[摘 要]高職院校勞動教育存在著供需不平衡的難題。文章梳理了勞動教育“供給側(cè)改革”的理論邏輯，分析了高職院校存在的勞動教育易于形式化、理論和實(shí)踐失衡、與專業(yè)課程難以融合等問題。在開展勞動教育時(shí)，可以從重視勞動教育的價(jià)值和意義、完善勞動教育的課程體系、從勞動教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n程中融入勞動教育、建設(shè)勞動教育教師團(tuán)隊(duì)、全面提升教師勞動素養(yǎng)等方面入手，保證勞動教育的供給質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校；勞動教育；供給側(cè)改革

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。全面發(fā)展不僅是德育、智育、體育、美育的培養(yǎng)，還包括勞育的融入。勞動教育作為我國特色社會主義教育制度的一環(huán)，完善了我國教育體制，建立了更高水平的全方位育人體系。學(xué)校作為勞動教育的供給主體，對供給內(nèi)容、供給質(zhì)量、供給方式起著決定作用。高職院校作為勞動教育的重要陣地之一，如何進(jìn)行課程設(shè)置，確定勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀，提升其勞動素養(yǎng)，是具有重要意義和價(jià)值的課題。

一、“供給側(cè)改革”的提出

（一）“供給側(cè)改革”的提出和發(fā)展

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”（下文簡稱“供給側(cè)改革”）這一概念出自經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。2015年以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個全新的階段，依靠鼓勵投資、刺激消費(fèi)等擴(kuò)大需求來拉動經(jīng)濟(jì)增長的方式，已無法滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的需要。為了提高供給產(chǎn)品質(zhì)量，減少無效產(chǎn)品和低端產(chǎn)品供給，優(yōu)化過剩產(chǎn)能，增加有效供給和高端供給，提高供給效率，改善結(jié)構(gòu)失衡，使供給方可以更好地滿足需求方，達(dá)到供需新平衡。2015年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議提出在擴(kuò)大總需求的同時(shí)，加強(qiáng)“供給側(cè)改革”。經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整會帶來高等教育的發(fā)

展[1]。教育作為需求側(cè)導(dǎo)向的學(xué)科，存在著供需不平衡的問題，在教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，教育服務(wù)供給需求結(jié)構(gòu)性失衡的問題突出[2]。教育“供給側(cè)改革”是“供給側(cè)改革”的深化和發(fā)展。

（二）勞動教育的“供給側(cè)改革”

勞動教育作為育人體系的一部分，探究勞動教育的“供給側(cè)改革”對實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的供需新平衡有重要意義。解決勞動教育供需失衡問題，首先需要區(qū)分供給側(cè)和需求側(cè)，明確角色定位。勞動教育中的供給側(cè)是政策、勞動力、制度創(chuàng)造和創(chuàng)新等資源，供給方一般包括政府、學(xué)校、從事教育管理以及從事教育研究的教師和學(xué)者等。勞動教育中的需求側(cè)則是接受供給資源的主體，可以從兩個方面進(jìn)行定義：一方面基于勞動教育的過程，直接接受教育資源和服務(wù)的在校學(xué)生，以及間接接受教育資源的家長，均為需求側(cè)；另一方面面向勞動教育的產(chǎn)出結(jié)果，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，終會走向社會，走進(jìn)用人單位，因此社會、勞動力市場和用人單位也是勞動教育的需求側(cè)[3]。勞動教育的“供給側(cè)改革”主要聚焦供給主體的改革，旨在提高勞動教育供給效率，提高供給質(zhì)量。

二、高職院校勞動教育“供給側(cè)改革”的理論邏輯和價(jià)值

（一）“供給側(cè)改革”對高職院校勞動教育的影響機(jī)理

“供給側(cè)改革”的目的是進(jìn)行合理的要素資源配置，改善供給全要素生產(chǎn)率，提高供給質(zhì)量。勞動教育供給的核心要素包括四類：一是土地，泛指提供勞動教育所需要的基礎(chǔ)性條件和資源；二是資本，包括勞動教育中的有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)，例如學(xué)校資金和學(xué)校聲譽(yù)等；三是勞動力，主要指從事勞動教育研究和管理的教師等；四是創(chuàng)新，由思想創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、理念創(chuàng)新等內(nèi)容構(gòu)成[4]。

