刁曉涵

【摘? 要】 隨著技術的快速發(fā)展和社會需求的不斷變化，高職學生的職業(yè)道德教育顯得愈加重要。文章以高職院校思政課堂教學改革為研究對象，首先分析了當前高職職業(yè)道德教育存在的問題，如課程內容與時代脫節(jié)、教學方法單一、師生互動不足等，并針對性地提出了一系列創(chuàng)新思政課堂教學的策略，包括更新教學內容、采用多元化教學方法、強化實踐教學環(huán)節(jié)，以及探索建立長效機制等。最后強調了改革過程中教師角色的轉變和學生主體性培養(yǎng)的重要性。旨在通過探討思政課堂教學改革，深化高職學生的職業(yè)道德教育，為其他高職院校提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關鍵詞】 職業(yè)道德教育；教學方法創(chuàng)新；學生主體性

一、高職學生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

（一）課程內容分析

對高職院校的職業(yè)道德教育內容進行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有開設單獨的職業(yè)道德教育課程，只是在“思想道德與法治”的課程中對“職業(yè)道德”部分進行講授。該部分課程內容一方面在理論上的深度與廣度不夠，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范特點，同時對全球化背景下多元文化間的職業(yè)道德涉獵不足，沒有及時反映行業(yè)發(fā)展與職場新常態(tài)下出現(xiàn)的職業(yè)道德問題。另一方面重理論、輕實踐，缺乏與職業(yè)實踐相結合的應用性教學，導致學生不能順利將道德理念轉化為職場的實際行為。這些反映出當前的教學內容急需改革和更新，以增強其相關性、實用性和包容性，以更有效地滿足新時代的需要。

（二）教學方法分析

在高職學生職業(yè)道德教育的思政課堂上，大部分教師采用課堂講授和書本學習的傳統(tǒng)教學方法。這樣可以有效提升學生的理論水平，但在激發(fā)高職學生的批判性思維、增強解決問題的能力以及提升職業(yè)道德判斷力方面則效果有限，弱化了職業(yè)道德教育的影響力。在傳統(tǒng)教學模式下，常常會忽視案例研究、角色扮演和模擬實踐等現(xiàn)代教學手段的應用，而模擬工作現(xiàn)場的情景設置，可以幫助學生更好理解和應用所學習的職業(yè)道德原則，從而使學生更好地處理真實工作環(huán)境中遇到的道德困境和挑戰(zhàn)。當前職業(yè)道德教育缺乏跨學科的整合也是影響教學效果的重要因素。職業(yè)道德教育與專業(yè)技術教育的分離導致學生難以感受到在不同行業(yè)領域中職業(yè)道德的具體應用，進而影響學生將兩部分知識相融合。

在高職學生職業(yè)道德思政課堂上應豐富教學方法，提高教學效果。思政教師應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，增加互動性討論、案例分析、小組合作、實踐項目和模擬環(huán)境等多種學習形式，促進學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生在實際職業(yè)情境中應用職業(yè)道德原則的能力。

（三）師生關系分析

當前教育模式中，教師與學生之間的互動往往是單向的，學生的參與度不高、教學互動性差，這限制了學生主動學習的空間，減少了學生在課堂上提出問題、開展討論的機會。另一個問題是高職院校對職業(yè)道德教育的重視程度不夠，部分院校職業(yè)道德課程沒有專門的課程或被作為輔修課程，缺乏與專業(yè)課程同等的地位和深度，這導致部分教師和學生對課程的重視程度不夠，從而影響師生間在這一領域的深入交流。在教學過程中，教師往往缺乏足夠的生動實例和現(xiàn)實情境來引導學生理解和探討職業(yè)道德問題，這容易使學生覺得職業(yè)道德是抽象、與實際工作無關的，這種感覺削弱了學生的學習動力和課程的實際應用價值。師生互動質量也受到現(xiàn)有評估體系的影響。由于評估體系往往側重于考試成績和理論知識的掌握，而非學生的實際表現(xiàn)和道德行為的改進，這導致教學重點可能與職業(yè)道德教育真正的目的有所偏離。

