摘 要：近年來，“雙減”全面實施，最大程度上減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全面落實素質(zhì)教育的同時，使學(xué)生享受更合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)生活。鑒于此，文章以

“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計為主題展開研究，提出單元作業(yè)設(shè)計的重要性，不僅能夠有效串聯(lián)單元知識，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能及時檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合具體的教學(xué)案例提出單元作業(yè)設(shè)計的方法和策略，主要從思維導(dǎo)圖、游戲設(shè)計和微課教學(xué)三個方面展開論述，以不斷提高單元作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)效能最大化。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”；單元作業(yè)；設(shè)計實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0076-03

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）?！半p減”為初中英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對英語作業(yè)設(shè)計也提出了更高的要求。為有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，英語作業(yè)設(shè)計需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路。教師在設(shè)計過程中既要考慮語言學(xué)習(xí)要求，又要尋求數(shù)量與質(zhì)量之間的平衡，通過更高效的設(shè)計方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。單元作業(yè)就是符合這一要求的作業(yè)形式。它是一組與特定教學(xué)單元關(guān)聯(lián)的作業(yè)集合，是教師圍繞一個單元教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求精心設(shè)計的一系列專項練習(xí)題。由此可見，單元作業(yè)系統(tǒng)性更強(qiáng)，能夠?qū)⑸⒙湓诓煌n文和不同章節(jié)中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度梳理知識，從而構(gòu)建更完善的知識體系，在實踐過程中不斷提高應(yīng)用能力。因此，持續(xù)加強(qiáng)對英語單元作業(yè)設(shè)計的研究具有重要價值。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中英語單元作業(yè)設(shè)計的價值分析

（一）幫助學(xué)生串聯(lián)單元知識

“雙減”背景下，設(shè)計單元作業(yè)是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段之一。從知識整合的角度來看，單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生將本單元散落在不同課文中的零散知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將其梳理成完整的知識框架。因此，單元作業(yè)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生在綜合性的作業(yè)實踐中形成系統(tǒng)的知識體系，強(qiáng)化對各個知識點(diǎn)的消化和吸收。例如，學(xué)生通過綜合使用單詞、語法、句型完成一項寫作任務(wù)，能夠?qū)⒈締卧獙W(xué)過的語法規(guī)則和詞匯在實際情境中應(yīng)用，進(jìn)一步加深理解和記憶[1]。為加強(qiáng)學(xué)生對知識的整合，教師還可將單元作業(yè)設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生融入真實或模擬的語境中，主動將各個章節(jié)的零散知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，內(nèi)化并吸收新舊知識點(diǎn)，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，形成更牢固的記憶。

（二）提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，而非基礎(chǔ)層面的理論知識積累。在“雙減”背景下，初中英語教學(xué)活動必須重視提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時，作業(yè)設(shè)計也不能只有填空題或選擇題，而要通過多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于更開放和真實的語言環(huán)境中[2]。教師應(yīng)設(shè)計更具實踐性的作業(yè)，如角色扮演、辯論會或故事編寫等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用該單元學(xué)習(xí)的詞匯和句式，不斷提高自身的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。同時，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具吸引力的作業(yè)情境。例如，教師可以通過英語教學(xué)視頻、在線模擬英語對話等方式，在趣味性互動中提高學(xué)生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。由此可見，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)形式多樣。教師可結(jié)合多樣的實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言技能，這對于他們未來在不同情境下使用英語進(jìn)行有效溝通至關(guān)重要。

