馬其坤 張冬梅 李步先

[摘 要]為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，教育部提出“新工科理念”。文章重點分析了新工科背景下高職院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中存在的突出問題，并從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價等方面，有針對性地提出優(yōu)化策略，以期能夠助力高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新工科；高職；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

人工智能、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)飛速發(fā)展帶來新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才跟不上社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。尤其隨著新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的復(fù)合型崗位，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才也提出新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。為了緊跟時代發(fā)展，2017年教育部正式提出“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才主體的高職院校，也在加快推進“新工科”建設(shè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)出可以滿足地方產(chǎn)業(yè)需求的具備扎實專業(yè)技能、實踐能力和較強創(chuàng)新意識的新工科人才，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和人才培養(yǎng)高地，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)科技發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級[1]。

一、新工科背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)突出問題分析

隨著“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃穩(wěn)步推進，政府和企業(yè)不斷加大對高職院校的支持力度，高職院校積極對接區(qū)域行業(yè)企業(yè)，結(jié)合新工科建設(shè)根本任務(wù)和崗位任職能力要求不斷探索校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，在培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、校企深度合作、師資隊伍建設(shè)、考核機制優(yōu)化等方面改革創(chuàng)新，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但仍存在以下幾方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定程序作出了明確規(guī)定[2]，但在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，輕視人才需求社會調(diào)研與專業(yè)論證環(huán)節(jié)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制還不健全，專業(yè)人才培養(yǎng)方案未能及時跟隨社會發(fā)展崗位能力需求、技術(shù)發(fā)展水平和教育教學(xué)改革實際進行優(yōu)化和調(diào)整，這些勢必造成高職院校培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展，難以滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

新工科背景下模塊化課程體系改革不斷深入，但由于對學(xué)校服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研及分析不深入，專業(yè)課程體系改革也只是對現(xiàn)有教學(xué)組織和專業(yè)課程的重組，并未深度融入服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)，形成專業(yè)課程的有機整合。因此，必然造成課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容有諸多重復(fù)等問題，亟須進行模塊化設(shè)計與整合。另外，由于專業(yè)課程的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的更新落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求不能及時融入課程教學(xué)內(nèi)容，因此，培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才尚無法滿足社會發(fā)展崗位能力需求。

（三）產(chǎn)教融合，校企合作不深入

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號〕）提出：“推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)”“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系”[3]。高職院校的重要特點就是“校企合作”，但現(xiàn)實情況是行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體在參與校企合作的主動性上明顯存在著不足，缺乏參與全程人才培養(yǎng)的積極性，“產(chǎn)教融合”的實質(zhì)性協(xié)作平臺尚不健全，行業(yè)、企業(yè)等第三方參與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、監(jiān)控評價等都尚處在較淺層次，缺乏真正意義的打造校企命運共同體的合作項目。企業(yè)作為校外實習(xí)基地是普遍存在的校企合作的一種重要形式，高職三年級學(xué)生都要走進企業(yè)開展頂崗實習(xí)，但在實習(xí)過程中，學(xué)校疏于與實習(xí)企業(yè)溝通，校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，使頂崗實習(xí)質(zhì)量和效果達不到預(yù)期。

（四）師資隊伍的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力比較低

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級不斷深入，諸多行業(yè)都在進行產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代，“雙師型”師資隊伍建設(shè)逐漸成為高職院校關(guān)注的焦點，但仍然不能滿足高職人才培養(yǎng)模式改革的需要[4]?，F(xiàn)有專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力不足，大多專業(yè)缺乏高水平“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人，無法及時將新知識、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用于實際教學(xué)中。同時，教師的科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)水平，仍亟待提升。

（五）考核評價機制不完善

考核評價作為衡量高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)推動高職教育改革不斷深入。在教學(xué)過程中，由于受評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等多種因素制約，必然會對評價結(jié)果的科學(xué)性產(chǎn)生影響。目前，在高職院校中存在著各類專業(yè)評價機制發(fā)展不均衡，考核評價主觀性因素影響大，行業(yè)企業(yè)、社會第三方組織等評價人才培養(yǎng)質(zhì)量參與度不夠，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)不完善等諸多問題。

（六）信息化教學(xué)應(yīng)用水平不高

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展，我國高職院校教育信息化工作取得了一些成績，在信息化環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)和信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)以及信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面進步明顯。根據(jù)調(diào)查表明，河北省高職院校全部建立了信息化教學(xué)系統(tǒng)，也都開發(fā)了一定數(shù)量的數(shù)字化資源[5]。然而，高職院校實施教育信息化的進程中，也存在較多問題。如隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級逐漸深化，新工藝技術(shù)不斷更新，數(shù)字化資源更新緩慢，無法達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另外，很多學(xué)校還是存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”現(xiàn)象，資源種類單一，高互動性、沉浸式、體驗式、參與式的數(shù)字資源數(shù)量較少，只是將資源應(yīng)用在教師備課、布置作業(yè)和線上考試等環(huán)節(jié)，造成信息化教學(xué)系統(tǒng)利用率低，推廣應(yīng)用機制不夠健全。還有虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)功能開發(fā)不完善，資源共享率低等問題。

二、新工科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對策

落實新工科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，高職院校應(yīng)聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)基礎(chǔ)和特色優(yōu)勢，加速向類型教育模式的轉(zhuǎn)變，更好地落實高職高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。針對高等職業(yè)教育中存在的突出問題，現(xiàn)提出六個方面的創(chuàng)新改革策略：

