李曉娜 林彤蔚 鄭偉心

[摘 要]教育學(xué)者和專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)是具有國際視野、符合中國國情的教育領(lǐng)域頂層設(shè)計。然而，核心素養(yǎng)的建設(shè)內(nèi)涵如何落實亟需解決。基于此，本文探索在中職教育人才培養(yǎng)過程中，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)實踐中，并為中職學(xué)生核心素養(yǎng)課程設(shè)置提出改進對策。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生；核心素養(yǎng)；課程設(shè)計

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是涉及學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面能力的要求，是個人能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，使得傳統(tǒng)教育視角的關(guān)注點從重視“培養(yǎng)結(jié)果”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)過程”，強調(diào)不宜以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)的唯一范疇，而應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，強調(diào)其在生活中能夠?qū)嵺`力行的特質(zhì)，強調(diào)掌握有效的學(xué)習(xí)方法以及不斷發(fā)展的本領(lǐng)[2]。要真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教育評價體系等多方面做出改革。就課程設(shè)置方向而言，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科課程改革為切入點，開發(fā)綜合核心素養(yǎng)課程，最終形成以促進中職學(xué)生全面發(fā)展為核心的完整的課程體系。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，搭建學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的橋梁

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的三個方面素養(yǎng)及其六大要素與中職學(xué)生的核心素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相輔相成。過去教學(xué)的目的是使學(xué)生能掌握知識和技能，在核心素養(yǎng)提出以后，一個具備核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，所表現(xiàn)出來的是具備在特定情境下遵循道德的指引解決實際問題的能力，其核心是解決問題能力的培養(yǎng)。知識技能的獲取是為了解決問題，而態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的思維力都需要在解決問題的過程中培

育[3]。教學(xué)是動態(tài)化的進程，例如：一個具備核心素養(yǎng)的護理專業(yè)學(xué)生，除了具備嫻熟的護理常規(guī)技術(shù)，還應(yīng)該根據(jù)患者病情，協(xié)助新入、手術(shù)或急危重病人的前期診斷和處理；輔助主治醫(yī)生處理好對病人和病人家屬的溝通、接診、疏導(dǎo)、指導(dǎo)治療等工作。這一可視化的操作背后，蘊含著護理專業(yè)的學(xué)生必須具備較高的文化和良好的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)素質(zhì)必須有一個合理的知識結(jié)構(gòu)來支撐，蘊含著核心素養(yǎng)的三大本質(zhì)要素。知識與技能、解決問題的能力、相應(yīng)的思維力和價值觀，三大要素與職業(yè)教育的課程聯(lián)系起來，才能更有效地將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育中。

（一）立足國家課程，夯實通識素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的培育，最大的載體是國家課程。教育部2020年制訂的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范了課程設(shè)置與教學(xué)實施。學(xué)校要加強中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，關(guān)注語、數(shù)、英、思政、信技、藝術(shù)等六門國家課程中六大素養(yǎng)的融入和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在六大素養(yǎng)方面的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有全面和諧素養(yǎng)的個體。

（二）落實學(xué)科課程教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的主陣地作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和能力?！睂W(xué)科教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，在學(xué)科教學(xué)過程中融入中職學(xué)生核心素養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生能夠嘗試主動自覺地總結(jié)自身學(xué)習(xí)規(guī)律，反思影響學(xué)習(xí)效果的因素，促進知、情、意多方面發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和促進終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)是個體終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。在筆者主要參與的一項教學(xué)改革課題中，教師以“發(fā)展終身學(xué)習(xí)者能力”為核心，在課程設(shè)計時統(tǒng)整學(xué)科特點，設(shè)計具有綜合性、思維價值和探究價值的問題案例，提供材料支撐和方法指導(dǎo)，組織學(xué)生進行互動探究；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案搜集、甄別、閱讀、整理相關(guān)資料，自主嘗試解決學(xué)案中的問題，在交流問題學(xué)習(xí)的思維過程和解決問題過程中所采用的行動及方法；幫助學(xué)生探索正在體驗的一切，引導(dǎo)學(xué)生思考并吸收，形成相關(guān)知識和技能，突出解決問題的思維方式及過程。學(xué)生在內(nèi)化理論知識的過程中逐步形成穩(wěn)定的思維方法和價值觀，最終達到知識遷移應(yīng)用的目的，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果[5]。

（三）發(fā)揮實訓(xùn)課程效用，深化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化核心素養(yǎng)