（三）檢測學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以通過設(shè)計包含關(guān)鍵課程目標(biāo)的作業(yè)任務(wù)，精準(zhǔn)測評學(xué)生對單元關(guān)鍵知識和技能的掌握情況。通常情況下，單元作業(yè)將結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價展開，能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時，對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，明確自己對英語知識的掌握程度以及與其他人存在的差距[4]。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可為教師提供更廣泛的信息收集渠道和數(shù)據(jù)分析工具。比如，教師可以在作業(yè)中應(yīng)用在線測試和互動學(xué)習(xí)平臺，快速、準(zhǔn)確地評估教學(xué)效果[5]。而數(shù)據(jù)分析工具則可以幫助教師通過作業(yè)了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下優(yōu)化初中英語單元作業(yè)設(shè)計的實踐策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，可以幫助學(xué)生以更加直觀的方式理解和記憶英語單元的關(guān)鍵內(nèi)容，如詞匯、語法規(guī)則和文化背景等。在實踐中，學(xué)生可以將復(fù)雜的信息簡化為易于理解的視覺格式，快速掌握知識點(diǎn)，同時還能減輕枯燥記憶和重復(fù)練習(xí)的壓力。因此，在單元作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)單元知識。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將圍繞一個核心議題展開結(jié)構(gòu)化思考，通過不同的維度和層次梳理出網(wǎng)絡(luò)狀的知識結(jié)構(gòu)，明確不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識體系[6]。

在仁愛版初中英語九年級（上冊）The Changing World這一單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可以思維導(dǎo)圖為核心工具，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握重要的功能句型，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深對社會公益組織的理解。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理現(xiàn)在完成時態(tài)的構(gòu)成，特別是since和for的用法。在這項作業(yè)中，學(xué)生需要從Grammar和Functions兩個部分提取信息，同時以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。這既能考查學(xué)生對語法知識的掌握情況，又能加深學(xué)生對單元知識點(diǎn)的理解。隨后，

學(xué)生在完成1a部分的閱讀練習(xí)時，可以通過介紹

“Project Hope”綜合運(yùn)用現(xiàn)在完成時態(tài)和相關(guān)表達(dá)，

在思維導(dǎo)圖中添加有關(guān)“Project Hope”的信息，如其成立時間、主要活動、取得的成就等，使語法學(xué)習(xí)與實際內(nèi)容結(jié)合。對于1b部分，學(xué)生可以通過“帶著問題閱讀”的方式繪制思維導(dǎo)圖，記錄問題的答案，并嘗試復(fù)述短文內(nèi)容，加深對文章信息的記憶和理解。教師通過設(shè)計這樣的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生在語法和閱讀理解上得到有效的思維訓(xùn)練，還能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，強(qiáng)化他們積極參與社會公益活動的意識。

（二）基于游戲設(shè)計具體任務(wù)，在趣味化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自信心

單元作業(yè)設(shè)計不僅要考慮知識層面的整合，還要考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將游戲設(shè)計思路融入單元作業(yè)設(shè)計中，將語言學(xué)習(xí)元素與游戲機(jī)制結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既輕松又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲過程中自然而然地吸收和應(yīng)用知識[7]。而要想做到這一點(diǎn)，教師就需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與單元主題相符的游戲任務(wù)，緊密聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和本單元需要掌握的新知識。例如，教師可以設(shè)計角色扮演游戲、單詞拼寫競賽、情境對話挑戰(zhàn)等活動，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使他們在實際語境中應(yīng)用英語，提高語言實際運(yùn)用能力[8]。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在游戲化作業(yè)設(shè)計中，教師需要確保任務(wù)具有可達(dá)成性，避免難度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同時使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得正向反饋，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在仁愛版初中英語九年級（上冊）Saving the Earth單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“情境對話挑戰(zhàn)”游戲作業(yè)，比如，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計一系列與環(huán)保主題相關(guān)的對話活動。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言實踐能力，還能讓他們更深刻地理解和關(guān)注環(huán)境問題。為此，教師可設(shè)計以“環(huán)境危機(jī)與我們的行動”為主題的情境對話挑戰(zhàn)賽，把學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯和語法知識編寫一個關(guān)于環(huán)境危機(jī)（如化學(xué)工廠排污、空氣污染等）的對話場景。每組成員需扮演不同的角色，如居民、環(huán)保人士、工廠經(jīng)理等，共同探討環(huán)境問題并提出解決方案。在對話中，學(xué)生需要使用單元中的詞匯和語法點(diǎn)，如

