史萬浩

（甘肅省武威第十二中學(xué)，甘肅武威 733000）

“書籍是人類進步的階梯”，開展有效閱讀是快速積累語文知識、提升語文知識水平的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀方式，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，增強學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)學(xué)生對語文知識進行深度學(xué)習(xí)和積累的目標。因此初中語文教師要重視語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，緊跟新時代教育步伐，為學(xué)生提供高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、當前初中語文閱讀教學(xué)活動中面臨的一些困境

（一）對語文閱讀教學(xué)活動不重視

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，語文教師在教學(xué)過程中往往會對語文知識進行分數(shù)量化，對考試頻率進行分析，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、鞏固考試頻率高的知識點，以提升學(xué)生的語文應(yīng)試能力，而往往忽視了語文閱讀教學(xué)活動的開展。這種“量化”語文考試內(nèi)容的方式，初期可能會提升學(xué)生的分數(shù)，但是這種提升是不能持續(xù)的。這種將語文閱讀排除在外的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)閱讀積累的目標，學(xué)生語文知識儲備不足，閱讀能力的提升就會受到影響，長此以往并不利于學(xué)生考試成績的提升。

（二）學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的不可持續(xù)

初中階段的學(xué)生自制力相對較差，難以長期且有效地堅持閱讀，這在一定程度上影響了語文教學(xué)活動的開展效果。例如，很多教師在新學(xué)期開始會引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀，并且制訂本學(xué)期的閱讀計劃，讓學(xué)生根據(jù)計劃進行閱讀。但是，在計劃實施過程中，由于缺乏教師的有效監(jiān)督，再加上學(xué)生沒有對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生漸漸地就會將閱讀計劃拋之腦后，甚至?xí)艞壵Z文閱讀。這種閱讀學(xué)習(xí)不可持續(xù)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生的語文閱讀“量”得不到保障，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀積累不夠。

（三）語文閱讀教學(xué)方式的落后

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的閱讀時間不多，因此，教師需要在有限的時間內(nèi)保障學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量，這樣才能有效實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標。但是在實際閱讀教學(xué)中，一些教師在教學(xué)創(chuàng)新方面存在不足，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，閱讀教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的閱讀積極性不高。例如，一些語文教師在閱讀教學(xué)活動中，喜歡讓學(xué)生對一些好句好段進行反復(fù)閱讀和背誦，以此來提升學(xué)生的語言積累。但是這種反復(fù)、枯燥的閱讀教學(xué)方式，會增加學(xué)生的閱讀壓力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗、閱讀興趣受到損害，影響后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、在初中語文教育實踐中高效開展閱讀教學(xué)的措施

（一）要對語文閱讀教學(xué)有足夠重視

在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師要對閱讀教學(xué)有足夠的重視，這是高效開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往將閱讀當作一種愛好，對于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，沒有加強重視，這就導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)方式的單一，教師僅僅讓學(xué)生利用課余時間，以“興趣”的形式進行閱讀，具有很大的隨意性，這很難取得良好的語文閱讀教學(xué)效果?；诖?，語文教師在思想上要重視閱讀教學(xué)，要在閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新上下功夫，將引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀當作語文教學(xué)中的重點內(nèi)容來抓，讓學(xué)生在語文閱讀活動中真正獲益。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師如果對閱讀教學(xué)不夠重視，就可能會跳過教學(xué)目標中的閱讀目標，導(dǎo)致學(xué)生對課文沒有進行整體把握。教師往往會重點講述文中的情感表達、景物寫作特點、過渡段的應(yīng)用以及對三味書屋的態(tài)度等，但學(xué)生對這些問題知識的探索效果有限，不利于學(xué)習(xí)效果的快速提升。在本篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)將“閱讀”放在重要的位置，給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可采用多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生對這篇課文就有了自己的認知，在閱讀中對“作者從哪幾個方面描寫了三味書屋？”“三味書屋生活中的不滿意之處”“‘百草園’和‘三味書屋’的兩部分之間是什么關(guān)系？”等問題，都能夠提出自己的見解，從而更深層次地把握課文內(nèi)容，強化對課程知識內(nèi)容的認知。