通過對部分用人單位的訪談?wù){(diào)研，用人單位給予中職學(xué)生很多正面評價。比如：動手能力較強、工作意愿強的肯定評價。然而，也普遍提出中職學(xué)生在全面解決職業(yè)問題能力方面的不足，對未來的目標(biāo)不明確。能力本身可以在一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，具有良好的職業(yè)崗位適應(yīng)力，形成和發(fā)展職業(yè)成長具備的品格和能力，加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是解決這一問題的根本方法。在優(yōu)化職業(yè)能力、深化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，真實生產(chǎn)情境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有力量。職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)崗位和基地，其教育的優(yōu)勢除了系統(tǒng)地對學(xué)生進行理論知識的培養(yǎng)和基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，還能實現(xiàn)從“職業(yè)技能—職業(yè)能力—職業(yè)素養(yǎng)—核心素養(yǎng)”的貫穿培養(yǎng)。實訓(xùn)課讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)活動中有更多的動手機會進行職業(yè)技能訓(xùn)練，所以課程的設(shè)計應(yīng)該契合用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位的需求。將學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，引進職業(yè)崗位工作流程，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)職業(yè)崗位工作方法及要點，并在角色扮演過程中得到職業(yè)技能與職業(yè)能力的訓(xùn)練。同時，增加包括生命安全、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、誠實、耐心和穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)等方面的素養(yǎng)滲透點，探索職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的進階式訓(xùn)練。從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)的超越是當(dāng)今社會對職業(yè)教育的必然要求，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本體現(xiàn)[6]。實踐課程的最終效用是讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、職業(yè)信念、專業(yè)情感等在真實的生產(chǎn)情景中得到培養(yǎng)，最終內(nèi)化為發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、開發(fā)校本綜合素養(yǎng)課程，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度

人才是經(jīng)濟乃至社會發(fā)展的最根本保障，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，教育就是經(jīng)驗的改造與重組，學(xué)生是自己課程的主體，個性健全發(fā)展是課程的根本目標(biāo)。

（一）開發(fā)綜合素養(yǎng)課程的意義

1.綜合核心素養(yǎng)課程承載著深刻的現(xiàn)代教育內(nèi)涵

素養(yǎng)課程拓展并深化了課程的內(nèi)涵，將一般學(xué)科知識課程提升為素養(yǎng)課程，課程的設(shè)計與開發(fā)都要圍繞培養(yǎng)人的素養(yǎng)這一教育目的展開。在課程設(shè)計與實施方面，以基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改善課堂教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國著名教育家葉瀾教授曾說：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，還有學(xué)生所處的豐富多彩的世界?！盵7]這讓我們認(rèn)識到，教育者要為學(xué)生提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升其獨特學(xué)科魅力的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。綜合素養(yǎng)課程擔(dān)負(fù)著不可或缺的獨特使命，具有其個性魅力，能夠提供與眾不同的學(xué)科美。

2.綜合核心素養(yǎng)課程追求學(xué)生的全面適性發(fā)展

從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，每一位學(xué)生都要發(fā)展六大素養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄斑m合的教育”這一概念，在學(xué)理層面上進行分析，就是“適性教育”。“適性教育”強調(diào)教育要尊重學(xué)生的人性，適合學(xué)生的興趣、需要、潛質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征。從根本上說，就是要適合學(xué)生的個性、特性與人性。多元的素養(yǎng)課程滿足了不同學(xué)生的人性和獨特潛能，以實現(xiàn)健康發(fā)展。

3.綜合核心素養(yǎng)課程不只是學(xué)科課程，更是經(jīng)驗課程

核心素養(yǎng)課程是從學(xué)生角度對課程進行界定，與以往將課程界定為學(xué)科知識的方式有很大不同。這體現(xiàn)了課程重心的下移，以課程的最終作用者——學(xué)生的角度解讀課程，課程緊密圍繞學(xué)生養(yǎng)成的素養(yǎng)展開?！罢n程影響著個體的思維和行為方式”，后現(xiàn)代課程觀倡導(dǎo)課程內(nèi)容要從封閉走向開放，現(xiàn)代經(jīng)驗課程觀強調(diào)課程來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)尊重每一個人學(xué)習(xí)方式的獨特性。素養(yǎng)不僅是教授的知識，與自然、社會聯(lián)系的具有開放性的素養(yǎng)課程，還針對每個特定的情況進行不同的配置，可以給學(xué)生更多的選擇空間。

（二）中職衛(wèi)校學(xué)生綜合素養(yǎng)課程設(shè)計策略

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，學(xué)生核心素養(yǎng)提升便被提上議程，學(xué)生素養(yǎng)課程的推進，雖取得了一定效果，但仍存在可待加強完善之處。筆者就目前中職學(xué)生綜合素養(yǎng)課程推進過程中出現(xiàn)的問題，提出以下四點設(shè)計策略：

