◇安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 汪雅雪

翻轉(zhuǎn)課堂屬于線上線下混合式教學(xué)模式的一種，更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，把教育事業(yè)跟信息技術(shù)有機結(jié)合起來，是我國高職教育發(fā)展的必然方向。高職英語是一門理實一體的課程，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在分析高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性基礎(chǔ)之上，厘清了信息技術(shù)時代對高職英語傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的三個階段和基于數(shù)據(jù)分析的分層教學(xué)干預(yù)兩方面重點探討信息技術(shù)背景下高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略。

1 引言

在如今的高職課堂上，學(xué)生千方百計隱藏玩手機而不在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。手機的入侵早已使得高校課堂節(jié)節(jié)失守。面對這種現(xiàn)象老師們殫精竭慮想盡各種辦法，比如利用手機袋讓學(xué)生和手機在課堂分開，也有暴力地把學(xué)生手機沒收，還有上課自帶屏蔽儀等等。即便這些方法有效，成功地使學(xué)生上課用不了手機，但卻不能保證學(xué)生上課認真聽講。

作為高校教師，我們或許可以從大禹治水的故事中得到一點啟發(fā)，化被動為主動，換一種思路讓信息技術(shù)為我們教學(xué)所用。

2 高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

2.1 學(xué)生主觀能動性不足

相較本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)文化課功底差，尤其是英語這門課程，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣不良，加之缺乏相應(yīng)的語境教學(xué)，很難在短期內(nèi)得到提高。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性就大打折扣，上課聽不懂，課后不愿預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性就大大降低。另一方面，高職英語傳統(tǒng)課程教學(xué)以理論灌輸為主，由教師來對教材當中的內(nèi)容展開分析與探索，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)英語教學(xué)課程過于枯燥、教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性普遍不高。

2.2 學(xué)生缺乏英語應(yīng)用能力

由于高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)方案上存在明顯差異，這種差異在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)當中也應(yīng)當有所凸顯。高職院校學(xué)生擁有明確的職業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當著重以專業(yè)英語為主，但傳統(tǒng)高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以基礎(chǔ)能力以及基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標，不僅學(xué)生的英語知識儲備沒有得到有效保障，而且學(xué)生英語能力與英語思維也略顯欠缺，不僅職業(yè)教育優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮，反而為學(xué)生帶來極大的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使原本理論知識薄弱的高職學(xué)生逐漸對英語課程產(chǎn)生厭惡心理。職業(yè)院校學(xué)生沒有良好英語應(yīng)用習(xí)慣，除了在英語課堂以外，不會使用英語展開交流，因此導(dǎo)致學(xué)生的英語思維與英語應(yīng)用能力無法得到有效提升，即便學(xué)生擁有良好的英語知識儲備，也會由于欠缺語言轉(zhuǎn)化能力與語言表達能力，無法將所學(xué)知識合理應(yīng)用到實際環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語能力始終無法得到有效培養(yǎng)。

3 信息技術(shù)時代對高職英語傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

高職英語作為高職院校核心公共課程之一，在不同語境下對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練，進一步克服學(xué)生忽視聽說技能訓(xùn)練的弱點，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓(xùn)練。該課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的書面和口語技能，特別是用英語處理與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)生的求職競爭力和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)時代浪潮下對高職英語課堂提出了以下三方面的挑戰(zhàn)。

3.1 學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)不足

在傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)中，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)嚴重不足。高職英語課程需要學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為與職業(yè)相關(guān)的英語實際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課上進行純理論的填鴨式教學(xué)，一學(xué)期最多布置幾次作業(yè)，進行大范圍的教學(xué)反饋，這對學(xué)生實踐能力的形成顯然是不夠的。

3.2 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的改變

現(xiàn)在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了相當大的改變，高職英語課注重積累，需要學(xué)生課下進行大量的聽說讀寫，比如聽力和口語方面，但是學(xué)生不愛看枯燥的提高聽力和口語相關(guān)的視頻課，卻喜愛看國外的影片和電視劇。學(xué)生熟悉的東西教師無法在課堂上大量展現(xiàn)，教師課堂上講的內(nèi)容學(xué)生卻根本沒看，這就使得課堂教學(xué)走入了一個困境。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

