張自立

（許昌電氣職業(yè)學(xué)院，河南許昌 461000）

當(dāng)下，我國進(jìn)入了新的發(fā)展階段，現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷進(jìn)步與創(chuàng)新。在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域未來發(fā)展的必然趨勢。但是就當(dāng)前高職思政理論課教學(xué)活動來看，其信息化教學(xué)內(nèi)容、理念、形式中存在一定不足之處，嚴(yán)重阻礙了高職思政理論課教學(xué)活動的順利開展和有效進(jìn)行［1］。在高職思政理論課教學(xué)活動中創(chuàng)新信息化教學(xué)，不僅能夠有效迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，對于提高思政教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思政水平具有重要意義。因此，高職院校應(yīng)該在守正創(chuàng)新原則指導(dǎo)下充分重視信息化教學(xué)的意義價值，并利用信息化教育手段對思政理論課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好發(fā)展［2］。

一、守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課程開展信息化教學(xué)的意義

（一）有利于提高高職思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率

在守正創(chuàng)新原則下進(jìn)行高職思政理論課的信息化教學(xué)創(chuàng)新，能夠豐富思政理論課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而保證了教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率，促使學(xué)生更好地深化理解和掌握思政理論知識［3］。在守正創(chuàng)新原則下，高職院校進(jìn)行思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新，主要是指在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不改變的前提下，對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而促使思政理論課教學(xué)活動能夠更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生思想水平和政治素養(yǎng)的有效提升［4］。因此，在守正創(chuàng)新原則的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)加強(qiáng)思政理論課教學(xué)的信息化建設(shè)，創(chuàng)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，例如現(xiàn)在大學(xué)校園廣泛應(yīng)用的微課、慕課等，都是信息化教學(xué)在實際思政理論課教學(xué)活動中的展現(xiàn)，對于提高高職院校思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

在守正創(chuàng)新原則下開展高職思政理論課信息化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情。隨著我國科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)日益滲透到人們的日常生活中。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維也在一定程度上發(fā)生著轉(zhuǎn)變。而在守正創(chuàng)新原則下開展高職思政理論課信息化教學(xué)，能夠有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，強(qiáng)化高職思政理論課信息化教學(xué)，還能夠有效延展教學(xué)課堂，充分利用起學(xué)生的碎片化時間開展思政教學(xué)活動［5］。例如，高職思政教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課等線上教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。這樣不僅能夠提高思政教學(xué)活動的有效性，還能夠在實際生活中對學(xué)生的思想水平和精神境界進(jìn)行有效熏陶和引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

二、高職思政理論課信息化教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對信息化教學(xué)的重視度

雖然隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革，一部分高職院校在思政理論課教學(xué)活動中引用信息化教學(xué)模式，但是僅將信息化技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，并沒有將信息化技術(shù)與思政理論教學(xué)進(jìn)行深入融合。例如一些高職思政教師在講解有關(guān)我國外交發(fā)展歷史時，僅借助互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)相關(guān)資料。這種模式下，信息技術(shù)僅能夠起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力由書籍轉(zhuǎn)移到多媒體資料信息上，并不能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識。這就在一定程度上阻礙了信息化教育手段發(fā)揮最大價值和優(yōu)勢，進(jìn)而不能有效提高高職思政理論課教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)思維發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，更加渴望對思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和實踐運用［6］。但是由于高職院校在思政理論課教學(xué)活動中缺乏對信息化技術(shù)的認(rèn)識與重視，致使思政理論課教學(xué)仍然以口語教學(xué)形式開展，好的情況是配以一定的輔助教學(xué)視頻。這種刻板化教學(xué)形式不僅無法取得良好教學(xué)效果，還會在一定程度上降低學(xué)生對思政理論課的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下提高思政理論課教學(xué)的有效性，就必須要充分重視并深化認(rèn)識信息技術(shù)的意義與價值。

