江凌

【摘? 要】 為培養(yǎng)新時(shí)代背景下跨文化綜合型人才，“綜合英語(yǔ)”作為本科英語(yǔ)專業(yè)核心課程，應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)之上著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力。文章利用文獻(xiàn)研究法等方法，分別從課程理念與定位、課程目標(biāo)體系、課程模塊與內(nèi)容三方面對(duì)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】 跨文化思辨；綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；大學(xué)英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)與西方國(guó)家的交流日益頻繁，而交流不僅聚焦在經(jīng)濟(jì)、政治，更集中在文化方面，所以對(duì)跨文化人才的需求日益激增。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中也明確強(qiáng)調(diào)要求培養(yǎng)能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開放的需要，積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另在《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》中立足大學(xué)生跨文化能力和思辨能力提出重要指示。在多個(gè)文件的指示下，“綜合英語(yǔ)”作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要課程，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起新時(shí)代的育人任務(wù)，聚焦跨文化和思辨能力培養(yǎng)，提高教學(xué)改革力度，積極為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的、綜合型的跨文化思辨人才。

一、圍繞跨文化思辨理念，修訂課程理念與定位

（一）教育理念：推陳出新

早在2006年，我國(guó)便明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，習(xí)近平總書記也在黨的十九大報(bào)告、二十大報(bào)告中提出要加快創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，就目前而言，我國(guó)與諸多發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新型國(guó)家的要素上仍有些許差距，更要加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的根本就在于創(chuàng)造性教育。目前，我國(guó)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到高校學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的欠缺，所以積極舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，但是創(chuàng)新性意識(shí)開發(fā)不足，關(guān)鍵性問(wèn)題依舊是學(xué)生的思維和慣性的問(wèn)題，而創(chuàng)新課程教育是解決本質(zhì)問(wèn)題的必然選擇。在跨文化思辨理念的引導(dǎo)下，“綜合英語(yǔ)”作為大學(xué)公共通識(shí)課程的主要課程，在創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，應(yīng)當(dāng)深入分析大學(xué)生的創(chuàng)造力心理素質(zhì)，從個(gè)體的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造個(gè)性出發(fā)，積極培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)維度：全面發(fā)展

自“全球化”理念提出以來(lái)，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)交往的同時(shí)也促進(jìn)文化、政治等多個(gè)領(lǐng)域的合作，尤其近五年來(lái)，更是深刻體會(huì)到經(jīng)濟(jì)全球化的巨大沖擊?！熬C合英語(yǔ)”作為高等教育體系英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)聚焦跨文化思辨培養(yǎng)，落實(shí)人才的全球素養(yǎng)培養(yǎng)，而全球素養(yǎng)則可包含以下三大維度：第一，審查跨文化能力；第二，理解和欣賞他人觀點(diǎn)；第三，參與跨文化互動(dòng)活動(dòng)。從第一點(diǎn)而言，審查跨文化能力是指在面對(duì)跨文化的不同看法時(shí)，大學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)知識(shí)與思辨性思維結(jié)合，分析數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，解釋事實(shí)和現(xiàn)象，并發(fā)展正確的對(duì)跨文化的看法；從第二點(diǎn)而言，該維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考跨文化問(wèn)題以及他人的觀點(diǎn)及行為，著重考查個(gè)人與他人觀念起源與含義，由此也建立對(duì)現(xiàn)實(shí)觀念的情感、尊重與關(guān)心；從第三點(diǎn)而言，該維度描述了大學(xué)生在面對(duì)跨文化現(xiàn)象時(shí)所作出活動(dòng)的內(nèi)推力，要求大學(xué)生在了解跨文化的背景下，規(guī)范個(gè)人文化行為、互動(dòng)風(fēng)格和形式化程度，強(qiáng)調(diào)以一種公開、適當(dāng)、有效的方式與他人互動(dòng)。

（三）課程定位：打造“金課”

2018年《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件出臺(tái)，要求國(guó)家強(qiáng)抓本科教育，嚴(yán)抓教學(xué)過(guò)程管理，淘汰“水課”，嚴(yán)格把控出關(guān)口。而后所發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》再次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的核心是打造“金課”?！熬C合英語(yǔ)”作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，承載著人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，也體現(xiàn)出高等教育生本思想的最后一公里，也是落實(shí)教育根本任務(wù)具體化、目標(biāo)化、操作化的主要載體，但是在跨文化思辨培養(yǎng)下卻存在著短板和軟肋。與“水課”相比，“金課”的課程定位更加高階，在認(rèn)知程度上表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，教學(xué)過(guò)程更加注重有效互動(dòng)與嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。除此之外，“綜合英語(yǔ)”的跨文化思辨培養(yǎng)的高階性也不再停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更加注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，促使學(xué)生將知識(shí)、素質(zhì)與能力有機(jī)結(jié)合。