如果說前兩方面的挑戰(zhàn)還能靠教師的修為去克服，但是這第三個挑戰(zhàn)卻很棘手：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不知不覺中已發(fā)生變化。這樣的變化普遍出現(xiàn)在高職院校的所有課堂上，有國外專門的學(xué)者研究過，現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字原住民，他們的深度注意力在迅速衰減，而廣度注意力格外發(fā)達。深度注意力是指在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完知識，布置任務(wù)，然后學(xué)生自己內(nèi)化掉知識并且完成任務(wù)。廣度注意力是指在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，學(xué)生能夠迅速獲取多媒體的信息而后進行整理、收集和提煉進而完成任務(wù)的能力。

4 信息技術(shù)背景下高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師教為主的狀態(tài)，學(xué)生首先在課余時間完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題來到課堂中，由教師來為學(xué)生解答問題，讓學(xué)生通過問題解答來明白知識的運用，從而提升教學(xué)效果?；谝陨先齻€方面的挑戰(zhàn)，在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師講解性為主的傳統(tǒng)課堂改造成以學(xué)生體驗性、實踐性和反思性為主的課堂，來同步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力，即理性思考能力、流暢表達能力和反思創(chuàng)造能力，使學(xué)生從會學(xué)變成會問。這便是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的三個階段

具體說來，可以從三個階段來實施高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前、課中和課后，進階式地幫助提升學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力。教師通過豐富的信息化資源打造線上線下無縫銜接的學(xué)習(xí)空間，首先對重點理論概念進行解析。課前的線上階段，學(xué)生利用資源自學(xué)，教師發(fā)布課前測試，學(xué)生完成并反饋。進入到課上線下階段，教師布置任務(wù)，學(xué)生進行伙伴合作式學(xué)習(xí)，教師答疑總結(jié)。課后再次返回線上階段，學(xué)生延伸討論活動，教師總結(jié)。這樣對重點概念解析之后，學(xué)生有了理論的前提基礎(chǔ)，進入到英語應(yīng)用能力實踐環(huán)節(jié)，同樣分為課前、課中和課后三階段。課前教師發(fā)布案例，布置預(yù)習(xí)，各個小組準備；課中教師設(shè)計問題，學(xué)生小組討論，教師總結(jié)并提出問題；課后學(xué)生對問題進行探討，最后教師總結(jié)。

（1）課前階段。通過信息技術(shù)構(gòu)建師生互動的橋梁，助力教師把握學(xué)情。課前教師可以通過很多移動教學(xué)平臺，例如超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、智慧職教等選擇一些題目給學(xué)生作答，學(xué)生端在全部完成之后，教師端可以及時看到反饋，比如正確率和錯誤率。善用這些信息技術(shù)工具，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。進行在線任務(wù)布置的時候，教師針對較難進行講解的知識點可以進行任務(wù)設(shè)計游戲化，這樣更符合游戲時代長大的學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生情感。

這里有一個問題不容忽視，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)惰性，不去作答教師提前布置的題目。學(xué)生的邏輯是：不用提前預(yù)習(xí)，因為老師上課會講，但即便講了學(xué)生也不會認真聽，因為課堂上老師講解的內(nèi)容都是教材內(nèi)容。這就形成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生愛聽就聽不愛聽就不聽這樣一種惡性循環(huán)。由于學(xué)生都是新時代的個體，每個人本質(zhì)上都希望在同伴面前表現(xiàn)優(yōu)秀，因此在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都始終面臨著一種同伴壓力。在高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施中，教師要注意在一開始進行上課的時候不宜立即講授，應(yīng)該拋出課前布置的任務(wù)，在同伴壓力誘導(dǎo)下，學(xué)生會慢慢改掉不做課前任務(wù)的陋習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性就被極大地調(diào)動起來。

（2）課中階段。通過信息技術(shù)構(gòu)建師生多層次反復(fù)互動，提升教學(xué)效果。這里的多層次反復(fù)互動指的是從學(xué)生個體到小組，從小組到班級，從班級再到學(xué)生個體這三個層次地反復(fù)互動。

教師提前可以把班級的學(xué)生按照英語知識水平的不同進行分組，且不超過10組，然后每一組學(xué)生的數(shù)量為5～6人為最佳。在小組活動設(shè)計中，教師可以根據(jù)課前布置的任務(wù)設(shè)置組間競賽，在第一輪每個小組討論的時候，實際上是學(xué)生個體和小組之間的互動，第二輪小組上臺展示其他組提問時，是小組和班級之間的互動，再到全班辯論評分的環(huán)節(jié)，是班級到學(xué)生個體之間的互動，這便是三個層次的互動，根據(jù)學(xué)生的小組數(shù)，這三個層次的互動可以被反復(fù)實施。在小組展示的時候，利用很多教學(xué)軟件可以提供投屏的功能，師生可以非常便捷地把手機投屏到大屏幕上，這樣教學(xué)活動和課上ppt等課件的展示可以進行無縫銜接。