（二）思政教師的信息化教學(xué)水平有待提升

就我國當(dāng)前高職院校思政理論課教學(xué)工作來看，很多思政教師的信息化技術(shù)水平較為薄弱［7］。當(dāng)前很多高職教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，在實際的思政理論教學(xué)活動中更加注重理論知識的講解，更依賴于以課程標(biāo)準(zhǔn)和書本教材開展思政理論課教學(xué)活動。這就導(dǎo)致很少有思政教師接觸并在教學(xué)活動中使用信息化技術(shù)，進(jìn)而致使高職院校思政教師的信息技術(shù)教學(xué)水平無法得到有效提升。雖然一些教師能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握簡單的信息化應(yīng)用技術(shù)，例如下載教學(xué)資料、教學(xué)視頻等，但是在微課錄制與剪輯、網(wǎng)絡(luò)直播課程的開展、教學(xué)動畫的設(shè)計與應(yīng)用等方面仍然存在很多不足之處。這就在一定程度上導(dǎo)致當(dāng)前高職思政理論課教學(xué)的信息化教學(xué)水平止步不前，甚至還會導(dǎo)致思政理論課信息化教學(xué)活動流于形式，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，雖然一些思政教師在教學(xué)活動中運用了信息化技術(shù)，但是僅將其作為一種教輔工具，并沒有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，不利于思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。高職思政理論課涉及了思想品德、黨史教育、時政熱點等多方面內(nèi)容，應(yīng)用信息化技術(shù)能夠提高教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和掌握［8］。因此高職院校在守正創(chuàng)新原則下進(jìn)行思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該充分重視思政教師的信息化教學(xué)水平提升。

（三）信息化教學(xué)模式刻板單一

信息化教學(xué)模式刻板單一，也是在守正創(chuàng)新原則下阻礙高職思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新的重要因素之一?，F(xiàn)階段，很多高職思政教師僅應(yīng)用信息化教學(xué)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)［9］。例如，針對黨史教育部分，思政教師會利用信息化教育形式播放紅色革命電影、抗戰(zhàn)歷史資料、紅色音樂等。這雖然能夠豐富思政教學(xué)內(nèi)容，但是并沒有將信息化技術(shù)的最大價值和優(yōu)勢發(fā)揮出來。信息化技術(shù)不僅能夠為高職思政理論課提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠有效創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好教學(xué)氛圍。但是現(xiàn)階段，很多高職教師并未能夠充分認(rèn)識到信息技術(shù)更深層次的意義與價值。長此以往，學(xué)生就會對這種信息化教學(xué)模式失去興趣，進(jìn)而無法有效參與到思政教學(xué)課堂之中，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)。思政教師對于信息化教學(xué)模式的刻板化認(rèn)知，在一定程度上降低了思政理論課教學(xué)效率和質(zhì)量。利用信息化教育手段創(chuàng)新思政理論教學(xué)的形式有很多種，例如慕課、微課、在線直播課程、情境教學(xué)等。這些教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時對于提高高職思政理論課的教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。高職思政教師只有利用信息化教育手段進(jìn)行思政理論課形式創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)水平和效率，增強(qiáng)課堂教育的有效性。

（四）思政教學(xué)評價與信息化技術(shù)的割裂性

思政教學(xué)評價系統(tǒng)作為科學(xué)評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，提高思政理論課教學(xué)效率的重要依據(jù)。高職思政教師只有在守正創(chuàng)新原則下強(qiáng)化思政教學(xué)評價體系的信息化，才能夠更好地提高思政教學(xué)評價結(jié)果的公平性和客觀性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但是現(xiàn)階段，很多高職思政教師僅依據(jù)學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行片面化思政教學(xué)評價，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個人閃光點，同時也無法充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)而致使思政理論課缺乏針對性和有效性。此外，思政教學(xué)評價與信息化技術(shù)的割裂性，還會降低教學(xué)評價效率，無法明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力占比。而利用信息化技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)評價體系，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行全方位測評，并為思政教師提供完善的評價導(dǎo)圖和成績占比。這樣不僅能夠提高教學(xué)評價的公平性、客觀性，還便于思政教師充分了解和掌握學(xué)生存在的不足之處以及學(xué)習(xí)薄弱點，進(jìn)而更好地開展針對性教學(xué)活動。因此，在實際的思政理論課教學(xué)改革中，思政教師應(yīng)該在守正創(chuàng)新原則指導(dǎo)下充分利用信息化教學(xué)手段完善并創(chuàng)新思政課程考核體系。

三、守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課信息化教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）提高高職院校對信息化教學(xué)的重視度

