蘭 易(四川省成都七中八一學(xué)校 610036)

自2021年起,成都市初中地理學(xué)業(yè)水平考試從試題難度、試卷結(jié)構(gòu)、情境材料等多個(gè)方面進(jìn)行改革。新會(huì)考緊扣教材,圍繞地理核心素養(yǎng)展開探索。深入研究會(huì)考真題,有利于初中地理教師理解考試內(nèi)容、考查特點(diǎn),對他們合理組織日常教學(xué)及八年級會(huì)考復(fù)習(xí)具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中地理學(xué)業(yè)水平考試特點(diǎn)

1.立足圖文材料,重視地圖工具應(yīng)用

地理圖像是地理的第二種語言,在地理考查中,有大量地理知識都是通過地圖得以呈現(xiàn)。掌握了讀圖能力,學(xué)生就能對地圖進(jìn)行有效分析、比較、歸納。將近四年考試進(jìn)行對比會(huì)發(fā)現(xiàn),自2021年會(huì)考改革以來,以地圖為依托進(jìn)行考查的題型數(shù)量和分值占比均有明顯增加,對于地圖的重視和使用越發(fā)凸顯。

地圖與地理文字是相輔相成的,提取地圖信息的同時(shí),結(jié)合相關(guān)文字材料便可快速獲取解題基本信息,并確定有效解題方法。以2022年第30(3)題為例,通過讀題可以獲取兩個(gè)關(guān)鍵詞,即形態(tài)特征、高原環(huán)境。通過讀圖可知,牦牛具有身矮、體健、毛厚、腿短等特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,培養(yǎng)家國情懷

創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境,將實(shí)際生活和地理問題相聯(lián)系,真正做到“學(xué)習(xí)有用的地理”。而試題本身不僅能考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平,還能讓學(xué)生通過試題了解到我們身處的環(huán)境和真實(shí)發(fā)生的世界,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境的材料選擇上,既要“求真務(wù)實(shí)”,又要“與時(shí)俱進(jìn)”。具有生活化、情境化、時(shí)代性的材料,在近年來的初中地理學(xué)業(yè)水平考試中成為趨勢。表1將近四年考試中使用到的情境材料進(jìn)行了簡要統(tǒng)計(jì)。

表1 2019～2022年成都市初中地理學(xué)業(yè)水平考試情境材料統(tǒng)計(jì)表

從表1中可知,近年來,試題中使用的情境材料數(shù)量逐漸增多、涉及面增廣,情境材料數(shù)量及分值占比大幅增加。以二十四節(jié)氣、茶文化等為材料,引導(dǎo)學(xué)生了解民俗風(fēng)情,弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;以糧食安全、冬小麥為材料,引導(dǎo)學(xué)生立足國之根本,關(guān)注“三農(nóng)”問題;以北極旅游、南極科考為材料,引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)境問題,聚焦人地協(xié)調(diào);以高鐵建設(shè)、中老鐵路為材料,引導(dǎo)學(xué)生感知大國重器,爭當(dāng)國之棟梁。好的情境材料,不僅能承載地理知識,考查學(xué)生能力水平,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

3.聚焦人地協(xié)調(diào),提升地理實(shí)踐力

人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系是地理學(xué)的主要內(nèi)容之一,引導(dǎo)學(xué)生在探究兩者關(guān)系過程中認(rèn)識到地球資源的有限性和生態(tài)環(huán)境的脆弱性,而人類活動(dòng)對地球生態(tài)環(huán)境的演變起到了至關(guān)重要的作用。聚焦人地協(xié)調(diào)觀,有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀。以2021年第6題為例,題目以“北極游”為背景,學(xué)生需理解越來越多的游客前往北極旅游,一方面能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,另一方面卻給當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境帶來極大壓力。

地理實(shí)踐力是指通過地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)考察、野外調(diào)查等方式形成的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。基于地理實(shí)踐力的特點(diǎn),教師很難通過試題對學(xué)生在校內(nèi)外展開的地理行為進(jìn)行考查。但是2021年第30題,以青藏高原研學(xué)之旅為背景,設(shè)計(jì)了三個(gè)研學(xué)內(nèi)容,分別覆蓋了自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)、民俗等多個(gè)考點(diǎn)。通過研學(xué),巧妙地將地理實(shí)踐力運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)的真實(shí)環(huán)境中,既考查了學(xué)生能力水平,又為學(xué)生提供了社會(huì)考察、野外調(diào)查的具體思路,培養(yǎng)了學(xué)生觀察環(huán)境、善于思考的品質(zhì)。

4.側(cè)重區(qū)域認(rèn)知,凸顯綜合思維能力

區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要思維能力。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力,就是培養(yǎng)學(xué)生從不同的空間尺度和空間類型觀察世界。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力,就是培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)、辯證的思維方式看待問題,理解地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。以2021年第28題為例,題目選擇了東南亞為區(qū)域范圍,以中老鐵路為背景,分四個(gè)板塊進(jìn)行考查。既考查了該區(qū)域的位置、地形、氣候、自然災(zāi)害等地理要素,又考查了各要素之間的相互影響。問題設(shè)置層層遞進(jìn),突出體現(xiàn)了對區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的考查。

二、 教學(xué)思考

1.聯(lián)系生活中的地理,引入鄉(xiāng)土地理教學(xué)

在初中地理教學(xué)中,利用身邊的地理現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué),可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識。家鄉(xiāng)作為學(xué)生成長的地方,學(xué)生對其自然環(huán)境、文化風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等有切身體會(huì)。通過鄉(xiāng)土地理教學(xué),有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征,增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。以成都市為例,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)立足教材,適度參考《成都地理》《可愛的四川》等鄉(xiāng)土地理讀物,對涉及與成都自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化等方面相關(guān)的內(nèi)容加以拓展,并進(jìn)一步開發(fā)適合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和思維特點(diǎn)的初中地理地方課程和校本課程。

2.立足課堂,落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是整個(gè)中學(xué)階段地理教育的課程目標(biāo),貫穿不同學(xué)段的始終。教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),真正做到立足課堂,將其有效落實(shí)到日常教學(xué)中。學(xué)生要自己主動(dòng)去學(xué),不是坐而受教。因此,教師在課程設(shè)計(jì)上要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)緊跟時(shí)代潮流,善于利用新媒體、新技術(shù)等豐富課堂設(shè)計(jì),增強(qiáng)課程的多樣性和實(shí)踐性,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述,初中地理教師只有立足核心素養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)中逐步探索,才能推動(dòng)地理課程改革進(jìn)一步深化。而培育學(xué)生核心素養(yǎng)則需要立足地理課堂并深入研究會(huì)考真題,幫助學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外,真正做到學(xué)以致用。