錢噙香

［摘 要］制作類活動(dòng)課是初中歷史教學(xué)的重要課程形式之一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，提高學(xué)生的探究能力，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)關(guān)注制作類活動(dòng)課的特殊性，注重活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)的整合，合理安排制作類活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)，以使制作類活動(dòng)課成為初中歷史教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；制作類；活動(dòng)課；價(jià)值；實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0074-03

制作類活動(dòng)課是初中歷史教學(xué)的重要課程形式之一。然而，長期以來，歷史活動(dòng)課的類型往往聚焦于知識(shí)競賽類、編輯撰寫類、訪談?wù){(diào)查類等，對(duì)制作類活動(dòng)課的研究和實(shí)踐比較匱乏。制作類活動(dòng)課能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生歷史理解，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重大作用。

一、初中歷史制作類活動(dòng)課概述

初中歷史制作類活動(dòng)課指的是在課堂教學(xué)中實(shí)施的以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以初中歷史教材為依托，全體學(xué)生共同動(dòng)手參與的仿制歷史遺物（如仿制古代錢幣、兵器、農(nóng)具、服飾等），或者制作與歷史有關(guān)的一些物品（如制作原始人復(fù)原像、臨摹歷史名人像等），從而提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。之所以強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)中實(shí)施”，是由于制作類活動(dòng)課與課外活動(dòng)或興趣小組不同，它面向全體學(xué)生，但又不能擠占學(xué)生的課后時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。之所以強(qiáng)調(diào)“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，是因?yàn)橹谱黝惢顒?dòng)課程與學(xué)科課程是相輔相成的關(guān)系，都是為了使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，與其他學(xué)科的動(dòng)手操作不同，初中歷史制作類活動(dòng)課中的動(dòng)手制作實(shí)際上是一種“仿制”，這種仿制的目的并非簡單地復(fù)原歷史遺物等，而是讓學(xué)生在仿制過程中增強(qiáng)對(duì)歷史的身臨其境之感，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，加深對(duì)仿制物的理解，并由此獲得積極的歷史情感。

二、初中歷史制作類活動(dòng)課的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，就會(huì)傾注大量的時(shí)間和精力。初中學(xué)生童心未泯，性格上活潑好動(dòng)，教師如果把講授型課堂轉(zhuǎn)化為制作類活動(dòng)課，能讓學(xué)生的熱情高漲，從而起到事半功倍的效果。比如，在“仿制北京人頭像”的活動(dòng)課中，教師組織學(xué)生以小組合作的方式用橡皮泥制作北京人的復(fù)原頭像。在學(xué)生的努力下，一個(gè)個(gè)北京人頭像栩栩如生，學(xué)生仿佛置身于數(shù)十萬年前的北京周口店，并與當(dāng)時(shí)的北京人對(duì)話交流。這樣的教學(xué)形式起到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在親自動(dòng)手中感受到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解

歷史教材展現(xiàn)了人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的基本進(jìn)程，這就決定了歷史教材具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。在常規(guī)教學(xué)中，部分教師往往側(cè)重于學(xué)生知識(shí)量的增加和理性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這讓以形象思維和感性認(rèn)識(shí)為主的初中學(xué)生難以適應(yīng)。盡管教師大費(fèi)周章地口頭描述，學(xué)生仍然有一種“?？驼勫?，煙濤微茫信難求”之感。如果教師引導(dǎo)學(xué)生仿制出歷史實(shí)物，則能夠增強(qiáng)歷史的具體感和真實(shí)感。比如，在講“干欄式建筑”時(shí)，盡管教材中對(duì)其構(gòu)造進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述，并配有插圖，但是學(xué)生仍然有很強(qiáng)的陌生感和距離感。為此，教師可以以“仿制干欄式建筑”為主題設(shè)計(jì)一節(jié)制作類活動(dòng)課。在用木板、竹條、硬皮紙等材料制作干欄式建筑的過程中，學(xué)生更加深刻地理解了干欄式建筑與長江流域溫暖濕潤的氣候相適應(yīng)，通過使房子與地面隔離而達(dá)到防潮效果，還能夠避開兇惡的野獸蟲蛇。這樣學(xué)生對(duì)干欄式建筑的理解就不僅局限于教材中冰冷的文字，還有了感性經(jīng)驗(yàn)和情感，將抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了具體的歷史事物。學(xué)生在仿制干欄式建筑的活動(dòng)中，通過選材、搭建、拼接、裝飾，仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，產(chǎn)生了對(duì)古人智慧的由衷敬佩。