要想在守正創(chuàng)新原則下有效創(chuàng)新高職思政理論課信息化教學(xué)，首要任務(wù)是提高高職院校對于信息化教學(xué)的重視度。高職院校只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的意義與價值，才能夠積極采取各種措施對當(dāng)下思政理論課信息化教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而充分發(fā)揮信息化教學(xué)的意義與價值，提高思政理論課教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，高職院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)僅是一種輔助性教學(xué)方式的刻板印象［10］。只有這樣才能夠在實際的思政理論教學(xué)中對信息化教學(xué)進(jìn)行守正和創(chuàng)新。其次，高職院校還應(yīng)該清晰地認(rèn)識到思政理論課信息化教學(xué)“創(chuàng)新”并非膚淺的標(biāo)新立異，而是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效改革與調(diào)整，提高思政理論課教學(xué)的信息化水平。因此，在守正創(chuàng)新原則下，高職院校應(yīng)該充分重視起信息化技術(shù)的意義與價值，構(gòu)建起有效的、切實可行的思政理論課信息化教學(xué)模式。

（二）強(qiáng)化思政教師的信息化教學(xué)水平

高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下創(chuàng)新思政理論課信息化教學(xué)，提高思政理論課教學(xué)的效率和質(zhì)量，還應(yīng)該強(qiáng)化思政教師的信息化教學(xué)水平。思政教師只有具備良好的信息化教學(xué)能力，才能夠充分利用信息化技術(shù)開展思政理論課教學(xué)以及創(chuàng)新改革，進(jìn)而提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。首先，高職思政教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的信息化技術(shù)，提高自身對信息化技術(shù)的了解和應(yīng)用能力［11］。這樣才能夠保障思政理論課信息化教學(xué)活動的順利開展和有效創(chuàng)新，才能夠更貼合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高思政理論課教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，高職院校應(yīng)該充分了解和掌握思政教師的教學(xué)能力和信息化水平，并找出其存在的不足之處，有針對性地開展信息化教學(xué)能力提升宣傳和培訓(xùn)活動。這樣不僅能夠強(qiáng)化教師對于信息化技術(shù)的認(rèn)識程度和重視度，還能夠通過具體的培訓(xùn)活動，幫助思政教師掌握信息化教學(xué)技能。此外，高職院校還應(yīng)該積極鼓勵思政教師進(jìn)行個人能力提升，引導(dǎo)教師考取計算機(jī)一級、二級資格證書等，提高高職思政教師隊伍的專業(yè)性和信息化教學(xué)水平。最后，高職院校還應(yīng)該積極完善人才福利待遇，增加人才儲備力度。通過開展校企合作、擴(kuò)寬教師招聘渠道等招納更多具備扎實思政教學(xué)知識和良好信息教學(xué)能力的人才參與到高職思政理論課教學(xué)活動中來。這樣不僅能夠為高職思政教學(xué)隊伍注入新鮮血液，還能夠在一定程度上創(chuàng)新思政理論課教學(xué)。此外，高職院校還可以聘用具有豐富信息化教學(xué)經(jīng)驗的專家到學(xué)校來開展教育教學(xué)講座，讓思政教師深入?yún)⑴c其中，深入了解和學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式的意義與價值。同時也能夠讓思政教師在與專家溝通的過程中，提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而為思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

（三）利用信息化技術(shù)創(chuàng)新思政理論課教學(xué)形式

高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下創(chuàng)新思政理論課信息化教學(xué)模式，還應(yīng)該充分利用信息化教育手段進(jìn)行教學(xué)形式改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，高職院校在開展思政理論課教學(xué)活動時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多思政教師依賴于書本教材開展教學(xué)活動。而這一教學(xué)形式，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還會降低學(xué)生對于思政理論知識的學(xué)習(xí)熱情和深度理解。因此，高職思政教師應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行思政理論課信息化教學(xué)形式創(chuàng)新。首先，思政教師可以構(gòu)建思政慕課教學(xué)平臺。慕課，又稱為MOOC，是線上學(xué)習(xí)的重要平臺和形式之一。在慕課學(xué)習(xí)平臺中有大量線上教學(xué)視頻和教學(xué)主題，學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，慕課視頻的時長較短，便于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行思政理論知識學(xué)習(xí)。而高職思政理論課的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛和復(fù)雜，不僅包含著思想道德，還包含了時政熱點、黨史教育等。因此，思政教師可以利用慕課創(chuàng)新思政理論課信息化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，高職院校應(yīng)該將慕課課程納入學(xué)分范圍內(nèi)，并制定規(guī)范化的期末考試形式，將學(xué)生的考試成績納入綜合成績之中。這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更好地提高高職思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，高職思政教師還可以利用信息化教學(xué)手段開展項目式思政教學(xué)活動。一般高職思政理論課多為幾個班級合上，人數(shù)較多，這就導(dǎo)致教學(xué)覆蓋率和有效性降低。而利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行思政理論課教學(xué)創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)覆蓋面積，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，思政教師可以結(jié)合教學(xué)主題通過信息化技術(shù)隨機(jī)將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并分布學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠有效覆蓋到班級內(nèi)所有學(xué)生，提高思政理論課教學(xué)水平和效率。