在初中語文教學(xué)中，開展閱讀引導(dǎo)是學(xué)生深入掌握語文知識、教師有效完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置，為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)，同時要營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中更加重視閱讀，從而更好地掌握語文課程知識。

（二）制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往采用“作業(yè)”或者“命令”的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以此來保障學(xué)生每日的閱讀學(xué)習(xí)活動。這種閱讀教學(xué)方式，容易讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生排斥心理，高強度、高負荷的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)也加重了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)負擔，不利于學(xué)生的健康成長?；诖耍Z文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和方式，為學(xué)生制訂寬松、自由的閱讀計劃，將“要求學(xué)生閱讀”向“學(xué)生主動閱讀”的方向轉(zhuǎn)換，從而有效提升學(xué)生的閱讀積極性，并實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標。

例如七年級統(tǒng)編語文上冊中有關(guān)于名著導(dǎo)讀的指引內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，就可以根據(jù)課本教材中的閱讀要求，與學(xué)生一起制訂科學(xué)的閱讀計劃，并且讓學(xué)生依照這個閱讀計劃開展閱讀學(xué)習(xí)活動。七年級上冊課本中的名著導(dǎo)讀任務(wù)主要有兩個：《朝花夕拾》和《西游記》。這是兩種不同文體的文學(xué)作品，更是不同時代背景的產(chǎn)物，必然會給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗。教師可以采用穿插閱讀的方式，讓學(xué)生每天都對兩部作品進行部分閱讀，這樣學(xué)生就能在短時間內(nèi)掌握兩種不同文體的文學(xué)作品的特點，并且對文體特征進行歸納、對比，這樣能夠獲得更好的閱讀體驗，同時深化對兩部作品的主要思想內(nèi)容的認知。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生制訂兩個月內(nèi)完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀的計劃，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，決定每一天的閱讀任務(wù)和閱讀時間。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂的閱讀計劃往往更有彈性，也更愿意遵守自己的閱讀計劃，并且認真地加以實施。為了確保學(xué)生每天都能完成閱讀計劃中的內(nèi)容，教師可以采用“讀書分享會”的方式，在課堂上拿出一點時間來讓學(xué)生對前一天的閱讀情況進行展示，學(xué)生可以對閱讀過程中的感想進行積極分享，也可以向教師請教閱讀中遇到的問題?！白x書分享會”是開放的，可以讓學(xué)生自由暢談，使學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有閱讀的激情和活力，而且“讀書分享會”活動也從側(cè)面對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行了提醒，讓學(xué)生能夠自覺按照閱讀計劃，按時完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀任務(wù)。

初中語文教師應(yīng)與學(xué)生一起制訂科學(xué)、自由的閱讀計劃，采用多種方式激勵學(xué)生自覺遵守閱讀計劃，讓學(xué)生每天進行閱讀，這樣長期積累下去，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀積極性和主動性也會得到增強。

（三）問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

初中階段的語文知識已經(jīng)有了一定的深度，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于語文知識水平的不同，在閱讀中的效率也不同，閱讀理解能力也存在一定的差異。基于此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)對學(xué)生閱讀理解能力的差異性進行關(guān)注，并且采取有效策略來提升學(xué)生的閱讀理解能力，保障學(xué)生的閱讀成效。對此，初中語文教師要積極應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式，對學(xué)生的閱讀思路和閱讀方式進行有效的指引，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握文章的構(gòu)思脈絡(luò)，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，由于這篇文章比較長，而且有很多疑難詞句，因此學(xué)生在理解過程中存在一定的難度。例如一些學(xué)生對這篇課文的脈絡(luò)把握得不是很準確，這影響了學(xué)生的閱讀效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生對這篇課文的理解不夠深入。對此，語文教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對問題進行深入探索，在閱讀過程中逐漸答疑解惑，探索文章的思想內(nèi)涵，從而對這篇課文產(chǎn)生更加深入的理解和認知，能夠更加深刻地理解作者所要表達的思想感情。在閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“文章中主要刻畫了哪個人物？”“圍繞這個人物描寫了幾件事？”“從這些事情中，你能了解到阿長是一個什么樣的人？”“作者對阿長的情感發(fā)生了什么變化”等問題。在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀時，教師就可以將這些準備好的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生在閱讀過程中解答這些問題。這樣，學(xué)生在閱讀的時候就有了方向，這些問題還能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在面對“長”文章時不會產(chǎn)生畏懼心理，并在對這些問題的逐一解答中完成了本篇課文的深入閱讀和多元認知。當然，學(xué)生在閱讀中對這些問題的探索成果不一定完全準確，教師要對學(xué)生的問題探索結(jié)果及時進行總結(jié)和補充，使對學(xué)生的閱讀思路和閱讀方向得到有效發(fā)展，從而實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標。

