摘 要：文章闡述了以育人為前提基于主題意義設計初中英語單元的理論，明確了基于單元主題意義設計單元教學內(nèi)容的路徑，在實踐的基礎上深入分析了基于主題意義進行單元整體設計的策略，提出了教師需從研讀單元的語篇出發(fā)，厘清語篇背后所承載的育人意義和文化價值，通過主題意義這根主線串聯(lián)課時子主題的教學任務，逐步構(gòu)建體現(xiàn)單元整體育人目標的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；學科育人；育人目標；單元整體教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0017-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布標志著基礎教育英語課程改革全面進入核心素養(yǎng)教育時代。核心素養(yǎng)教育時代課程的根本任務是以學科育人為前提，全面提升學生的核心素養(yǎng)。課堂教學是落實學科育人的首要陣地，而實施單元整體教學是落實學科育人的主要途徑。實施單元整體教學利于教師從整體出發(fā)梳理單元各語篇內(nèi)容，聚焦主題意義，挖掘語篇的育人價值，把單元的所有教學內(nèi)容形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人主題，以便更好地落實學科育人的任務。由此可見，提煉單元語篇內(nèi)容的主題意義是落實學科育人的關(guān)鍵。

一、主題與主題意義的內(nèi)涵以及與育人目標的關(guān)系

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇[1]?！墩n程標準》把課程內(nèi)容分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題，每個主題按照不同級別又分為不同的主題群和多個相關(guān)的子主題。

關(guān)于主題意義，《課程標準》明確指出教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。本文認為，主題意義就是文本背后作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向；語篇傳遞的正能量、積極的主題意義就是育人的目標。

二、以主題意義為統(tǒng)領構(gòu)建單元育人目標的理論依據(jù)

崔允漷的課堂學習增值論提出：課堂學習可以增加學生想學習的愿望動力值、增加會學習的方法值、增加所學到知識和技能的數(shù)量值以及增加學生學到知識的意義值[2]。建構(gòu)主義理論主張讓學習者在體驗和經(jīng)歷中主動探索發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)新知。結(jié)合以上理論，我們可以這樣理解：單元的主題意義決定了單元學習目標制訂的方向，有價值的學習目標可提升學生學習的“動力值”；在貼近實際生活的小主題語境中感知和體驗，

有助于學生主動建構(gòu)知識，增加“方法值”；引導學生探究課堂活動中一個個小主題背后的深刻內(nèi)涵，有助于增加“數(shù)量值”；學生在課堂學習中遷移運用實踐知識并領會單元主題背后的深刻內(nèi)涵，能夠增加學習的“意義值”。由此可見，以主題意義為統(tǒng)領構(gòu)建單元育人目標符合學習增值理論和建構(gòu)主義理論原理。

三、基于主題意義構(gòu)建單元育人目標的路徑

單元的主題意義承載著育人價值，教師可以按照以下路徑展開探究：

第一，單元整體教學的設計應該建立在分析和梳理單元內(nèi)容的基礎上，通過學情分析，從學生的實際認知水平出發(fā)設計單元整體教學。第二，對單元內(nèi)容進行重組、增減或調(diào)整順序，以單元的主題意義這根主線為統(tǒng)領，從編排單元的課時入手，把每個課時分解成不同的子主題。第三，統(tǒng)籌每個子主題的課型和育人目標，匯聚成單元總體育人目標。

四、基于主題意義構(gòu)建單元整體教學的策略

下文以人教版英語七年級（下冊）第三單元的整體教學設計為例，闡述提煉單元主題意義構(gòu)建單元教學的策略。本單元談論的主題是“How do you get to school？”，經(jīng)過主題意義探究后重構(gòu)的單元整體教學可分為4個課時和4個子主題，如圖1所示。

（一）整合重構(gòu)語篇，研創(chuàng)合理的育人主題

隨著時間的推移，教材中部分語篇內(nèi)容不能與時俱進，所以結(jié)合《課程標準》的理念和要求，對現(xiàn)有教材語篇以主題意義為引領進行整合和改編對構(gòu)建單元育人藍圖是非常有必要的。教師可以從分析解讀單元主題入手，以“人與社會、人與自我、人與自然”為主題，重構(gòu)所有語篇內(nèi)容，圍繞虛構(gòu)主人公“Liangliang老師”的活動，構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的主題語境，

展開子主題。重構(gòu)后，本單元按照四個子主題可分為聽說課、活動課、閱讀課、寫作課四種不同的課型，每個子主題都由不同的育人目標串聯(lián)生成單元主題意義，從而匯聚成單元育人目標。

（二）設定虛構(gòu)人物，創(chuàng)設適切的育人情境

創(chuàng)建貼近學生生活實際的語境，讓整個單元的學習內(nèi)容能夠更合情合理地呈現(xiàn)，有助于學生的學習和理解，更能激發(fā)學生參與學習的積極性和熱情。本單元Section B 2b部分語篇講述的是偏遠地區(qū)的孩子Liangliang“索道求學”的過程，近年來“索道求學”的現(xiàn)狀早已改變。為了更合理地用好教材中的文本，凸顯學科育人的目標，本單元的教學內(nèi)容采用情境倒敘的方式，并借由一個虛擬人物展開——曾在偏遠地區(qū)索道求學的孩子Liangliang已成長為今天的Liangliang老師。在第1課時，創(chuàng)建Liangliang老師上課的情境，Liangliang老師通過“你所知道的從古到今的交通工具”調(diào)查問卷導入話題，帶領學生去博物館研學，繼而引領學生了解古今交通方式的變遷，讓學生在真實的博物館語境中學習目標語言，引導學生樹立科技強國的信念。在第2課時，Liangliang老師通過“了解學生的出行方式”導入話題，開展了以“環(huán)保出行”為育人目標的活動課。在第3課時，Liangliang老師講述自己親歷的“索道求學”展開文本的閱讀，通過過去和現(xiàn)在Liangliang家鄉(xiāng)上學方式的變化，引導學生珍惜今天的美好生活，樹立熱愛祖國的信念，努力學習報效祖國。在第4課時，構(gòu)建記者采訪Liangliang老師的語境，通過閱讀Liangliang老師從“索道求學男孩”蛻變成一名教師后回家鄉(xiāng)任教的成長經(jīng)歷，為學生搭建寫作框架，完成以“Liangliang老師的個人成長過程給你的啟示”為主題的寫作，通過一整個教學過程滲透努力學習追逐夢想的育人目標。