“Kangkang， have you noticed how the flowers and grass have gone？ It's like they just disappeared because of the pollution.”。同時，小組成員要以角色扮演的方式進(jìn)行演繹，在對話中要利用課文提供的結(jié)構(gòu)，如“You can see bees and butterflies used to dance here， but now， everything has changed.”。在角色扮演結(jié)束后，教師和其他學(xué)生對每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在評價時要特別關(guān)注他們?nèi)绾蝿?chuàng)造性地使用單元中的語言點(diǎn)，以及在對話中如何描述環(huán)境問題。通過這種情境對話挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅能夠在真實語境中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，還能深入思考環(huán)境問題，并在解決問題的過程中提高自己的英語語言應(yīng)用能力，也能對環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生更深的認(rèn)識和更強(qiáng)的責(zé)任感。

（三）利用微課鞏固重點(diǎn)知識，通過專項練習(xí)實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

為豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可運(yùn)用微課形式設(shè)計單元作業(yè)，實現(xiàn)對重點(diǎn)知識的鞏固。為此，教師可根據(jù)每個單元的核心語言點(diǎn)和難點(diǎn)，

制作簡短的視頻微課。每個視頻要集中講解一個具體概念或語法結(jié)構(gòu)，通過直觀的講解和示例，使學(xué)生快速理解并記憶，在較短的時間內(nèi)能夠集中學(xué)習(xí)和鞏固關(guān)鍵知識點(diǎn)[9]。需要注意的是，微課后應(yīng)進(jìn)行一系列專項練習(xí)，與視頻內(nèi)容對應(yīng)，可以是線上自適應(yīng)測試，

也可以是線下個性化作業(yè)，旨在測試學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜。教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同難度的任務(wù)，以實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和自我提高。在完成專項練習(xí)后，學(xué)生能夠獲得及時反饋。線上教學(xué)系統(tǒng)不僅能及時指出學(xué)生的錯誤，還可以為學(xué)生提供針對性的解釋，幫助學(xué)生答疑解惑。教師利用這種策略，既可以使學(xué)生充分利用課外時間實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，又能避免單一書面作業(yè)帶來的重復(fù)性勞動，能夠更好地落實“雙減”目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，針對仁愛版初中英語九年級（上冊）Saving the Earth這一單元兩個重點(diǎn)句型的練習(xí)，教師就可以結(jié)合微課設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生掌握該知識點(diǎn)。對于句型“In the fields， farmers use too many chemicals which

destroy the soil.”，教師可以圍繞“chemicals vs. chemistry”

的概念區(qū)別設(shè)計微課，讓學(xué)生通過具體例子學(xué)習(xí)兩個詞的不同用法和含義。同時，教師可以設(shè)計填空題，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用“chemicals”和“chemistry”兩個單詞。針對句型“Too much noise can cause high blood pressure as well.”，微課可以聚焦as well、too、either、as well as等詞匯的用法，通過例句講解每個詞的使用情景，并通過比較分析加深學(xué)生的認(rèn)識。然后，教師可以利用微課重新編寫句子或選擇正確詞匯填空的功能，讓學(xué)生鞏固所學(xué)。學(xué)生通過在線平臺提交作業(yè)能夠及時獲得反饋。這樣的設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生檢查自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，還能引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中運(yùn)用新知識，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，單元作業(yè)設(shè)計不僅能及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。在實踐中，英語單元作業(yè)設(shè)計不能只是簡單的知識呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一部分。在英語教學(xué)中，

教師將單元作業(yè)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑，符合“雙減”要求，有利于增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

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作者簡介：張曉宇（1986.6-），女，山東齊河人，

任教于福建省福州第十九中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。