余梅

［摘 要］文章通過自編量表和改編量表，調(diào)查了203名學(xué)生，以探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系。研究表明，在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間起到部分中介作用，這為提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)效果提供了理論依據(jù)和參考。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；在線協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感；學(xué)業(yè)成績

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0135-04

新冠疫情暴發(fā)后，教育部提出要“開展線上學(xué)習(xí)與線下面授有機結(jié)合的混合式教學(xué)”，線上線下混合學(xué)習(xí)成為教育新常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)及應(yīng)用成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教研及資源共享的重要來源[1]。但我國的在線教育仍處于規(guī)?；A段[2]，面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中可能會感到孤獨、缺乏學(xué)習(xí)信心，參與度也不高。對此，教師進(jìn)行了大量探索和實踐，其中在線協(xié)作學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注。琳達(dá)·哈拉西姆等人認(rèn)為在線協(xié)作學(xué)習(xí)是提高在線教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵[3]。董慶華等人通過構(gòu)建基于混合式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模型，驗證了在線協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績和課程滿意度的影響[4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感是指個體對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中取得成功的信念，并對其使用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信工具和資源等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的主觀判斷。高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生能迅速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果；反之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感較低的學(xué)生往往缺乏信心，無法有效地解決問題，學(xué)習(xí)效果往往不理想。謝幼如等人通過個人學(xué)習(xí)空間的平臺，構(gòu)建了提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的模式[5]。段朝輝等人驗證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效中的作用[6]。本文將基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探討在線協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響及其作用機制，為提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)效果提供理論依據(jù)和參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文以大學(xué)二年級學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的師范生為研究對象，通過隨機方式向5個不同專業(yè)的班級發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共回收問卷215份，其中有效問卷203份，有效回收率為94%。

（二）研究工具

首先，文章借鑒謝幼如等人編制的自我效能感量表[7]，并結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的實際學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，共計20道單選題，包括個人能力感、環(huán)境把握感和行為控制感三個維度。調(diào)查問卷采用5級李克特量表（1=非常不贊同；2=不贊同；3=中立；4=贊同；5=非常贊同），分值越高表明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感越高。經(jīng)過信度檢驗，問卷的克隆巴赫α系數(shù)大于0.9，說明問卷的內(nèi)部一致性較高。同時，采用探索性因子分析法對問卷進(jìn)行效度檢驗，KMO值大于0.9，Bartlett球形檢驗值小于0.001，說明問卷的效度良好。

其次，借鑒唐勇編制的小組合作學(xué)習(xí)量表[8]，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線協(xié)作學(xué)習(xí)的特點，制定在線協(xié)作學(xué)習(xí)量表，共計16道選擇題，包括個人責(zé)任、合作技能、合作情緒和互信互賴四個維度。該量表同樣采用5級李克特量表，分值越高表明學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)的效果越好。經(jīng)過信度檢驗，問卷的克隆巴赫α系數(shù)大于0.9，說明問卷的內(nèi)部一致性較高。同時，采用探索性因子分析法對問卷進(jìn)行效度檢驗，KMO值大于0.9，Bartlett球形檢驗值小于0.001，說明問卷的效度良好。

最后，運用SPSS 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和描述性統(tǒng)計分析，將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的期末成績作為衡量學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)，該成績由平時成績和期末考試成績組成。

二、研究結(jié)果

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的整體情況

1.在線協(xié)作學(xué)習(xí)情況

在線協(xié)作學(xué)習(xí)量表的描述性統(tǒng)計分析顯示，在線協(xié)作學(xué)習(xí)的總均值為3.4759，各維度均值由低到高分別為：互信互賴（Mean=3.1575）、合作情緒（Mean=3.3395）、合作技能（Mean=3.4693）、個人責(zé)任（Mean=3.9371）。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感情況

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表的描述性統(tǒng)計分析顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的總均值為3.725，各維度均值由低到高分別為：行為控制感（Mean=3.5796）、個人能力感（Mean=3.6310）、環(huán)境把握感（Mean=3.9643）。

3.學(xué)業(yè)成績情況

203位提交有效問卷的學(xué)生均已完成現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和考核，其學(xué)業(yè)成績的平均分為80分，處于中上水平。

（二）在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系

為研究在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系，將三者進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，三者之間存在顯著正相關(guān)（見表1）。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)檢驗

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，回歸分析結(jié)果（見表2）顯示，在線協(xié)作學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的直接預(yù)測效應(yīng)顯著（β=0.69，P<0.001），對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測效應(yīng)也顯著（β=0.61，P<0.001）。加入中介變量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感后，在線協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績依然具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.27，P<0.001），同時中介變量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)業(yè)成績也具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.49，P<0.001）。

