馮鳳彬

【摘? 要】 隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，初中信息技術(shù)教育愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這給教育工作提出更高質(zhì)量要求?；诖?，為讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確，主動(dòng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)問題的思考、探索，文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)單探討這一方法于初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值，深入研究具體應(yīng)用策劃，包括目標(biāo)確立、方法創(chuàng)新、優(yōu)化評(píng)價(jià)等，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中課程

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要指的是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)所構(gòu)建的新型教學(xué)方法，本質(zhì)上是建構(gòu)主義在教育課堂中的具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)具有一定較強(qiáng)趣味性，學(xué)生通過完成蘊(yùn)含信息技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，即可掌握所學(xué)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

首先，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)期下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、需求與習(xí)慣均發(fā)生明顯變化，有關(guān)于學(xué)習(xí)信息的獲取能力明顯提升，而且，接觸到的多數(shù)可利用信息也充滿個(gè)性化、針對(duì)性。在該教育背景下，通過在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠有效夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，尋求一種表現(xiàn)在個(gè)性化方面的平衡關(guān)系。其次，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育以教師為主導(dǎo)，比如主控系統(tǒng)等，學(xué)生的課堂操作空間受限，久而久之，其學(xué)習(xí)相關(guān)軟件與操作的興趣會(huì)大大降低。但是通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的先進(jìn)性，使各項(xiàng)教學(xué)工作具有較強(qiáng)吸引性與層次性。尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下更好地鍛煉自我的學(xué)習(xí)思維，比如問題式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“一問、一思、一答”中增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。最后，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，打造高效初中信息技術(shù)教育課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向的內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生操作培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論與評(píng)價(jià)中的參與，在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，貼合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可引導(dǎo)他們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高實(shí)踐能力，有效解決問題。在階段性任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定下，課堂教學(xué)有效性將日益提高。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好課堂氛圍

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用下，開展初中信息技術(shù)教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、知識(shí)難度科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化導(dǎo)入，營(yíng)造相對(duì)輕松、活躍的課堂氛圍，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)及落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師最好選用合適的教學(xué)方法傳授知識(shí)，比如運(yùn)用知識(shí)管理技巧，梳理教材單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，吃透教材后結(jié)合初中階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，綜合分析他們的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，然后確定信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生曾說過，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)分不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)落實(shí)與后續(xù)任務(wù)相關(guān)的課堂導(dǎo)入，避免學(xué)習(xí)任務(wù)趨于共性、缺乏個(gè)性，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，做到因材施教、因人施教。在明確教學(xué)任務(wù)后，為使學(xué)生能夠主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造與設(shè)計(jì)。以初一信息技術(shù)教育為例，第一課是“我們生活在信息時(shí)代”，主要是帶領(lǐng)學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)。此時(shí)，教師可從學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣入手，選取學(xué)生日常中經(jīng)常能夠接觸到的信息技術(shù)及其載體、信息技術(shù)應(yīng)用成果等作為課前導(dǎo)入資源，讓學(xué)生大致對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)初步、直觀的了解。展示時(shí)，以計(jì)算機(jī)或多媒體為主，最好選用視頻和圖片等，這樣學(xué)生會(huì)在后續(xù)的講解與研究中更好地理解所學(xué)知識(shí)，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資料的新穎性對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自身對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生解決任務(wù)為手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教育可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)自然產(chǎn)生，自然地將學(xué)生帶入課堂教學(xué)任務(wù)中，一方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合初中生性格及思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以初一信息技術(shù)教材中的“生活和學(xué)習(xí)中的好幫手——信息技術(shù)”為例，經(jīng)過該章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成對(duì)因特網(wǎng)的認(rèn)知，掌握什么是信息技術(shù)。為集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高課堂環(huán)境的生動(dòng)趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的求知欲，教師可通過多媒體工具、新媒體技術(shù)等展現(xiàn)精美的圖片和文字、五彩繽紛的動(dòng)畫以及符合學(xué)生興趣的動(dòng)畫電影視頻節(jié)選等，然后拋出問題：“這些是用什么來制作的呢？”給予學(xué)生五分鐘的自主思考與前后討論時(shí)間，待學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)后，教師可結(jié)合古今中外的信息傳遞方式，引出電子郵件，然后創(chuàng)設(shè)筆友交流情境，要求學(xué)生根據(jù)自身想法，用計(jì)算機(jī)撰寫、發(fā)送一封電子郵件，完成教學(xué)情境，在課堂情境與實(shí)際生活相連接后，學(xué)生可以有思路、有邏輯地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，情境的擬定可以讓課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、設(shè)置更加真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究任務(wù)完成方法，并不斷提升。

需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要提前明確學(xué)生完成任務(wù)的大致思路，合理分解相關(guān)任務(wù)步驟。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師最好將相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)融入情境背景與操作中，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)形成初步認(rèn)識(shí)，從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)思考任務(wù)完成方向與方法，最后形成具體思路。在該情況下，學(xué)生將以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向逐步制訂完整、銜接緊密的解決流程。尤其對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生而言，他們掌握的信息技術(shù)知識(shí)有限，運(yùn)動(dòng)靈活性相對(duì)較差，也不懂如何制訂任務(wù)解決方案。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法落實(shí)初期，教師要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與提點(diǎn)，在學(xué)生形成信息技術(shù)認(rèn)知后，創(chuàng)設(shè)拓展情境。比如，遠(yuǎn)方的筆友前來拜訪你，若想帶他/她游覽自己的家鄉(xiāng)，需要做哪些準(zhǔn)備工作。在該任務(wù)情境下，學(xué)生思維可能較為跳躍，此時(shí)，教師可先進(jìn)行基本內(nèi)容的總結(jié)，比如家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)、線路規(guī)劃、乘坐交通、所花時(shí)間等。在該情況下，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)搜索相關(guān)信息，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的快速查詢，最后制訂游覽方案，落實(shí)在紙面或是多媒體工具上，以此提高任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量與完成效益。抑或是在計(jì)算機(jī)軟件操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況分解任務(wù)步驟，讓學(xué)生在操作中明確任務(wù)特點(diǎn)，能夠根據(jù)該特點(diǎn)分解任務(wù)，保質(zhì)保量地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，逐漸形成清晰的任務(wù)解決思路，提高任務(wù)成功率。