（一）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，尤其是企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范的發(fā)展與應(yīng)用，高職院校應(yīng)該緊密對接產(chǎn)業(yè)，更加深入到周邊經(jīng)濟區(qū)域?qū)ο嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求情況開展深入調(diào)研。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向高端裝備制造、鋼鐵冶金、港口物流等唐山重點產(chǎn)業(yè)，緊密對接中車唐山公司、首鋼京唐、亞洲時代等行業(yè)龍頭企業(yè)，準(zhǔn)確把握相關(guān)崗位職業(yè)任職能力新要求，規(guī)劃契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展方向，凝練自身專業(yè)特色，有的放矢地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的規(guī)格，優(yōu)化畢業(yè)生畢業(yè)條件。

（二）落實“三教”改革，加快專業(yè)課程有機整合

按照認知能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對接崗位（群）需要，實施以學(xué)分制為核心的教學(xué)評價。通過崗位職業(yè)能力分析確定課程教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計重構(gòu)，并融入行業(yè)技術(shù)發(fā)展的新知識、新工藝和新技能。課程的整合和優(yōu)化要與企業(yè)合作開發(fā)，將職業(yè)資格證書等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求融入課程教學(xué)，開發(fā)與具體崗位工作任務(wù)對接的教學(xué)項目，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和專業(yè)特色，普及推廣面向真實生產(chǎn)任務(wù)的項目式、模塊化教學(xué)模式。教材改革要緊盯產(chǎn)業(yè)新技術(shù)升級需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的新材料、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范等要素，編制工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，并配套開發(fā)微課、動畫、虛擬仿真等信息化教學(xué)資源[6]。建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，真正實現(xiàn)專業(yè)課程體系內(nèi)部的資源共建共享。

（三）校企深度融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新、文化傳承等方面深度合作，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，探索產(chǎn)教融合、校企合作的新模式、新機制和新生態(tài)。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以采取混合所有制形式合作辦學(xué)，校企深度合作，引入社會資本，實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補”，激發(fā)辦學(xué)活力。充分發(fā)揮各自在職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)技術(shù)方面的優(yōu)勢，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需要，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)項目和課程資源，推動人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容有效變革；搭建專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合平臺，打造校企合作新高地，共同研究解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題和關(guān)鍵技術(shù)，在科研攻關(guān)、專利申請、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，全面提升專業(yè)教師的科研能力和專業(yè)水平；共同支持“1+X”書證融通建設(shè)，將行業(yè)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求有機融入教學(xué)內(nèi)容，進行模塊化課程體系重構(gòu)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過多種校企合作方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共享共建優(yōu)質(zhì)課程資源，打造校企合作命運共同體，不斷提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)團隊整體水平

按照專業(yè)化、職業(yè)化、成長化的要求，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新趨勢，在教師選聘、管理方面加大創(chuàng)新改革力度，完善教師引培并舉機制，健全“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)效果評價體系和激勵措施。建立“雙向流動”互聘機制，加大對區(qū)域行業(yè)企業(yè)精英人才聘用力度，柔性引進和培養(yǎng)在行業(yè)企業(yè)有權(quán)威、有影響的專業(yè)群帶頭人。健全教師崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)體系，鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，全面提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和水平。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建精密增材制造工程技術(shù)研究中心、濱海軟土工程技術(shù)研究中心、骨質(zhì)瓷應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心等6個技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺，激勵專業(yè)教師利用自身專業(yè)背景和優(yōu)勢特長開展技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，促進教師從教學(xué)型向教學(xué)科研服務(wù)型轉(zhuǎn)變、從技術(shù)應(yīng)用服務(wù)向技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)轉(zhuǎn)變。

（五）健全多元考核評價機制，促使教育教學(xué)質(zhì)量提升

考核評價主體上，吸納行業(yè)、企業(yè)、社會等第三方組織參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，建立健全多方參與的考核評價體系，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋?？己嗽u價方式采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式課程評價對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)實施全過程性客觀、綜合評價。建立過程式評價和終結(jié)式評價相結(jié)合的多元式評價模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過程式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。積極推進學(xué)生基于移動互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)動力。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極運用學(xué)院公共資源服務(wù)平臺，建立科學(xué)客觀的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)、云計算對評價結(jié)果進行精準(zhǔn)分析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，提升考核評價效能。

（六）建設(shè)智慧型教學(xué)課堂，提升信息化教學(xué)應(yīng)用水平

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)改革，實現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合。高職院校要不斷完善信息化教學(xué)的硬件設(shè)施、軟件平臺等基礎(chǔ)建設(shè)，為“線上+線下”混合式教學(xué)營造良好的數(shù)字環(huán)境，發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)、智能交互等現(xiàn)代信息手段在人才培養(yǎng)中的積極作用，促進教學(xué)模式的信息化改革。建設(shè)公共資源服務(wù)平臺，注重數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，多開發(fā)融入VR、MR等智能技術(shù)的體感式、互動式、沉浸式教學(xué)資源，加大在線學(xué)習(xí)平臺的使用與推廣力度，設(shè)計“線上+線下”混合式教學(xué)方案。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以動車組檢修技術(shù)國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫，以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及“1+X證書”課程為重點，建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的在線精品課程，鼓勵與引導(dǎo)教師進行信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐。

結(jié)束語

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵時期，高職院校的新工科人才培養(yǎng)應(yīng)加快對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)崗位需求，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，著力打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、創(chuàng)新服務(wù)平臺和產(chǎn)教融合基地，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)需求要求相契合，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：化工工藝與設(shè)備，職業(yè)教育教學(xué)等。

張冬梅（1981— ），女，漢族，河北趙縣人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

李步先（1990—），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

基金項目：2023年度河北省人力資源和社會保障研究項目“‘新工科背景下化工類技術(shù)技能人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建”（項目編號：JRS-2023-3167）；主持人，馬其坤。