二、在思政課堂教學中深化高職學生職業(yè)道德教育的策略

（一）教學內容的更新與擴充

推動高職院校思政課堂上職業(yè)道德教育教學內容的更新與擴充。一方面，職業(yè)道德教育作為思政課程教育的一部分，教學內容要貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷增強針對性和實效性、吸引力和感染力。要立足新時代，在中國特色社會主義新的歷史方位中，認識世界發(fā)展大勢，跟上時代潮流，要貼近中國特色社會主義發(fā)展實際，貼近高職大學生日常生活，將立德樹人的根本任務細化落實到職業(yè)道德教育的小目標之中。另一方面，將職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教學緊密結合，通過設計理論與專業(yè)技術相融合的實踐課程，引入真實職場案例分析，進一步加深學生的理解，在提升學生實踐能力的同時提高道德判斷力。最后，開設跨學科的職業(yè)道德課程，從道德、責任、就業(yè)等多角度讓學生理解職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)學生的人文關懷與職業(yè)倫理，強化學生的道德情感；結合職業(yè)前景，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育講述職業(yè)道德，可以調動學生積極性，增強情感認同、價值認同，幫助學生明確未來的職業(yè)路徑。

（二）多元化教學方法的應用

通過多角度、多方式、多層次的授課方式，開展多樣化的思政課教學，搭配不同的教學方式，可增強學生的參與性、互動性以及獨立思考能力、實踐能力，進一步增強高職院校職業(yè)道德教育的實效性。

1. 案例教學

該方法通過引入真實或構想的職業(yè)道德困境案例，激發(fā)學生的興趣并提高學生的問題解決能力。教師可以挑選與學生關注度高的、專業(yè)聯(lián)系緊密的案例，讓學生分析案例中的職業(yè)道德問題，并探討解決方案。這種方式有助于學生深入理解職業(yè)道德理論知識，并進一步培養(yǎng)學生的批判性思維和道德判斷力。

2. 模塊教學

根據(jù)職業(yè)道德教育所在的思政課程要求，將知識點進行整合，圍繞各模塊主題展開活動型課堂，結合課程重難點與社會熱點，通過發(fā)布任務，引導學生在課堂中自主發(fā)言，提高學生在日常教學活動的參與度，既能拉近思政教育與學生的距離，又能使學生在思考完成任務時形成正確的職業(yè)道德觀。

3. 小組討論

通過小組討論，學生可以在深度互動的學習環(huán)境中分享觀點，集體分析職業(yè)道德問題，并一起尋找解決辦法。這種方法促進學生之間的交流與合作，提升了學生的溝通技能和團隊協(xié)作能力。小組討論鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生的社會參與感和集體責任感。

這三種方法的應用需要教師具備創(chuàng)新思維和靈活運用多種教學工具的能力。同時，教師可以結合現(xiàn)代信息技術，比如學習通平臺的主題討論、分組任務、問卷評分等，為學生提供更多樣的學習方式。這樣的多樣化的教學方法能夠有效地適應不同學生的學習風格，提升教學整體質量。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)的強化

在高職院校的職業(yè)道德教育中，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)的關鍵在于強化實踐教學環(huán)節(jié)。以下是實踐教學環(huán)節(jié)強化的兩個策略：

1. 社會實踐

社會實踐活動能夠讓學生走出課堂，將理論知識應用于現(xiàn)實社會。高職學生可以通過參與企業(yè)實習、社會服務和志愿活動等形式，深入了解職業(yè)道德在實際工作中的體現(xiàn)。社會實踐不僅有助于學生觀察和理解職業(yè)道德的現(xiàn)實意義，還能增強學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師應當引導學生反思實踐經(jīng)歷中的道德沖突，并提供相應的理論支持，使學生能夠在實踐中成長。

2. 職場模擬

職場模擬通過模擬真實的職場環(huán)境和情境，以學生已掌握的職業(yè)道德理論知識為基礎，根據(jù)教學目標的要求，讓學生在模擬的工作場景中扮演不同的角色，開展決策制訂、問題解決等活動。這種方法可以幫助學生在風險較低的環(huán)境中預演未來可能會遇到的職業(yè)道德問題，讓學生對職業(yè)生涯有一個更為直觀和深刻的認識。職場模擬可以是跨專業(yè)的綜合性活動，通過這種方式，完成從思維品質訓練到實踐能力訓練的轉變，學生能夠更好地理解不同職業(yè)角色的道德責任和挑戰(zhàn)，為未來職場的道德決策做準備。

這兩種實踐教學的強化策略需要高職院校與企業(yè)、社區(qū)等社會組織緊密合作，創(chuàng)建多方參與的實踐教學平臺。高職院校應當積極探索與社會資源的對接，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，以確保學生能夠在真實的社會環(huán)境中學習和實踐職業(yè)道德，從而更好地適應未來的工作要求。