中介效應(yīng)分析結(jié)果（見表3）顯示，在線協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績有直接影響，直接效應(yīng)值為0.27，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)業(yè)績之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.34，占在線協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績總效應(yīng)的55.74%。采用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗，結(jié)果顯示，各路徑系數(shù)Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0值，表明該模型中的各路徑系數(shù)顯著，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著（見圖1）。

三、分析與討論

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的總體情況

研究表明，在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績總體表現(xiàn)良好，處于中等偏高水平。這主要歸因于國家教育信息化的推進(jìn)，特別是新冠疫情期間線上教學(xué)的普及，提高了師生的信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)。疫情推動了教學(xué)信息化模式的變革，促進(jìn)了教育工作者信息化教學(xué)水平的提升，推動了教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)。社會、學(xué)校、教師的共同努力，為學(xué)生提供了無阻礙的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的焦慮逐漸消除，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為越來越主動。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感中環(huán)境把握感較強，但行為控制感均值最低，說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自律性不足。因此，需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

在線協(xié)作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于各教育階段，學(xué)生對它比較熟悉。個人責(zé)任在在線協(xié)作學(xué)習(xí)中均值最高，互信互賴均值最低。主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠就任務(wù)分解和責(zé)任劃分達(dá)成共識，但由于個體差異、情感認(rèn)知、能力水平等因素，以及“搭便車”和評分不公平等問題，學(xué)生之間容易產(chǎn)生不信任和不認(rèn)同的情緒。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，教師為學(xué)生提供支持、評價，并建立了相應(yīng)的制度，從而促使在線協(xié)作學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。研究顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生交流越多，他們的學(xué)習(xí)效果越好[9]。現(xiàn)代教育技術(shù)課程期末成績平均分達(dá)到80分，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

（二）在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)的效果好，學(xué)業(yè)成績也相應(yīng)提高。在線協(xié)作學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生的孤獨感，使他們感受到同伴的存在。例如，在小組協(xié)作完成微課作業(yè)的過程中，小組成員需共同確定選題、商議分工、初稿評議、作品編輯合成等，整個過程中互助、監(jiān)督和競爭并存，無論成員的學(xué)習(xí)能力如何，這一過程都能促進(jìn)任務(wù)的完成。在線協(xié)作學(xué)習(xí)還能提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生自我認(rèn)可度高，他們在在線協(xié)作學(xué)習(xí)中更主動，積極分擔(dān)任務(wù)并努力提升自己，學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)得更好。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用

研究顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量，在線協(xié)作學(xué)習(xí)通過它影響學(xué)業(yè)成績。中介效應(yīng)量占比達(dá)55.74%，而直接效應(yīng)量僅占44.26%，說明中介效應(yīng)在解釋在線協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績的提高作用中具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感較高的學(xué)生更有可能通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，研究還證實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)業(yè)成績有重要影響[10]；小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而提升其學(xué)業(yè)成績[11]。由此可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在線協(xié)作學(xué)習(xí)可以直接作用于學(xué)業(yè)成績，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感則是學(xué)生在在線協(xié)作學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的重要“橋梁”。低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往選擇簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，與同伴的交流比較被動，對同伴不夠信任，對學(xué)業(yè)成績的影響較大。研究結(jié)果揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)鍵作用，有助于構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績總體水平較高。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果越好，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績也相應(yīng)提高。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在在線協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績之間起部分中介效應(yīng)。

（二）建議

1.在線協(xié)作學(xué)習(xí)中要加強學(xué)習(xí)者之間的深度互動

在自評或互評活動中，學(xué)生除了給作業(yè)打分，還需要提供文字形式的評論。例如，在微課作業(yè)互評中要求學(xué)生提出優(yōu)缺點和修改建議，這有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，增加同組成員評議環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互評價貢獻(xiàn)和付出，可以增強學(xué)生之間的交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力 [12]。

2.加大對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感較低群體的關(guān)注力度

一方面，教師可以通過在線關(guān)懷行為提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。研究證明，教師關(guān)懷行為能夠顯著預(yù)測在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感[13]。在在線學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)清楚告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排和要求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，及時解答學(xué)生的疑問，并以學(xué)生為中心[14]，讓學(xué)生感受到教師的持續(xù)關(guān)懷，從而增強學(xué)生的積極情緒體驗。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點優(yōu)化教學(xué)方法，以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的焦慮。例如，采用以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將目標(biāo)細(xì)化到個人階段性目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后能夠獲得成功的體驗，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)的信心，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗

從學(xué)習(xí)者視角構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，在空間結(jié)構(gòu)設(shè)計時，需要充分考慮便利性和適用性。提供多元化的學(xué)習(xí)資源和工具，以支持學(xué)生個性化在線學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，增強生生、師生之間的交流和協(xié)作，進(jìn)而提升在線學(xué)習(xí)的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］