涂冬雪　李佳佳

［摘 要］課程組針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”，基于認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)論和社會(huì)學(xué)理論，搭建了“深化特色課程思政建設(shè)、促進(jìn)多課程融合、建設(shè)高等數(shù)學(xué)智慧課堂、更新教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”的課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新立體模型。建構(gòu)并實(shí)施高等數(shù)學(xué)智慧課堂“三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式，該教學(xué)模式較好地解決了教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”，有助于實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ “三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式；創(chuàng)新實(shí)踐立體模型；智慧課堂；高等數(shù)學(xué)；智慧課堂

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0058-06

高等數(shù)學(xué)是廣東理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）數(shù)學(xué)類公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生必要的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本課程為2022年校級(jí)優(yōu)秀課程和校級(jí)課程思政改革示范項(xiàng)目，已開(kāi)展了兩輪教學(xué)實(shí)踐。

一、課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”

（一）價(jià)值觀引導(dǎo)不夠深入，缺乏課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)結(jié)合

在以往的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師僅重視專業(yè)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，忽視了對(duì)青年一代大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，沒(méi)有做好高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)結(jié)合。如何結(jié)合理工院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和大一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，將思政元素融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程思政的育人功能，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)結(jié)合，是課程教學(xué)需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）忽視與專業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏公共課與專業(yè)課的交叉融合

高等數(shù)學(xué)課程面向我校工科類、經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，如何從高等數(shù)學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展歷史出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)，在理論和方法上有針對(duì)性地加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)與不同專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生能深度體會(huì)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與本專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此實(shí)現(xiàn)公共課與專業(yè)課的交叉融合，是課程教學(xué)亟須改進(jìn)的問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以教師講授為主。課前階段，部分教師沒(méi)有開(kāi)展深度的課前分析，較少進(jìn)行課前測(cè)試，沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課中階段，一是新課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課等不同課型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏新意，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；二是課堂提問(wèn)較少，問(wèn)題內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，且由于課時(shí)限制，留給學(xué)生課堂回答的時(shí)間較少；三是授課形式單一，大多是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課形式，課堂交流互動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍；四是學(xué)生展示匯報(bào)較少，教師較少用數(shù)學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生展示生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn)和新方法；五是課堂檢測(cè)較少，教師無(wú)法獲得及時(shí)有效的反饋，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課后階段，缺乏智能推送課后作業(yè)的方式，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，缺乏與學(xué)生的深度有效交流互動(dòng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容重理論與技能教學(xué)，缺乏應(yīng)用創(chuàng)新和探索發(fā)現(xiàn)

部分教師不夠重視數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，只重視理論與技能教學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部之間的結(jié)構(gòu)與邏輯，很少能結(jié)合特定數(shù)學(xué)主題設(shè)計(jì)高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法引起和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)思考，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（五）考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏多元評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，注重知識(shí)和能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)?？己藘?nèi)容多以識(shí)記、理解和分析為主，綜合與應(yīng)用偏少，按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，目前采用的評(píng)價(jià)目標(biāo)基本屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

評(píng)價(jià)方法方面，重視定量和結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中占比高，缺少主題討論、小組任務(wù)、課前自測(cè)和階段考核等。

評(píng)價(jià)主體方面，重視教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師為評(píng)價(jià)主體。而加德納多元智能理論主張要讓更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是強(qiáng)調(diào)讓評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體[1]，即學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)主體。

二、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)方面。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)高中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程。（2）學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)手段和平臺(tái)接受度較高，能夠熟練使用長(zhǎng)江雨課堂、騰訊會(huì)議和學(xué)習(xí)通等智慧教育平臺(tái)。

認(rèn)知特點(diǎn)方面。（1）課程理論性強(qiáng)、較為抽象，部分學(xué)生對(duì)此存有抵觸和畏難情緒。（2）該年齡段學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)積累，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和一定獨(dú)立思考的能力，具有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)感興趣，具有自主、合作和探索等精神，但部分學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的基礎(chǔ)理論和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的運(yùn)算方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

價(jià)值目標(biāo)：高等數(shù)學(xué)小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，使其具有家國(guó)情懷和堅(jiān)定的理想信念。

四、高等數(shù)學(xué)智慧課堂“三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

針對(duì)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“痛點(diǎn)”，課程組基于認(rèn)識(shí)論（知識(shí)創(chuàng)生螺旋理論）[2]、學(xué)習(xí)論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）和社會(huì)學(xué)（協(xié)同理論與學(xué)習(xí)共同體理論）[3-4]，結(jié)合學(xué)情，搭建了“深化特色課程思政建設(shè)、促進(jìn)多課程融合、建設(shè)高等數(shù)學(xué)智慧課堂、更新教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”的課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新立體模型（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)。

（一）深化特色課程思政建設(shè)——“高等數(shù)學(xué)+課程思政”結(jié)合

課程組基于我校發(fā)展和專業(yè)需求，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素[5]，在課前階段，將思政微視頻、電子導(dǎo)學(xué)案等線上資源推送給學(xué)生。課中階段，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)和思政元素結(jié)合，挖掘高等數(shù)學(xué)課程思政案例（見(jiàn)表1），組織教學(xué)活動(dòng)。課后階段，將作業(yè)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)+課程思政”育人，通過(guò)布置主觀題作業(yè)（如課程小論文等）、開(kāi)展線上平臺(tái)輔導(dǎo)和線下一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