總之，語文教師采用問題引導(dǎo)的方式開展閱讀活動，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有正確方向的引領(lǐng)，能夠有效激活學(xué)生的閱讀思維。當然教師在為學(xué)生設(shè)置閱讀問題時，應(yīng)當掌握閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀需求，尤其是問題的難易程度要符合學(xué)生的閱讀水平，這樣學(xué)生的閱讀效率才會得到提升，學(xué)生探究和思考問題的能力也會得到提升，學(xué)生對閱讀材料的理解也會更加深入，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文能力都能得到有效深化。

（四）創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在實際閱讀教學(xué)中，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面存在著一些不足。有的教師在開展閱讀教學(xué)活動時，教學(xué)方式比較單一，往往采用“書面”的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中摘抄一些好詞好句，以增加學(xué)生的語文知識積累。這種單一的閱讀方式，無法使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，甚至有不少學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，影響了學(xué)生閱讀效果的提升。對此，初中語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加多元的閱讀形式，以提升學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得更多的樂趣和成就。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地掌握課文中的知識內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀。如果僅僅采用書面閱讀的方式，很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀興趣也無法得到持續(xù)，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，難以實現(xiàn)精讀的效果。對此，教師可以采用新形式的閱讀引導(dǎo)教學(xué)活動，例如讓學(xué)生根據(jù)《桃花源記》這篇課文中的場景，編寫一個以“桃花源游記”為主題的故事，并且讓學(xué)生在課堂上分享自己編寫的故事。學(xué)生為了更好地對“桃花源游記”進行細致的描述，就會對課文內(nèi)容進行認真細致的閱讀，深入了解陶淵明描寫的“桃花源”中的各種場景，然后從個人的視角出發(fā)，對桃花源進行重新描述，從而編寫出“桃花源游記”這個故事。學(xué)生在課堂上向教師和其他學(xué)生分享自己創(chuàng)作的“桃花源游記”故事這一過程，也是思維發(fā)散和創(chuàng)新的過程，能夠使學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生更加深入的認知。

除了這種上臺演講的新型閱讀方式，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)，將課文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖片、音樂等形式，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以通過視頻播放的形式，向?qū)W生介紹這部作品的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對這部作品中的故事情節(jié)、人物形象產(chǎn)生一個整體的認知，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生進行深入閱讀。“興趣是最好的老師”，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的閱讀資源，尤其是要積極應(yīng)用信息技術(shù)，以有效改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生在信息化閱讀活動的開展中，實現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的目標。

總之，教師應(yīng)為學(xué)生開創(chuàng)豐富多元的閱讀方式，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，增加學(xué)生的閱讀興趣，從而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知理解，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)實踐中，教師開展有效的閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生的語文知識儲備，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提升閱讀理解能力，對語文知識進行深入學(xué)習(xí)。因此初中語文教師要重視開展語文閱讀教學(xué)活動，采用制訂閱讀計劃、問題引導(dǎo)、創(chuàng)新閱讀形式等方式，為學(xué)生提供更好的閱讀體驗，使學(xué)生的閱讀積極性得到增強，從而有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)任務(wù)和目標。