二、圍繞育人本質(zhì)與發(fā)展，重構(gòu)課程目標(biāo)與體系

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分類

在教育領(lǐng)域，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)分類是確定課程角色與功能價(jià)值的前提條件。在跨文化思辨理念的導(dǎo)向下，“綜合英語(yǔ)”課程的教育目標(biāo)可劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三大維度（如表1所示）。但為了更加體現(xiàn)“綜合英語(yǔ)”的課程特色，展現(xiàn)高等教育的育人本質(zhì)，可將“綜合英語(yǔ)”課程目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、拔高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)三大層級(jí)（如表2所示）。從目標(biāo)分類可明顯發(fā)現(xiàn)，“綜合英語(yǔ)”的目標(biāo)體系愈發(fā)完善和具體，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)指向也逐漸明確，在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化在知識(shí)選擇、過(guò)程體驗(yàn)、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面。

（二）課程目標(biāo)體系確定

基于我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)在教育目標(biāo)劃分上，清晰明確地將教育目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過(guò)程與反復(fù)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度?！熬C合英語(yǔ)”作為高校英語(yǔ)專業(yè)核心課程，在跨文化思辨理念的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)注重開展文化解釋、分析、評(píng)估、說(shuō)明和校準(zhǔn)等方面的培養(yǎng)，訓(xùn)練大學(xué)生求真、開放、分析、自信、明智的學(xué)習(xí)行為。在此結(jié)合“綜合英語(yǔ)”課程特色，從三維角度重構(gòu)課程目標(biāo)體系（如表3所示）。

如表3所示，知識(shí)與技能目標(biāo)著重提高學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化思辨的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠復(fù)述跨文化思辨的思維、定義、要素，并在跨文化思辨性框架下合理開展探究活動(dòng)；過(guò)程與方案目標(biāo)以提升學(xué)生跨文化思辨能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的日常生活中的學(xué)校活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)開展小組討論，通過(guò)項(xiàng)目式訓(xùn)練、自主探究等活動(dòng)在理性基礎(chǔ)上完成跨文化的推理、論證、分析和總結(jié)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則是通過(guò)適當(dāng)?shù)乃急嫘运季S訓(xùn)練分析日常生活事件，提升個(gè)體的邏輯推理及分析能力，通過(guò)科學(xué)的思維方式理性看待跨文化現(xiàn)象，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有全球素養(yǎng)的合格公民。

三、圍繞課程內(nèi)容與創(chuàng)新，優(yōu)化課程模塊與內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

在“綜合英語(yǔ)”的課程模塊設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)代、社會(huì)與國(guó)情相結(jié)合，堅(jiān)持課程育人本質(zhì)，履行本科英語(yǔ)專業(yè)核心課程教育的使命，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?；诖?，“綜合英語(yǔ)”的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從寬度和深度上著重體現(xiàn)，從寬度而言，“綜合英語(yǔ)”應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供有關(guān)中國(guó)與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、社會(huì)與個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生的心靈與情操，培養(yǎng)追求理想與真理的意識(shí)；從深度而言，則需要立足“綜合英語(yǔ)”的課程本質(zhì)開展深度化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，獲得對(duì)課程的深度理解?？缥幕急胬砟畹囊龑?dǎo)下，思辨性思維是培養(yǎng)的基本技能之一，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)從三維目標(biāo)出發(fā)，將課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度滲透。

例如將“綜合英語(yǔ)”課程內(nèi)容劃分為科學(xué)與生命（Science and Life）、歷史與文化（History and Culture）、公民與社會(huì)（Citizenship and Society）、藝術(shù)與審美（Art and Aesthetics）、哲學(xué)與道德（Philosophy and Morality）、教育與人生（Education and Life）六大模塊（如表4所示）。

（二）課程內(nèi)容深化組織

“綜合英語(yǔ)”課程內(nèi)容的選擇需要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容模塊細(xì)化課程內(nèi)容組織（如表5所示）。如表所示，聚焦跨文化思辨理念的“綜合英語(yǔ)”課程內(nèi)容可劃分為跨文化思辨知識(shí)、跨文化思辨技能、跨文化思辨思維情感態(tài)度與價(jià)值三大模塊，而不同模塊下的課程主題、課程內(nèi)容有所不同。

四、結(jié)語(yǔ)

在本科英語(yǔ)專業(yè)核心課程教育體系當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化思辨能力培養(yǎng)已刻不容緩，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極以此為課程目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)思教學(xué)改革的路徑及措施。為了有效實(shí)現(xiàn)中外平等溝通和合作，同時(shí)提升國(guó)家文化軟實(shí)力，“綜合英語(yǔ)”作為本科英語(yǔ)專業(yè)核心課程的主要載體，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起跨文化思辨能力人才培養(yǎng)的重任，積極思考“綜合英語(yǔ)”的教學(xué)改革路徑及步伐。文章利用文獻(xiàn)研究法立足教育理念、培養(yǎng)維度、課程定位對(duì)“綜合英語(yǔ)”的教育角色做出構(gòu)思，隨后從課程目標(biāo)與體系、課程模塊與內(nèi)容兩方面提出“綜合英語(yǔ)”教學(xué)改革建議。