表1 高等數(shù)學(xué)課程思政案例[知識(shí)板塊 思政案例 思政元素 育人目標(biāo) 導(dǎo)數(shù)的概念 觀察中國(guó)高鐵行駛視頻，提出問(wèn)題 問(wèn)題研究的歷史背景及微積分的創(chuàng)立 愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神 極值 人生中的波峰浪谷與函數(shù)曲線上的極值點(diǎn) 多角度看待問(wèn)題 辯證思維 微分的近似計(jì)算 通過(guò)微分的近似計(jì)算來(lái)感悟工匠精神 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精和追求完美的工匠精神 科學(xué)素養(yǎng) 函數(shù)的連續(xù)性 社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與函數(shù)的連續(xù)性 “綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念 家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng) 函數(shù)圖形的描繪 職業(yè)生涯規(guī)劃與函數(shù)圖形的描繪 多方面思考問(wèn)題 科學(xué)素養(yǎng)、辯證思維 ]

（二）促進(jìn)多課程融合——高等數(shù)學(xué)“走進(jìn)”專業(yè)課程

結(jié)合人才培養(yǎng)需求，以高等數(shù)學(xué)與機(jī)械電子工程專業(yè)課程融合（見(jiàn)表2）為基礎(chǔ)，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)“走進(jìn)”專業(yè)課程的課程教學(xué)融合教學(xué)模式。該教學(xué)模式以“高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)促進(jìn)專業(yè)能力提升，專業(yè)課程教學(xué)反哺高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”為基本理念，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課相互賦能、融合和促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（三）建設(shè)高等數(shù)學(xué)智慧課堂——“三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素主要包括理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)[6-7]。課程組結(jié)合高等數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于我校部分工科專業(yè)實(shí)際情況，建構(gòu)了高等數(shù)學(xué)智慧課堂“三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

其中，“三段”是課前、課中和課后三個(gè)階段，“五環(huán)”是課中階段的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“多層聯(lián)通”是學(xué)生層、知識(shí)層、教師層和素養(yǎng)層之間的聯(lián)通。

1. 課前智能分析，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)

課前，組織學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)前自測(cè)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師根據(jù)分析結(jié)果推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況進(jìn)行教學(xué)診斷，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）。

2. 課中多維交互，實(shí)現(xiàn)多層聯(lián)通

在課中互動(dòng)階段，借助信息技術(shù)促進(jìn)師生進(jìn)行多維互動(dòng)，做到連續(xù)互動(dòng)和高效互動(dòng)。這樣的師生多維互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)多層聯(lián)通，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在中心地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。課中教學(xué)流程總體上可以分為教師層面和學(xué)生層面，教師層面包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、示范引領(lǐng)、提煉升華和及時(shí)反饋，學(xué)生層面包括形成問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示匯報(bào)、梳理新知和當(dāng)堂檢測(cè)（見(jiàn)圖4）。

3. 課后檢驗(yàn)反思，進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)

課后階段，搜集典型問(wèn)題，搭建線上自動(dòng)答疑系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)反思，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”[8]。

課后教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)反思、布置作業(yè)和個(gè)性輔導(dǎo)（見(jiàn)圖5）。教師根據(jù)教育云平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)報(bào)告以及課上打卡情況，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助，學(xué)生是否能夠以某種思維方式解決問(wèn)題，學(xué)生是否能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生是否仍然有學(xué)習(xí)疑問(wèn)等，據(jù)此有效地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生主要是通過(guò)課上參與和完成作業(yè)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)教師的反饋，對(duì)錯(cuò)題集和筆記進(jìn)行分析整理。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容——重視數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本概念與定理教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件使用、專業(yè)學(xué)科典型案例、不同領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題和現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。在基本概念與定理教學(xué)中，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)史、實(shí)際應(yīng)用背景、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)軟件和典型案例與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、數(shù)據(jù)分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層、知識(shí)層、教師層和素養(yǎng)層多層聯(lián)通，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制——建成多元考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多評(píng)價(jià)目標(biāo)、多評(píng)價(jià)方法和多評(píng)價(jià)主體的多元考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，在原有的知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上增加價(jià)值目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法方面，在原有的定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式上，更注重形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體方面，增加學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)，調(diào)整課程評(píng)價(jià)的整體構(gòu)成和比例（見(jiàn)表3）。本文以“微分中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用線下教學(xué)分組任務(wù)”為例，展示具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4）。

五、課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施成果

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升

課程組利用問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提升（見(jiàn)圖6）。此外，第二輪課程教學(xué)的及格率、平均分等明顯高于第一輪教學(xué)。

（二）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升

2021—2022年，學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲本科組廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)21項(xiàng)；在第十三屆、十四屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，獲本科組廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

（三）教師教研水平明顯提高

近兩年，3名教師先后獲得院級(jí)及以上科研項(xiàng)目立項(xiàng)，其中獲廣東省教育廳特色創(chuàng)新類（自然科學(xué)）項(xiàng)目立項(xiàng)1項(xiàng)，獲校級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)，獲校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)1項(xiàng)。1名教師在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲“廣東賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”榮譽(yù)稱號(hào)。共發(fā)表論文15篇，其中SCI期刊1篇，北大中文核心刊物1篇。

（四）課程建設(shè)示范作用突出

高等數(shù)學(xué)（一）獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀課程，獲校級(jí)線下一流課程（重點(diǎn)建設(shè)）項(xiàng)目立項(xiàng)，為其他課程的建設(shè)提供了借鑒。

六、結(jié)語(yǔ)

課程組搭建了“深化特色思政建設(shè)、促進(jìn)多課程融合、建設(shè)高等數(shù)學(xué)智慧課堂、更新教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”的課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新立體模型，建構(gòu)并實(shí)施高等數(shù)學(xué)智慧課堂“三段五環(huán)多層聯(lián)通”教學(xué)模式，較好地解決了課程“痛點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］