供給要素對高職院校勞動教育的影響體現(xiàn)在以下四個方面：1.土地要素，勞動教育實(shí)施條件的保障。土地要素并非單純地指代實(shí)體的“土地”，而是高職院校勞動教育所需的最基礎(chǔ)的自然資源和經(jīng)濟(jì)要素，是與勞動教育相關(guān)的資源、環(huán)境、平臺載體、場地設(shè)施的代名詞等。高職院?？梢酝ㄟ^合理的資源配置，提供更好的勞動教育場地和設(shè)施。如搭建實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更多的勞動教育實(shí)踐機(jī)會；隨著技術(shù)更迭，也可以和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等技術(shù)結(jié)合，為高職院校勞動教育提供更多可能性，豐富勞動教育的形式和內(nèi)容。2.資本要素，拓寬勞動教育的渠道。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，資本要素對供給側(cè)改革有著重要影響，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效起著重要的作用。在勞動教育視域中，高職院校可以投入更多的資本，用于改善勞動教育的資源，提高勞動教育的質(zhì)量。合理的資本分配，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生勞動教育的認(rèn)知水平提供了保障，是拓展勞動教育渠道的重要支撐和保證。除此以外，高職院校還可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，利用企業(yè)資本促進(jìn)勞動教育與勞動市場需求的對接，建立勞動教育合作項(xiàng)目，從供給側(cè)提高學(xué)生的競爭力。3.勞動力要素，保證勞動教育的質(zhì)量。教師隊(duì)伍是全面提高教育質(zhì)量的主力軍，也是勞動教育質(zhì)量的保證，高職院校通過建設(shè)勞動教育的師資隊(duì)伍，可以在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面為勞動教育質(zhì)量保駕護(hù)航。4.創(chuàng)新要素，豐富勞動教育形式。創(chuàng)新是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，也是教育領(lǐng)域發(fā)展的重要引擎，同樣，創(chuàng)新要素在勞動教育中也起著重要的推動作用、引領(lǐng)作用。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想能夠激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)造力；勞動教育制度創(chuàng)新可以在現(xiàn)有的教育制度的基礎(chǔ)上推陳出新，更好地適應(yīng)勞動市場的需求；打造創(chuàng)新文化，營造積極向上的勞動教育文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對于勞動教育的興趣和熱愛；理念創(chuàng)新則可以在教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面體現(xiàn)，創(chuàng)新的理念有助于勞動教育的開展和實(shí)施。目前我國很多院校已經(jīng)在課程中引入了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，通過創(chuàng)新手段拓寬了勞動教育的邊界。

（二）勞動教育“供給側(cè)改革”與需求側(cè)的邏輯關(guān)系

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，供給和需求互相影響，密不可分，在教育學(xué)中，“供給側(cè)改革”同樣也離不開需求側(cè)。“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”正是立足于教育需求側(cè)的問題，我們要為黨和國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，在勞動教育“供給側(cè)改革”中，學(xué)校作為主要的供給主體，要回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，隨著教育需求的升級，“五育”并舉、“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”要求教育工作者更加全面、準(zhǔn)確地把握新時(shí)代教育的根本任務(wù)，勞動教育需求“倒逼”供給側(cè)進(jìn)行改革。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^勞動教育“供給側(cè)改革”激發(fā)新的需求。作為需求側(cè)的學(xué)生和家長，在中學(xué)階段，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)好文化知識，考個好大學(xué)，畢業(yè)后找個好工作，忽略了勞動教育，使學(xué)生缺乏勞動意識、勞動素養(yǎng)和勞動技能，難以理解和適應(yīng)教育的新需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式深度依賴學(xué)校的課程設(shè)置和安排，家庭教育常常是學(xué)校教育的輔助和補(bǔ)充，因此，基于供給側(cè)的勞動教育改革，可以作用于需求側(cè)，促進(jìn)學(xué)生、家長對于勞動教育的學(xué)習(xí)和認(rèn)知轉(zhuǎn)變。另外，作為勞動教育需求側(cè)的社會、勞動力市場和用人單位，對人才的需求有著比較強(qiáng)的敏感性。學(xué)校需要立足于需求側(cè)，深入挖掘市場需求，從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，為社會發(fā)展和進(jìn)步起到引領(lǐng)作用，樹立正確的勞動價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)社會、勞動力市場和用人單位對勞動的新認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)勞動教育“供給側(cè)改革”刺激新需求的目的。

三、高職院校勞動教育供給側(cè)存在的問題

（一）勞動教育浮于“形式”

開展勞動教育不能浮于表面，形式化地開展活動無法使學(xué)生真正感受到勞動的意義和魅力[5]。目前有一些高職院校在勞動教育活動中，缺乏系統(tǒng)性和深度：第一，勞動教育內(nèi)容過于簡單，比如安排學(xué)生進(jìn)行簡單的體力活動，學(xué)生既無法獲得勞動技能，又無法正確認(rèn)識勞動教育的價(jià)值；第二，勞動教育缺乏吸引力，學(xué)校組織的勞動教育不夠深入，學(xué)生無法從勞動中受益，缺乏獲得感，因此參加的積極性不強(qiáng)；第三，勞動教育目標(biāo)不夠明確，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的教育效果，目標(biāo)不明確導(dǎo)致活動缺乏針對性，很多學(xué)校勞動教育定位不清晰，缺乏明確的教育目標(biāo)。