（3）課后階段。通過信息技術(shù)構(gòu)建師生和生生的有溫度互動，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師可以線上發(fā)布一些有趣的通知和公告，來調(diào)動學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的積極性。如果個別學(xué)生犯錯誤，教師也可以進入私聊界面進行一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，這樣有助于營造師生間輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍。而每個小組內(nèi)部的討論也是圍繞著一股熱烈自由的氣氛，組間的探討容易互相取長補短。這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生逐漸學(xué)會了敞開心懷，接納與自己不相同的意見，來修正、提升自己的見解。

教師在課后的教學(xué)實施中可以練好組合拳，促進學(xué)生參與。組合拳是指教師發(fā)布課后任務(wù)，比如討論或者是作業(yè)或者是復(fù)習(xí)，之后再發(fā)布一個通知或者公告，然后還可以發(fā)布一個位置簽到以便更好地全程跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進度。這樣三拳齊發(fā)既增加了活動的趣味性，也可以滿足不同風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生在線活動粘度。當學(xué)生已習(xí)慣了在線學(xué)習(xí)，這個時候教師就可以把握在線學(xué)習(xí)的節(jié)奏了。通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以逐漸根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，平穩(wěn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的后臺時間統(tǒng)計，教師可以設(shè)置任務(wù)完成截止時間來幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

4.2 基于數(shù)據(jù)分析的分層教學(xué)干預(yù)

通過教學(xué)軟件的后臺數(shù)據(jù)，教師可以監(jiān)測到學(xué)生個體學(xué)習(xí)進程的各項數(shù)據(jù)，基于此教師可以進行分層教學(xué)干預(yù)。在課堂多樣化的活動中，每個學(xué)生喜歡的活動和他完成的活動，教師可以一目了然的看到。在視頻課件中，可以通過反芻比來看到學(xué)生后臺觀看情況。反芻比是一個比例，等于視頻觀看時長除以視頻實際時長。比如一段10分鐘的視頻，學(xué)生可能觀看時間不止10分鐘，這樣這段視頻的反芻比就比較高。通過比較高的反芻比，教師可以看到學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的難點和痛點，教師在課中就要多加注意此知識點的重點講解。

除了平臺數(shù)據(jù)之外，教師還應(yīng)該收集平臺外數(shù)據(jù)，例如學(xué)生前期課程數(shù)據(jù)，學(xué)生早餐數(shù)據(jù)，學(xué)生愛好數(shù)據(jù)等。通過學(xué)生前期課程數(shù)據(jù)，可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過學(xué)生早餐數(shù)據(jù)可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)愛好數(shù)據(jù)，可以更好的來進行課上教學(xué)調(diào)整。通過這些數(shù)據(jù)，可以解決翻轉(zhuǎn)課堂中地一個疑難問題，即什么情況下教師可以放心地把任務(wù)交給學(xué)生來做，以及什么情況下教師要主動干預(yù)幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)以下三類情況進行分層實施精準干預(yù)。首先當全班同學(xué)在線上碰到共性的困難問題的時候，教師需要篩查學(xué)習(xí)問題，來及時化解學(xué)習(xí)風(fēng)險。具體做法是切片定位來攻克學(xué)習(xí)難點，例如語法難點，教師要對單個語法進行切片式一小點一小點地重點概念刨析。

其次對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)，教師可以通過其所在小組進行正向地學(xué)習(xí)刺激來幫助他提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是有變化的，最開始按照能力分組不具有全面性，后期學(xué)生學(xué)習(xí)能力變?nèi)醯臅r候，教師可以及時變換分組和改變定位，使其在適合他學(xué)習(xí)水平的組別更好地完成任務(wù)。最后對于那些學(xué)習(xí)能力弱且學(xué)習(xí)態(tài)度消極的同學(xué)，教師要特別關(guān)注，要進行高強度的提醒干預(yù)，持續(xù)關(guān)注并抓住機會對其充分表揚，進行個性化鼓勵和支持。只有激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有進一步顯著的變化。

5 結(jié)束語

高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施的目的在于打造精準教學(xué)，造就學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會知識并不重要，重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過權(quán)力的讓渡，讓學(xué)生變成負責(zé)任的學(xué)習(xí)者?；趥€體的尊重，讓學(xué)生變成自主性的學(xué)習(xí)者。借由情感的發(fā)展，讓學(xué)生變成享受學(xué)習(xí)具有終身學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者。這也是實施高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。