（四）長效機制的探索建立

高職院校思政課堂教學改革的關鍵在于建立一套長效機制，確保職業(yè)道德教育持久有效。在校園管理層面，院校要將職業(yè)道德教育納入學校教育的整體規(guī)劃，并與學生評價體系相結合，提高學生對其重要性的認識。同時，引入行業(yè)專家參與教學，定期對教師進行職業(yè)道德教育方面的培訓，以及跨學科實施職業(yè)道德教育，都可以有效提升課堂質量，增強教學實效性。在校企合作層面，企業(yè)要積極參與相關課程建設和學習目標制訂，為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中深化對職業(yè)道德的理解。院校要和企業(yè)共同建立一個持續(xù)的職業(yè)道德發(fā)展跟蹤系統(tǒng)，對學生的職業(yè)道德水平進行定期評價，并根據(jù)反饋調整教育策略。最后，高職院校應通過豐富的文化活動倡導職業(yè)道德文化，為學生營造一個良好的職業(yè)道德養(yǎng)成氛圍。這些措施，對學生樹立正確的職業(yè)道德觀念、堅定理想信念起到幫助作用。

（五）教師角色的轉變

在高職教育中，教師的角色需要適應時代的變遷，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、學習過程的促進者、學生的合作者，以及職業(yè)成長的伙伴。這樣的轉變要求教師不僅要提出挑戰(zhàn)性的問題以激發(fā)學生的探究和批判性思維，還要設計參與性強的學習活動，如小組任務和案例分析，使學生能夠將理論知識應用于真實情境中。同時，教師應與學生建立更緊密的合作關系，提供一對一的輔導和職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生更好地認識自我和明確職業(yè)定位。此外，教師需要不斷更新自己的知識和教學方法，與企業(yè)和行業(yè)保持緊密聯(lián)系，以確保教學內容與職業(yè)實踐同步，這不僅提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，也可以幫助學生更好適應職場的不斷變化，為學生的職業(yè)生涯打下堅實基礎。

（六）學生主體性的培養(yǎng)

在高職教育中培養(yǎng)學生的主體性是實現(xiàn)個性化發(fā)展和職業(yè)道德教育深化的關鍵。這要求高職院校創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，讓學生在探究中成長，在實踐中學習，確保學生能夠積極參與到學習過程中。實現(xiàn)這一點，首先需要改變學生被動接受知識的態(tài)度，激勵學生成為主動探索的學習者。這可以通過設計互動性強的學習模塊實現(xiàn)，比如項目式學習和問題解決任務，鼓勵學生參與提出問題、自主尋找問題答案、解決問題的全過程。此外，學生的主體性還可以通過學生自治活動的推廣來培養(yǎng)。學生可以在教師的指導下自行組織講座、研討會和社會實踐活動，這些活動不僅可以提高學生的組織能力和團隊合作精神，還能夠在實際操作中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。最后，實施以學生為中心的評價機制也是培養(yǎng)學生主體性的有效途徑。通過自我評價、同伴評價以及基于項目和表現(xiàn)的評價，學生能夠更好地反思學習過程，理解自身的長處和不足，從而更有針對性地規(guī)劃自己的學習和職業(yè)發(fā)展路徑。每位學生都是獨一無二的個體，只有尊重學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，才能真正培養(yǎng)出既有扎實職業(yè)技能又具備良好職業(yè)道德的高職畢業(yè)生。

三、結語

傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當前社會對技術型人才綜合素質的需求，構建與時代發(fā)展同步的職業(yè)道德教育體系顯得尤為迫切。這不僅涉及教學內容的創(chuàng)新與多元化教學方法的應用，更關乎教師角色的轉變和學生主體性的培養(yǎng)。通過實踐教學環(huán)節(jié)的強化和長效機制的建立，可以確保職業(yè)道德教育與技術技能教學相得益彰。為此，需重視案例教學的運用，引導學生在實際情境中學會決策與反思；采納角色扮演和小組討論，激發(fā)學生的參與熱情和批判性思維；同時，通過社會實踐和職場模擬的方式，讓學生在真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中學習和體驗，從而更好地理解和吸收職業(yè)道德的核心價值。改革的核心在于培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)新能力，使學生能夠在未來的工作中，不僅以專業(yè)技能立足，還能以優(yōu)良的職業(yè)道德得人心，進而推動社會的和諧與進步。