（二）勞動教育理論和實(shí)踐失衡

勞動教育是一門注重實(shí)踐教育的學(xué)科，有些高職院校在課程開展時(shí)，沒有或者僅有少量的實(shí)踐課程，存在勞動理論和勞動實(shí)踐割裂的現(xiàn)象。首先，勞動實(shí)踐的缺失，會阻礙學(xué)生對勞動理論知識的深入了解和體會，無法將理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；其次，在勞動實(shí)踐過程中，學(xué)生可以更直觀地了解社會、勞動力市場或者用人單位的需求，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整，更好地提升自己；最后，勞動實(shí)踐也可以提升學(xué)生解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)和難題處理，提升學(xué)生勞動的成就感和獲得感。

（三）勞動教育與專業(yè)課程難以融合

目前勞動教育在課程體系中的位置，比較偏向公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容上融入勞動教育是行之有效的方式，但這也導(dǎo)致了勞動教育與專業(yè)課程難以融合的難題[6]。然而，勞動教育與專業(yè)課程之間的有效銜接，可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果：一方面，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，能夠發(fā)揮專業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)作用，凸顯勞動教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識；另一方面，專業(yè)課程本身也需要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐教育中融入勞動教育，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提升教育的實(shí)用性和有效性。

四、高職院校勞動教育“供給側(cè)改革”的路徑

（一）重視勞動教育的價(jià)值

要改變勞動教育形式化、簡單化等問題，首先要意識到勞動的意義和勞動教育的價(jià)值。勞動創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了人類生存的世界，是文明的基石；勞動精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，正是因?yàn)閯趧硬庞辛酥腥A五千年文明的賡續(xù)傳承，可以說，沒有勞動，就沒有人的存在。作為勞動教育的主要供給主體，學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)必須提高對勞動價(jià)值的重視，從供給側(cè)發(fā)力，意識到培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動價(jià)值觀的重要意義?！吧鐣髁x是干出來的，新時(shí)代是奮斗出來的”，青少年肩負(fù)著為黨和國家的未來奮力拼搏的使命，勞動教育具有不可替代的作用，是全面發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，勞動是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路徑。

（二）完善勞動教育的課程體系

勞動教育的課程體系設(shè)置，要融入和體現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)，貫徹勞動教育的理念。根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)，勞動教育的總體目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解勞動的價(jià)值，樹立勞動觀念，掌握一定的勞動能力，具有積極的勞動精神及良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要著力實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度的學(xué)情分析，對勞動教育的課程開設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，建立行之有效的課程體系，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）從勞動教育課程到課程中的勞動教育

許多高職院校只開設(shè)了勞動教育相關(guān)課程，缺少與專業(yè)課程的融合銜接，不利于差異化教學(xué)和因材施教。高職院校應(yīng)該加大勞動教育的課程建設(shè)，可以充分發(fā)揮高職院校專業(yè)實(shí)踐、校企合作的優(yōu)勢，突出高職院校開展勞動教育的特色，更大程度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢。將勞動融入專業(yè)課程中，在專業(yè)課程中體現(xiàn)勞動元素，既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生更好地理解勞動的意義，體會勞動的價(jià)值，激發(fā)勞動熱情，實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。

（四）建設(shè)勞動教育教師團(tuán)隊(duì)，全面提升教師勞動素養(yǎng)

作為勞動教育供給側(cè)的學(xué)校和教師，是勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵。勞動教育融入專業(yè)課程的前提是，教師能有正確的勞動價(jià)值觀。打造勞動素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊(duì)，全面提升教師勞動素養(yǎng)，是勞動教育供給質(zhì)量的保證。

可以通過師資培訓(xùn)，豐富教師的勞動教育知識理論；充分發(fā)揮高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的優(yōu)勢，利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富勞動教育的內(nèi)容和方法，提供更高水平、高質(zhì)量的勞動教育課程；利用校企合作資源，將企業(yè)教師加入到勞動教育的隊(duì)伍，豐富勞動教育的內(nèi)容和形式，及時(shí)了解勞動教育需求，提高勞動教育的供給質(zhì)量。

結(jié)束語

勞動教育對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。高職院校要從供給側(cè)發(fā)力，使學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀，具有良好的勞動素養(yǎng)，具備一定的勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高勞動積極性和熱情，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年。

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作者簡介：喬凱麗（1992— ），女，漢族，河南焦作人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：勞動教育。

基金項(xiàng)目：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年學(xué)校招標(biāo)課題“高職院校勞動教育供給側(cè)改革的路徑探究”（項(xiàng)目編號：21ZB17）。