◇武漢輕工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 謝 妍 李素芬 周 勁 仰彩霞

電路作為電氣工程及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對于本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能力的達(dá)成有著重要的貢獻(xiàn)。為此，本文從教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方式方法的改進(jìn)、過程考核方式方法的完善等多方面，對電路課程的教學(xué)開展了相關(guān)的改革和探索。這是一個(gè)不斷優(yōu)化持續(xù)改進(jìn)的過程，今后我們將繼續(xù)開展改革與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升。

1 緒論

隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作就在全國高校各個(gè)專業(yè)火熱開展起來。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心思想，就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的一種合格性評價(jià)。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置必須圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成的核心任務(wù)展開，并建立有持續(xù)反饋改進(jìn)的機(jī)制，從而保證專業(yè)教育的質(zhì)量[1-2]。

畢業(yè)要求能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)漸進(jìn)達(dá)成的過程，電路課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何開展以學(xué)生中心，以能力培養(yǎng)和成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的課程教學(xué)，就成為一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的命題了。它的教學(xué)效果，對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的貢獻(xiàn)[3-5]。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，本文將OBE理念應(yīng)用于本校電氣工程及其自動化專業(yè)的電路課程教學(xué)，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和過程考核等方面開展教學(xué)改革，以達(dá)成課程教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 課程內(nèi)容的改革

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確的課程體系與畢業(yè)要求關(guān)系，電路課程的課程目標(biāo)不僅僅定位為學(xué)生掌握知識，而重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決電路專業(yè)問題能力。為此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，不僅要讓同學(xué)們掌握相應(yīng)的電路相關(guān)理論知識，還要注重培養(yǎng)同學(xué)們對知識的靈活應(yīng)用的能力，從而才能具備有與“解決電氣工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題”相匹配的能力，才能與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的課程目標(biāo)。能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、潤物細(xì)無聲的過程，而成果導(dǎo)向則是目標(biāo)明確、內(nèi)容明確、可測可量的，在以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的課程教學(xué)過程中，逐步實(shí)現(xiàn)同學(xué)們能力的養(yǎng)成。

電路課程作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它既是物理數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程在電氣專業(yè)方向上的應(yīng)用課程，又是后續(xù)電氣專業(yè)課程的重要的基礎(chǔ)課程。因此，對該課程的知識內(nèi)容的講授，就不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)了，還必須與知識的應(yīng)用結(jié)合起來，與工程實(shí)際結(jié)合起來，最終才能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。為此，在課程內(nèi)容方面，我們進(jìn)行了一些改革探索。

2.1 課堂知識理論講授

在有限的課時(shí)條件下，精簡課堂知識的講授內(nèi)容，布置一定量的課前學(xué)習(xí)材料，課堂內(nèi)的講授，重在畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前任務(wù)要有一定的量，但不能太重，新知識要與舊知識具備關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要有一定的難度，能夠讓同學(xué)們通過課前的學(xué)習(xí)，回顧并鞏固已有的知識，對新知識的出現(xiàn)有初步的認(rèn)識并存有一定困惑。這樣，在接下來的課程內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)就更有針對性，更能事半功倍，有效提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。這種方式要求教師能很好的協(xié)調(diào)課前任務(wù)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，對教學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較深的了解，才能有效的把控好兩者之間的度。這個(gè)過程仍需要我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。

2.2 課外知識有效引導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握電路相關(guān)方法定理等知識，是我們這門課堂教學(xué)的主要目的。培養(yǎng)同學(xué)們對電路相關(guān)知識靈活運(yùn)用的能力，則這門課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要課程目標(biāo)。知識是否被學(xué)生掌握了，最終體現(xiàn)在學(xué)生能否利用所學(xué)電路知識識別、判斷并解決電氣工程的一些相關(guān)問題。為此，我們在教學(xué)過程中，增加了課后引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)電路元件時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱憶阻器，學(xué)習(xí)一階電路時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們研究延時(shí)燈控的制作等等。通過課外知識的有效引導(dǎo)，強(qiáng)化同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)掌握并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)同學(xué)們分析電氣工程問題、識別關(guān)鍵電路參數(shù)和環(huán)節(jié)、利用知識解決問題的能力。

2.3 針對知識理解的難點(diǎn)開展討論

思維的碰撞更有利于知識的升華。間歇性地針對一些理解的難點(diǎn)開展討論課，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、貫穿式學(xué)習(xí)的理念，讓同學(xué)們能夠在討論中相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互提高。這樣不僅有效提高了他們對于知識的理解和應(yīng)用能力，也間接培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)和合作能力。討論課的有效開展，要求老師能夠準(zhǔn)確找到同學(xué)們的理解難點(diǎn)，適時(shí)提出問題有效組織同學(xué)們開展討論。這也是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的過程。

