【摘要】英語的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初始時期，也是奠定英語基礎(chǔ)的重要時期。因此，小學(xué)英語教師有必要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，務(wù)實學(xué)生英語基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)中，繪本閱讀與自然拼讀都是重要的教學(xué)內(nèi)容，將兩者有效融合可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；自然拼讀；融合路徑

作者簡介：劉燕（1979—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

詞匯是小學(xué)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有掌握好了詞匯，學(xué)生才能夠開展進一步的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，對于詞匯的教學(xué)，教師往往都是選擇讀記背默的方法，這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生在較短的時間里記憶更多的詞匯，但是比較被動、機械，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，久而久之甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。而小學(xué)英語教師將自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)進行結(jié)合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，增強英語教學(xué)效果［1］。

一、英語繪本與自然拼讀融合的重要性

（一）提供支架，助力理解內(nèi)容

傳統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)中，教師只習(xí)慣于進行拼讀講解。對于小學(xué)生而言，這種灌輸式的方式學(xué)習(xí)難度較大，時間一長，還會壓力倍增。而英語繪本能通過有趣的圖片刺激學(xué)生的視覺思維，為他們提供有力的支架，有助于他們在簡單的文字和豐富的圖片中猜讀，對文章的大概內(nèi)容進行有效理解。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)不可或缺，但更多的還是取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自然拼讀形式單一，方式枯燥，僅用抄寫的方式記憶單詞，學(xué)生終究會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。而將英語繪本與自然拼讀融合，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的童心、童趣、童真，助力其長效學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化效果，樹立學(xué)習(xí)信心

英語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫全方面的綜合體現(xiàn)。英語繪本能讓學(xué)生盡情地徜徉英語世界，其中趣味的畫面及有韻律感的節(jié)奏能讓學(xué)生通過認(rèn)讀習(xí)得固定的單詞，真正實現(xiàn)在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，繪本學(xué)習(xí)的廣度和深度得以有效提高。學(xué)生習(xí)得的單詞越來越多，他們就更愿意讀，讀得多了，掌握得牢了，學(xué)習(xí)的信心也會逐漸增強，由此形成良性循環(huán)。

二、英語繪本與自然拼讀的融合路徑

（一）合理選擇繪本，創(chuàng)新教學(xué)方法

將小學(xué)英語自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)結(jié)合，首先需要教師充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)其實際需要進行繪本的選擇，保證繪本的內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及閱讀水平。如果繪本內(nèi)容過于深奧和復(fù)雜，學(xué)生就難以進行理解和閱讀，他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情就會受到打擊；如果繪本內(nèi)容過于簡單，學(xué)生會覺得沒有趣味和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)英語的興趣會慢慢降低。那么，教師該如何合理地選擇繪本呢？

以譯林版四年級下冊unit 3“My day”一課的教學(xué)為例，教師在對學(xué)生進行自然拼讀教學(xué)時，可以事先準(zhǔn)備好適合班級學(xué)生的英語繪本內(nèi)容。如可以選擇繪本 Tom Is a Turtle，讓學(xué)生開展閱讀，通過繪本中有趣的故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材中的知識。有趣的繪本內(nèi)容可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其自發(fā)地去對課本中的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)和閱讀，進而達到將自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的目的，提高課堂的教學(xué)效率。又比如，在開展/b/的發(fā)音教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師往往會列出boy、bus等相關(guān)單詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，要求學(xué)生記憶。在這樣的教學(xué)方法下，課堂枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。針對這一問題，教師可以選擇繪本 Bob’s Secret Hideway 開展教學(xué)，給學(xué)生描述繪本中的故事：一個名叫Bod的男孩，手中拿著兩本厚厚的書，但是走路時一不小心跌倒了。這樣的畫面十分有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也會對后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)充滿期待，此時教師就可以引出英語句子的內(nèi)容：“Bod has two big books.”，讓學(xué)生跟著拼讀。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，課堂的教學(xué)氛圍也會更加活躍，有助于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）適當(dāng)予以指導(dǎo)，加深學(xué)生記憶