（三）開展任務(wù)式分組學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)提供給學(xué)生更大的自我思考與發(fā)揮空間，圍繞信息技術(shù)知識(shí)重難點(diǎn)組織小學(xué)生分組學(xué)習(xí)，切實(shí)使學(xué)生成為課堂的主人翁。具體而言，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，通過分組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生參與到具體任務(wù)活動(dòng)中，并通過引導(dǎo)性語句促使學(xué)生自主探究、自主討論相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，直至完全解決問題。在分組過程中，教師可根據(jù)知識(shí)難易程度，或是學(xué)生學(xué)情，在遵循學(xué)生主觀意愿的前提下，實(shí)現(xiàn)分層分組，整體上做到“組內(nèi)差異、組外一致”。以初一教材第二單元第十一課為例，該章節(jié)涉及的知識(shí)是集成辦公軟件PowerPoint操作內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何使用該軟件，還要形成多媒體演示文稿的制作能力。教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能的教學(xué)后，可以要求學(xué)生以小組為單位，圍繞課題設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，其間要使用遠(yuǎn)程教育資源獲取相關(guān)知識(shí)，加工整理后一同呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)、交流。協(xié)作學(xué)習(xí)可以是二人小組，也可以是四人小組，學(xué)生自主探索與分析過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控與觀察，定期組織成果交流會(huì)，提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，圍繞多媒體演示文稿制作任務(wù)有機(jī)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生任務(wù)推進(jìn)過程中遇到的、提出的、思考的、解決的問題展開階段性總結(jié)和引導(dǎo)，切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其中，課題可由教師選擇，也可以由教師提供幾個(gè)課題由學(xué)生選擇，課題可以自然保護(hù)、資源節(jié)約等為主，簡(jiǎn)單且具備教育意義，讓學(xué)生鍛煉相關(guān)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，在信息搜索環(huán)節(jié)拓展認(rèn)知，提高教學(xué)效果。需要注意的是，完成小組任務(wù)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)價(jià)各個(gè)組別的多媒體演示文稿，使學(xué)生觀看其他小組的任務(wù)作品獲得啟發(fā)、反思與成長(zhǎng)，最后在學(xué)生共同投票下，選出前三名，給予任務(wù)獎(jiǎng)品。這一任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，直接在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中引入了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，最終在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

（四）多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，最終形成實(shí)踐能力上的提升與學(xué)科素質(zhì)上的發(fā)展。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教育還應(yīng)將其應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)上，跟隨教學(xué)過程與方法內(nèi)容的改變，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體為增加評(píng)價(jià)主體，提高對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重視，從而尊重學(xué)生付出，使他們獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)提升與情感，進(jìn)而形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不因小挫折、小困難而消失。

對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是基于檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)價(jià)值、提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而提出的教學(xué)思想。完成情境、組別等學(xué)習(xí)任務(wù)后，全面地學(xué)習(xí)分析與總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，真正意識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，在與同學(xué)和老師的討論總結(jié)中找到問題解決方法，為后續(xù)其他教學(xué)任務(wù)的開展與完成奠定良好基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師可增加學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組別評(píng)價(jià)，盡可能減少有失偏頗的評(píng)價(jià)內(nèi)容，依托于評(píng)價(jià)主體的多元化提高評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性、客觀性。對(duì)過程性評(píng)價(jià)而言，主要指的是靈活落實(shí)多種評(píng)價(jià)方法，比如課堂小任務(wù)的口頭評(píng)價(jià)、任務(wù)推進(jìn)過程中的階段性總結(jié)評(píng)價(jià)以及任務(wù)完成后的班級(jí)評(píng)價(jià)等，不忽略學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的付出，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不打擊他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

例如，一個(gè)小組因存在一些問題，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師在了解問題原因后，對(duì)其態(tài)度進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，認(rèn)可他們對(duì)任務(wù)的付出，并以平和的語氣分析現(xiàn)階段完成情況，指出現(xiàn)存問題，避免此類問題的再次發(fā)生，以此強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮育人作用。

完成評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)從評(píng)價(jià)結(jié)果出發(fā)，總結(jié)課堂教學(xué)成果，從而做好教學(xué)延伸，進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的育人作用。尤其在任務(wù)學(xué)習(xí)的后階段，學(xué)生學(xué)習(xí)緊繃感可能會(huì)逐漸變得松懈，缺乏對(duì)自身所學(xué)、所得的總結(jié)、鞏固與深化，以至于無法實(shí)現(xiàn)深遠(yuǎn)的教學(xué)效果。因此，為使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的最后一分鐘都保持積極、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)工作的完整性，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，總結(jié)教學(xué)過程，延伸教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重明確任務(wù)目標(biāo)的確定，并借助課堂上常見的多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)良好任務(wù)環(huán)境，結(jié)合分組討論與學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，以此提高教學(xué)質(zhì)量。