（三）提高學(xué)生的探究能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者和探索者。初中歷史制作類活動(dòng)課需要以大量的歷史材料為基礎(chǔ)，教師可以把查閱資料的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)和接觸到不同觀點(diǎn)的資料，這就要求學(xué)生加以甄別，了解不同觀點(diǎn)，由此改變學(xué)生的思維慣性，活化學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的探究能力和問題解決能力。比如，在“制作虎符”的活動(dòng)課中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解到虎符是古代皇帝調(diào)兵遣將用的兵符，是用青銅或者黃金做成伏虎形狀的令牌，劈為兩半，左半交給將帥，右半由皇帝保存。只有左半和右半虎符合并使用，持符者才能獲得調(diào)兵遣將的大權(quán)。除此之外，學(xué)生還詳細(xì)查閱了虎符產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，并查閱了大量虎符的文物圖片，甚至還了解了“竊符救趙”的歷史典故，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和歷史視野，提升了學(xué)生的歷史探究能力。

（四）突出學(xué)生的主體地位

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)的情況仍然存在，這實(shí)際上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的主體作用未得到有效發(fā)揮。初中歷史制作類活動(dòng)課固然離不開教師課前的設(shè)計(jì)和課中的指導(dǎo)，但學(xué)生完成制作任務(wù)主要依靠自身及其所在小組的力量和智慧，教師處于輔助地位。此外，教師課前設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生初步了解制作物品的特征、所需材料和制作方法。對(duì)于制作材料和制作方法，教師簡單介紹即可，要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。正是由于初中歷史制作類活動(dòng)課為學(xué)生提供了充足的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體地位才得以彰顯。比如，在“仿制甲骨文”的活動(dòng)課中，有小組用小刀在橡皮上刻下甲骨文，有小組則在提前準(zhǔn)備好的豬骨上刻上甲骨文。無論哪種形式和方法，學(xué)生的情緒都很高漲，表現(xiàn)也非?；钴S，體現(xiàn)了他們的主體地位。

（五）滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

《學(xué)記》 中說道： “使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖， 其求之也佛?！?因材施教，是亙古不變的教育原則。初中歷史制作類活動(dòng)課采用的也是班級(jí)教學(xué)模式，但在具體的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了較大的自主權(quán)，他們可以自主地選擇制作材料、制作工序，這種自主權(quán)實(shí)際上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，使學(xué)生感受到了“自我理智的力量”，很好地照顧了個(gè)體差異。比如，在“仿制陶器”的活動(dòng)課中，教師在課前為學(xué)生介紹了河姆渡、半坡遺址中出土的各類陶器，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陶器的外形、材質(zhì)、用途等。在實(shí)際制作過程中，學(xué)生的選材不同，感悟也各不相同：用黃土制作的陶器比較精細(xì)，黏性好且不容易變形；黑色的土比較粗，容易干裂；橡皮泥盡管容易捏，但是很軟，容易變形。除此之外，學(xué)生制作出的陶器包括罐、缽、盆、杯等，而且他們還在陶器上雕刻了各種各樣的圖案，有的學(xué)生雕刻了樣式繁多的花紋；有的學(xué)生雕刻了遠(yuǎn)古時(shí)代形形色色的動(dòng)物；還有的學(xué)生腦洞大開，雕刻了遠(yuǎn)古人類崇拜的圖騰；等等。這樣的活動(dòng)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、初中歷史制作類活動(dòng)課的實(shí)施建議

活動(dòng)課程與學(xué)科課程是歷史課程的重要組成部分，二者在教學(xué)目標(biāo)、編排方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著顯著區(qū)別，但是二者也存在密切關(guān)聯(lián)，在宏觀課程目標(biāo)方面具有內(nèi)在一致性。為了協(xié)調(diào)活動(dòng)課程與學(xué)科課程二者之間的關(guān)系，在實(shí)施初中歷史制作類活動(dòng)課時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注初中歷史制作類活動(dòng)課的特殊性

初中歷史教學(xué)一般包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定知識(shí)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。初中歷史制作類活動(dòng)課在本質(zhì)上依然屬于初中歷史學(xué)習(xí)課，同樣需要遵循以上流程，以保證初中歷史制作類活動(dòng)課的完整性。但是，與學(xué)科課程相比，活動(dòng)課程有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主活動(dòng)很多，在制作材料的選用、制作工序的選擇和成品的雕琢與裝飾方面學(xué)生有很大的自主權(quán)。由于學(xué)生在認(rèn)知水平和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面存在差異性，因此他們?cè)趯?shí)際操作過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師的輔導(dǎo)往往難以做到全覆蓋。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的特殊性，在課前預(yù)設(shè)好制作過程中容易遇到的問題并制定好問題解決預(yù)案。比如，在“制作四羊方尊”的活動(dòng)課中，泥巴的軟硬應(yīng)該適度，泥巴太軟不能成型，泥巴太硬粘上去容易掉，而且如果四羊方尊的外形比例不協(xié)調(diào)，很容易重心不穩(wěn)，站不住，這些問題教師都要有所考慮，并制定問題解決預(yù)案。又如，在“仿制竹木簡”的活動(dòng)課中，教師要考慮以下兩個(gè)問題：一是將竹子和薄木板作為材料不切實(shí)際，因?yàn)閷⑵滗彈l切割耗時(shí)費(fèi)力，一節(jié)課的時(shí)間根本不能完成仿制任務(wù)，故可以用硬紙板代替竹子或薄木板；二是棉繩編簡具有一定的技巧性，一個(gè)人完成難度較大，可以考慮讓兩個(gè)人合作完成。只有教師做好預(yù)案，仿制活動(dòng)才能順利推進(jìn)。