（四）利用信息化技術(shù)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，延長學(xué)生思政學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)的高職思政理論課教學(xué)活動大多局限于有限的教學(xué)時間內(nèi)，而每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在一定差異，思政教師要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)培養(yǎng)和提升班級整體學(xué)生的思想水平和政治素養(yǎng)存在一定難度。這就導(dǎo)致現(xiàn)階段，高職思政理論課教學(xué)課堂仍然停留在“了解”和“情感共鳴”上，而在“意識提高”和“實踐行動”上無法得到有效發(fā)展與創(chuàng)新。

利用信息化教學(xué)手段能夠有效打破當(dāng)先高職思政理論課教學(xué)的客觀限制，進(jìn)而延長學(xué)生思政學(xué)習(xí)時間。首先，高職思政教師可以在思政理論課開展之前，通過QQ、微信班級群、班級公眾號等多種形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在線答疑學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的疑惑和問題。這一形式，不僅能夠拉近師生之間的距離，便于師生開展教學(xué)交流與互動，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，思政教師還應(yīng)該通過線上平臺將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收集上來并進(jìn)行批注修改。在這一過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成大致了解，還便于思政教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對之前思政理論知識的掌握程度。這樣思政教師就可以此為依據(jù)進(jìn)行思政理論課教學(xué)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高思政理論課的針對性和有效性。其次，在思政理論課后，思政教師還應(yīng)該利用信息化教學(xué)平臺布置課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如思政教師可以利用信息化教育手段組織在線思政智能競賽、“我心中的思政課”主題微電影拍攝等。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而有效延長思政教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的技能。

（五）利用教學(xué)信息化手段構(gòu)建思政教學(xué)評價體系

在守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新，還體現(xiàn)在教學(xué)評價體系改革方面。構(gòu)建完善的思政教學(xué)評價體系，能夠有效提高思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率，而運用信息化技術(shù)手段能夠大大提高教學(xué)評價體系的公平性和客觀性。首先，思政教師應(yīng)該打破以成績一概定論的教學(xué)評價形式，加大平時成績的占比。例如平時成績占比60%，期末成績占比40%，更多關(guān)注學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣不僅能夠提高教學(xué)評價體系的公平性和合理性，還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實際的思政理論課教學(xué)活動中，思政教師應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并嚴(yán)格落實一節(jié)課一點評的評價模式。這樣不僅能夠提高最終教學(xué)評價結(jié)果的公平性和準(zhǔn)確性，便于思政教師進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)而提高高職思政理論課教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，高職思政教師還應(yīng)該充分利用起信息化技術(shù)豐富考試形式，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r作業(yè)、讀書筆記、研究論文相結(jié)合的考核方式。在考核介質(zhì)上，思政教師可以利用慕課、超新星教學(xué)平臺進(jìn)行線上考核，這樣不僅便于學(xué)生成績的科學(xué)管理，還能夠通過信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自身問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思政水平。在此過程中，思政教師應(yīng)該注重理論知識與社會現(xiàn)實問題、時政熱點事件之間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新考試形式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)思政知識和自身思政理論解決現(xiàn)實問題。

綜上所述，現(xiàn)如今信息化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，也是高職思政理論課教學(xué)改革的必經(jīng)歷程。由此可見，在守正創(chuàng)新原則下進(jìn)行高職思政理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。因此，高職思政理論課應(yīng)該充分利用起信息化教育手段，始終秉持“思想性、理論性”教學(xué)要求，重點提升思政理論課教學(xué)的信息化水平，積極摸索和研究信息化技術(shù)與思政理論課教學(xué)的融合形式，進(jìn)而真正提高高職思政理論課教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)。