（三）以活動為載體，逐級滲透育人目標

本單元采用倒敘的方式，通過虛構(gòu)人物“長大后成為老師的Liangliang”的所有活動展開。本單元整體教學活動遵循以下原則設計：

第一，每個課時的主題活動都是根據(jù)學生的年齡和心理特點設計的。第二，活動之間不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的。這樣設計活動有助于學生圍繞主題意義進行多層次的學習和探究，能有效促進學生語言能力、學習能力和思維的進階式發(fā)展。第三，

每個活動的推進都是為落實育人目標服務的。

（四）實施動態(tài)評價，反饋強化育人效果

泰勒認為，教育評價是確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程，其本質(zhì)是測量課程和教學方案能夠在多大程度上達到教育目標[3]。教師在課堂教學中實施動態(tài)評價不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，

還可以檢驗、反饋單元學習效果，以便根據(jù)學生的學習情況適時調(diào)整教學策略。結(jié)合元認知策略和最近發(fā)展區(qū)理論，本單元的學習評價主要是通過四種不同的課型，從學習主體評價、過程性評價和形成性評價三大方面展開（見表1）。

表1

評價

課型 課堂動態(tài)評價方式及內(nèi)容

學習主體評價 過程性評價及

形成性評價 學習效果

反饋方式

聽說課 自評、互評、師評 口頭評價、體驗表演評價 （1）個人積分反饋

（2）小組積分反饋

（3）同伴評價反饋

（4）對照學習目標，用量表自我評價反饋

活動課 自評、互評、組評、師評 口頭評價、競賽積分評價、表演評價

閱讀課 自評、組評、師評 口頭評價、紙筆測試評價、組內(nèi)積分評價

寫作課 自評、互評、組評、師評 量表自評、同伴評價、展示評價

本單元評價的主體有：學生自我評價、同伴互評、組間互評以及教師評價。根據(jù)課堂活動和教學內(nèi)容，本單元采用了多種動態(tài)評價方法。比如，在聽說課和活動課中，教師對學生課堂表現(xiàn)及回答問題進行口頭評價以及用個人積分的評價激勵學生；在小組匯報和討論等教學活動中進行競賽評價、積分評價；在寫作環(huán)節(jié)讓學生先用量表進行自我評價，再進行同伴互評，在最后的展示活動中，全班學生和教師一起評價作文質(zhì)量。在課堂學習結(jié)束時，教師讓學生統(tǒng)計個人課堂積分，并依據(jù)學習目標對學習效果進行自我評價，總結(jié)課堂學習效果。

五、基于主題意義設計單元教學實踐的反思

（一）明確目標

教師需要根據(jù)《課程標準》和學生的心理年齡及學習興趣，確定本單元的教學目標，包括知識、技能、情感態(tài)度等方面。明確教學目標和育人目標有助于教師有針對性地進行教學設計，提高教學實效[4]。

（二）融合資源

在構(gòu)建單元育人藍圖時，教師需要充分利用各種教學資源，如跨學科學習資源、同學科其他教材、網(wǎng)絡及信息技術(shù)資源、實物等。教師可以根據(jù)教學目標，

選擇合適的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（三）創(chuàng)新教法

在教學過程中，教師可以嘗試采用情境教學、合作學習、探究式學習等多種教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、高階思維能力和團隊協(xié)作能力[5]。

（四）加強評價與反饋

在教學過程中，教師要加強對學生學習過程和學習成果的評價與反饋。通過及時、有效的評價與反饋，

教師可以了解學生的學習情況，以便及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

六、結(jié)束語

基于主題意義的構(gòu)建來設計單元教學，能使教師全面認識、理解教材，更好地解決教學碎片化、淺表化的問題，為教學提供新的思路和角度。教師在建構(gòu)主題意義設計單元教學時，不僅要多層次多角度思考提煉文本背后的深刻內(nèi)涵，還要逐一落實育人目標，這對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)、語言文字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等提出了較高的要求。所以，教師需要不斷提升自己的教育教學水平，反思自己的教學過程，調(diào)整教學策略，

以便更好地落實學科育人的任務。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022.

崔允漷.課堂變革就是為了讓學生的學習增值[J].教育研究與評價（課堂觀察），2014（1）：7-8.

孫名符，劉崗.數(shù)學學習評價[M].北京：科學出版社，2008.

左小玉.主題引領下的小學英語單元育人藍圖構(gòu)建策略[J].中小學外語教學，2023，46（10）：20-24.

陳瑩.基于主題意義的初中英語單元整體教學[J].中小學教材教學，2023（12）：56-59.

基金項目：本文系廣東省東莞市教育科研2022年度專項課題“主題意義視域下初中英語單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2022GCZX109）研究成果之一。

作者簡介：楊文紅（1974.7-），女，甘肅蘭州人，

任教于東莞市可園中學，高級教師，本科學歷。