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)是對單詞進行記憶。有的學(xué)生記憶單詞花費的時間短，理解較為深刻，而有的學(xué)生在記憶單詞時往往需要很長的時間，記憶效果還不好。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異。很多教師在學(xué)生記憶單詞的過程中，并不會予以引導(dǎo)，認(rèn)為只要讓學(xué)生多多看幾遍單詞就可以了，這樣一來，學(xué)生對單詞的記憶并不會很深刻，理解也不透徹。例如，有些學(xué)生在開展英語閱讀的過程中，看到了“still”這一單詞，知道該單詞的意思是“仍然”，但是并不知道該單詞還有“但是”的意思，在閱讀文章時很容易出現(xiàn)誤解。對此，教師要重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助其掌握正確的單詞記憶方法，加深學(xué)生記憶。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊unit 2“Let’s make a fruit salad”一課的過程中，教師可以在課前找出該單元的重點單詞，如fruit、salad、pineapple、mango、banana等，然后根據(jù)這些單詞選擇合適的繪本。在課堂中，教師可以在講解完知識以后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Fruit Salad，讓學(xué)生通過繪本內(nèi)容掌握重點單詞的使用方法，深入理解其含義，然后再適當(dāng)予以引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生在記憶單詞之前，可以通過繪本的閱讀增長見識，脫離教材的局限性，提高學(xué)習(xí)

能力。

此外，在實際的英語教學(xué)中，語境是學(xué)生記憶單詞的關(guān)鍵，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語境記憶單詞。例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊unit 4“My Family”一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容挑選合適的繪本指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，如選擇繪本My Family，通過繪本的閱讀讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與該章節(jié)相關(guān)的英語單詞，并從實際的語境中深入了解單詞的內(nèi)容。在這一課里，主要的單詞包括father、mother、dad、mom、woman、man等。學(xué)生進行繪本閱讀，可以看到這些單詞在具體的語境中是如何使用的，從而深入理解單詞的含義。當(dāng)繪本中出現(xiàn)了生詞或長句的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對其進行拼讀，然后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法幫助學(xué)生快速地掌握重點知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)掘繪本中的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂中勇敢表達自己的想法，教師要尊重學(xué)生的想法，并以此為依據(jù)開展指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分地利用繪本中的留白部分，如當(dāng)繪本中出現(xiàn)“This is my family. Do you know who they are？”的句子時，教師就可以順勢問學(xué)生“Who's family is this？”，然后鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)會的英語單詞進行解答，進一步提高學(xué)生對于繪本內(nèi)容的理解，從而加強學(xué)生對教材單詞的記憶。教師還可以在小學(xué)英語課堂中開展繪本閱讀活動，讓學(xué)生以小組為單位開展模擬對話，互相詢問對方家庭的相關(guān)內(nèi)容，或者組織學(xué)生通過已學(xué)的知識，圍繞“My Family”這一主題開展演講活動。在活動結(jié)束時，教師要挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，予以適當(dāng)?shù)墓膭睿M一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這些教學(xué)方法都可以加強教師對學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對單詞的記憶更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活

很多小學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的日常生活并沒有直接聯(lián)系，覺得英語知識沒有太大的作用，這種想法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師必須予以重視，糾正學(xué)生的這種觀念，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識。而將自然拼讀與繪本閱讀結(jié)合起來，可以利用繪本故事創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，拉近英語知識與學(xué)生生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以更為直觀地感受繪本故事的情感，在閱讀繪本的過程中，學(xué)生還會養(yǎng)成主動去拼寫單詞、句子的習(xí)慣。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊unit 5“Our new home”一課時，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的英語繪本 Peppa’s Family，并結(jié)合繪本的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境。比如某繪本的內(nèi)容是講述小動物的家庭成員，教師此時便可以根據(jù)該繪本中的內(nèi)容開展情景模擬，鼓勵學(xué)生主動舉手報名來扮演小動物，對繪本的內(nèi)容進行情景演繹。在這樣的角色扮演對話過程中，學(xué)生能夠進一步加深對繪本知識內(nèi)容的理解，而且良好的情境可以促使學(xué)生有意識地去閱讀相關(guān)的英語單詞和句子，有利于提升自然拼讀的教學(xué)質(zhì)量。又如，在教學(xué)譯林版六年級下冊unit 8“Our dreams”一課時，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本 Dream Big。當(dāng)學(xué)生將繪本內(nèi)容閱讀完畢以后，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：“What do you do when you grow up？”，這時學(xué)生會較為積極地表達自己的想法，教師可以讓學(xué)生們先互相討論和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生在和同伴交流的時候，通過課文中學(xué)過的知識進行語言的組織，去講述自己的夢想。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再進行設(shè)問：“What is your dream？”，然后讓學(xué)生回答。對于這樣的問題，學(xué)生的積極性極高，有的學(xué)生回答：“I want to be a teacher when I grow up.”；也有的學(xué)生說：“I want to be a doctor.”等。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以進一步對學(xué)生進行引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生想象自己成了醫(yī)生以后需要做的工作，學(xué)生可能會說“Take the patient's temperature”。此時，教師再讓學(xué)生通過動作的模仿和單詞的對照，進一步打開自己的思維，加深對于英語知識的記憶。在良好的教學(xué)情境之中，學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)，加深對英語知識的記憶和掌握。