（二）注重活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)的整合性

初中歷史常規(guī)課側(cè)重于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，形成歷史框架，而初中歷史制作類活動(dòng)課的目標(biāo)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知?dú)v史，獲得對(duì)歷史的直觀、真實(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。盡管活動(dòng)課與常規(guī)課在形式上有很大不同，但二者是相輔相成的，共同致力于學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果說歷史學(xué)科課程目標(biāo)是宏觀的、總體的目標(biāo)，那么歷史制作類活動(dòng)課目標(biāo)就是局部的、從屬性的目標(biāo)。比如，在“仿活字印刷術(shù)”的活動(dòng)課中，筆者將本課目標(biāo)設(shè)定為：“了解活字印刷術(shù)的原理；以軟陶泥為材料仿制和模擬活字印刷，感悟活字印刷術(shù)的優(yōu)勢所在；體悟中國古人的偉大智慧，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。”設(shè)計(jì)以上活動(dòng)目標(biāo)的主要依據(jù)是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體要求：“通過印刷術(shù)、指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)中國古代的重要發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。”統(tǒng)編歷史教材對(duì)活字印刷術(shù)的基本原理和操作過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，這為“仿活字印刷術(shù)”活動(dòng)的開展提供了指導(dǎo)。在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生制作軟陶泥字坯，并在字坯上雕刻，然后刷上印泥，覆蓋上紙，完成印刷。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了活字印刷術(shù)的原理，還體會(huì)到了先人的智慧，很好地達(dá)到了課標(biāo)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)的統(tǒng)一。

（三）合理安排活動(dòng)課的內(nèi)容和數(shù)量

初中歷史制作類活動(dòng)課能夠通過大量的實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)初中歷史常規(guī)課中側(cè)重理論闡釋的不足和缺陷，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充。統(tǒng)編歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的實(shí)物圖片，將這些實(shí)物一一仿制，既不可能，又無必要。初中歷史制作類活動(dòng)課的目的是幫助學(xué)生近距離地感知?dú)v史，這就要求教師選擇那些教材上文字說明較少，學(xué)生不容易理解，而且是教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)課。以“仿制半地穴式圓形房屋”的活動(dòng)課為例，其對(duì)應(yīng)的是統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第2課“原始農(nóng)耕生活”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)本課的要求是：“知道中國原始農(nóng)耕生活；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會(huì)的重要依據(jù)?！蓖ㄟ^解讀課標(biāo)要求不難發(fā)現(xiàn)，半地穴式圓形房屋作為半坡人的原始居所，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容之一。然而，教材中對(duì)于半地穴式圓形房屋的描述極為精簡：“屋內(nèi)有灶坑，多用木頭做柱子。”學(xué)生通過這樣的寥寥數(shù)語，很難建立起對(duì)半地穴式圓形房屋的直觀印象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以泡沫、硬皮紙、橡皮泥、陶土等材料仿制半地穴式圓形房屋，使學(xué)生理解半地穴式圓形房屋與北方寒冷干燥的氣候條件相適應(yīng)，其不僅冬暖夏涼還能夠抵御野獸的侵襲。由此可見，活動(dòng)課的內(nèi)容需要教師合理安排，只有這樣才能更好地提高教學(xué)效率。除此之外，活動(dòng)課作為常規(guī)課的補(bǔ)充，并非“多多益善”，活動(dòng)課可以在每個(gè)單元結(jié)束后安排一次，一個(gè)學(xué)期不超過五次，這樣既能保證活動(dòng)課的系列性，又能確保教學(xué)任務(wù)的完成。

盡管初中歷史制作類活動(dòng)課以其獨(dú)有的生動(dòng)性和實(shí)踐性獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和喜愛，但是它在具體實(shí)踐中還存在不少問題，如一些教師將制作類活動(dòng)課上成了手工操作課，脫離了歷史學(xué)科的本質(zhì)。然而，“為者常成，行者常至”。作為一線歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在初中歷史制作類活動(dòng)課中不斷總結(jié)和完善，讓初中歷史制作類活動(dòng)課成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生歷史理解的重要渠道，讓初中歷史制作類活動(dòng)課成為初中歷史教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］? 姚便芳.教學(xué)活動(dòng)中反饋與測評(píng)關(guān)系的實(shí)然分析［J］.教育與教學(xué)研究，2010（2）：46-48.

［3］? 董楠. 川教版和人教版《中國歷史》新教材比較研究［D］.徐州：江蘇師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）