3 教學(xué)方式方法改革實(shí)踐

針對教學(xué)內(nèi)容的改革，相應(yīng)的調(diào)整了教學(xué)方式，從單純的單向知識灌溉式到以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多方式混合教學(xué)。

3.1 課堂理論講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補(bǔ)充

理論講授作為經(jīng)典的課堂教學(xué)方式，有它的不可替代性，特別是針對電路課程，電路分析的方法、定理、動態(tài)電路的分析等，一些重要的理論知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，還是必須采用講授的方式來開展。同時(shí)，也引入信息化的教學(xué)平臺，如超星“三平一端”網(wǎng)絡(luò)平臺、微助教等，提供良好的線上溝通環(huán)境，從而對線下教學(xué)過程進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3.2 知識閱讀

信息化時(shí)代的海量資源在手邊，我們可以充分利用它來充實(shí)我們的課程教學(xué)。采用適量的知識閱讀的教學(xué)方式，不僅可以讓老師的教學(xué)不再單一枯燥，而且也將學(xué)生的能力培養(yǎng)由課程內(nèi)的知識學(xué)習(xí)擴(kuò)展到了課堂外的知識的識別與應(yīng)用，延伸到了后續(xù)的專業(yè)課程。

3.3 課堂討論

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新教學(xué)方法的提出與廣泛應(yīng)用，討論作為一種教學(xué)新興方式被大力推崇。作為理論教學(xué)過程的補(bǔ)充，適量的課堂討論，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，并通過討論提升同學(xué)們對知識的理解、掌握，培養(yǎng)他們對電氣工程專業(yè)問題的分析、識別、判斷與應(yīng)用能力。我們在電路課程教學(xué)過程中引入討論環(huán)節(jié)，

4 過程考核方式改革實(shí)踐

由于教學(xué)方式的多樣化，我們的考核方式也相應(yīng)的更多樣化了，不再是“一考定乾坤”，而更注重過程中的考核，更在意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成果和學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。

針對理論教學(xué)，我們在學(xué)習(xí)過程中引入了平時(shí)測驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)，一章一小測，隨堂測。題量不大，但重要知識點(diǎn)全覆蓋。這種方式考核方式的引入，可以有針對性地對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，讓學(xué)生和老師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，有效找到學(xué)習(xí)過程中的遺漏點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。針對課堂討論，我們要求同學(xué)們通過課外閱讀和小組討論研究，課內(nèi)開展口頭或書面報(bào)告，從而考核同學(xué)們對知識掌握的深度和廣度，培養(yǎng)同學(xué)們有效利用知識來分析問題、識別關(guān)鍵參數(shù)、應(yīng)用知識解決問題的能力。

5 “評價(jià)-反饋-改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制的建立與運(yùn)用

工程教育認(rèn)證下的電路課程教學(xué)改革能有效實(shí)施的保障機(jī)制，就是以學(xué)生為中心展開教學(xué)，建立有效的“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”的課程教學(xué)循環(huán)機(jī)制，持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)。只有建立并有效的運(yùn)用“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”教學(xué)循環(huán)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)我們的課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的能力達(dá)成相一致的目的。

對“評價(jià)”，認(rèn)真記錄每一次教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后的教學(xué)效果，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評價(jià)。評價(jià)的方式可以多種多樣，目前我們?nèi)圆捎脤己顺煽兊亩糠治龇?。針對分析結(jié)果，對弱項(xiàng)，分析原因找對策；對強(qiáng)項(xiàng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)強(qiáng)化。對“反饋和改進(jìn)”，將評價(jià)結(jié)果反饋用于下一次的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)中間目標(biāo)完成情況的監(jiān)督和反饋，有針對性地實(shí)施改進(jìn)措施，如對課程內(nèi)容的不斷充實(shí)補(bǔ)充、對教學(xué)方式的不斷調(diào)整和改進(jìn)、對過程考核的不斷強(qiáng)化和完善等，最終以達(dá)到電路課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教學(xué)實(shí)施后的效果進(jìn)行“評價(jià)”，開啟又一輪的“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”教學(xué)循環(huán)。

6 結(jié)束語

以培養(yǎng)符合本專業(yè)畢業(yè)能力的工程專業(yè)人才為目標(biāo)，我們不斷的進(jìn)行電路課程的教學(xué)改革。從開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備開始，在引入“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”的理念基礎(chǔ)上，我們從教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)方式和過程考核方式的改進(jìn)等多方面開展了實(shí)踐。利用現(xiàn)代的教育教學(xué)手段，優(yōu)化電路課程教學(xué)內(nèi)容，在單向的教學(xué)過程中注入反饋，從而將整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)閉環(huán)，將單純的知識傳遞上升為對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，用提升教學(xué)效果來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。