（四）加工繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本的形式多種多樣，其內(nèi)容也非常豐富，小學(xué)階段的學(xué)生對于繪本故事的興趣遠遠大于對教材文章的興趣。因此，在小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中，教師可以選擇多種不同的繪本開展教學(xué)，提高學(xué)生的自然拼讀能力，再通過多媒體技術(shù)來進行二次制作，讓繪本內(nèi)容更為精彩和豐富，并在其中融入自然拼讀教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率［2］。

例如，在進行home、bedroom、livingroom等詞匯以及“go to…”的句式應(yīng)用方法的教學(xué)過程中，教師可以先選擇好合適的繪本，再根據(jù)繪本的內(nèi)容制作圖片以及簡單的動畫內(nèi)容。然后，教師在班級中選擇一些英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生對動畫進行配音，從而制作出教學(xué)所需的動畫視頻，這些視頻就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微環(huán)境的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)中，教師可以展示制作好的動畫：主角A是一個由學(xué)生頭像表示的卡通人物，他聲情并茂地說：“This is my home. You can see a bedroom、a living room…”。由于這是由學(xué)生自己配音的，瞬間激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛討論起來。此時，學(xué)生會聽到home、bedroom、livingroom等詞匯，教師趁機打亂這些單詞相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生自己去探索和單詞對應(yīng)的圖片。在這一過程中，學(xué)生會自發(fā)地對單詞進行記憶和拼寫，掌握其正確含義。教師再繼續(xù)播放動畫，后續(xù)還有B、C兩個角色，也同樣由學(xué)生進行配音，依次說出“Go to living room”“Go to the bathroom”等內(nèi)容。學(xué)生會對教師所播放的動畫保持高度的關(guān)注，學(xué)習(xí)自主性也會大幅度提高。

在這樣的教學(xué)方法下，雖然自然拼讀的過程與以往的教學(xué)方法似乎并沒有太大的區(qū)別，但是其效果和意義是截然不同的。因為在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的、自主的，在開展自然拼讀的過程中，學(xué)生的腦海里會有對應(yīng)的畫面，而不再是純粹的死記硬背。而且在活躍的課堂氛圍下，很多學(xué)生還會在學(xué)習(xí)的過程中與其他同學(xué)開展討論與交流，無形中改變了以往沉默學(xué)習(xí)、死記硬背的方法。在繪本教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自然拼讀與繪本閱讀在教師創(chuàng)設(shè)的良好微環(huán)境中，自然地融合在了一起，教師并沒有刻意地去對學(xué)生進行指導(dǎo)。從本質(zhì)上來看，教師在教學(xué)過程中所使用的動畫資料以及圖片資料，均來自相關(guān)的繪本內(nèi)容，而教師在閱讀完繪本以后，以其中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行二次的創(chuàng)作，制作出的動畫可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、動態(tài)、符合學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境［3］。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力會快速地集中，其學(xué)習(xí)的積極性也會被充分調(diào)動，這樣學(xué)生就可以發(fā)揮課堂的主體作用，主動地去探索和接收知識。

結(jié)語

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)有效融合是一種重要的教學(xué)策略。自然閱讀與繪本閱讀教學(xué)的有效融合，可以通過情景模擬、對話演練、閱讀拓展等多種方式開展。在實際的教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點選擇合適的繪本資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r機予以展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］胡艷霞.巧借英語繪本引入自然拼讀助力語音教學(xué)：例談小學(xué)英語語音教學(xué)的有效策略［J］.考試周刊，2021（73）：91-93.

［2］周田恬.淺談小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機結(jié)合策略［J］.讀與寫，2021，18（24）：112.

［3］萬秀.小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機結(jié)合策略初探［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（10）：119.