1.從社會角度出發(fā)

課程改革的推進，給學(xué)校及教育工作者自身帶來極大挑戰(zhàn)。但是，這并不能成為影響學(xué)生素養(yǎng)課程推進的攔路石，而改變可以“使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)”；教育主管部門應(yīng)加大對各學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)課程落實情況的監(jiān)督，并對教師培訓(xùn)、學(xué)校經(jīng)費投入、教學(xué)理論研究等各方面制訂出相關(guān)規(guī)定并建立賞罰制度，重視學(xué)生素養(yǎng)課程落實的重要性，力圖通過學(xué)校外部環(huán)境對學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)課程的推進起到促進作用；社會公眾應(yīng)給予有學(xué)生素養(yǎng)課程借鑒意義的學(xué)校更多關(guān)注，給予正面報道，給世人帶來直觀的課改感受，并積極提出建議，使學(xué)生綜合素養(yǎng)課程的推進更具透明化。

2.從學(xué)校角度出發(fā)

學(xué)校是學(xué)生素養(yǎng)課程推進的主陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念，直接或間接地影響整個學(xué)校的教育規(guī)劃與方向。學(xué)生素養(yǎng)課程的落實與推進，應(yīng)該是一個自上而下的過程，對素養(yǎng)培養(yǎng)擁有共同的目標(biāo)，才能更好地開展課程改革工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立正確的課改觀；其次，加強師資水平的建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)雙高的教師隊伍。在教學(xué)活動中，教師“以身立教”，充當(dāng)領(lǐng)航員角色，而學(xué)校則是教師的護航員。學(xué)校將開展學(xué)術(shù)教研會作為常規(guī)項目，定期邀請教育教學(xué)專家為教師素養(yǎng)的提升進行培訓(xùn)，也可選派教師到外校、企業(yè)等進行學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)；為教師設(shè)置相對應(yīng)的評價機制，激發(fā)教師的專業(yè)參與積極性；校園文化是一個學(xué)校教育理念的直觀體現(xiàn)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的生活性滲透，學(xué)?？砷_發(fā)具有獨特風(fēng)格和形式的校園文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.從教師及學(xué)生角度出發(fā)

作為學(xué)生最直接接觸者，教師的一舉一動都將會對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一位擁有高素養(yǎng)的老師，必然會在一個持續(xù)的過程中發(fā)展和提高學(xué)生的知識和能力。因此，教師必須時刻保持對教學(xué)創(chuàng)新的敏感性，積極了解國內(nèi)外的教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，不斷思考，進行相關(guān)教學(xué)理念的沉淀積累，增強自身對學(xué)科素養(yǎng)課程的重視程度，運用自己的學(xué)科知識，在自身學(xué)科課程教授的過程中適當(dāng)滲透學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。國家課程與學(xué)生綜合素養(yǎng)課程并不是割裂開的，而是兼容并包的關(guān)系。將學(xué)生綜合素養(yǎng)有效融合到日常課程中，需要教師積極實踐探索，提煉相關(guān)的實踐經(jīng)驗，進而開發(fā)出有深度的學(xué)生素養(yǎng)課程。

綜合素養(yǎng)課程最直接的接收與反饋者是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該積極反饋自身的學(xué)習(xí)理解，并向老師提出相關(guān)想法，為綜合素養(yǎng)課程的推進貢獻自己的小主意；同時，學(xué)生應(yīng)積極與家長交流，傳達核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想，促進家校社的有效合作發(fā)展。

4.從課程角度出發(fā)

綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)必須遵循針對性、實用性、前瞻性、雙向性及開放性原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)。可通過挖掘國家課程的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，對國家課程進行校本化重構(gòu)、設(shè)計活動課程、購買優(yōu)質(zhì)課程等多樣性的方式，落實學(xué)生核心素養(yǎng)課程，還可通過多方合作共同提高課程的實施水平。課改一直引領(lǐng)著教育領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程的開發(fā)，實質(zhì)上是一個公眾共同探討的話題，多聽取來自社會各界的不同聲音，共同探討學(xué)生核心素養(yǎng)課程的改進方式；學(xué)校在設(shè)計學(xué)生素養(yǎng)校本課程的過程中，應(yīng)明確自身的優(yōu)勢與不足，選取一個重點發(fā)展、適合本校師生共同進步的素養(yǎng)，并進行更深層次的思考與探索；學(xué)校在開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)課程的過程中，應(yīng)充分把握“以學(xué)生為主體”，明確自身的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，并積極探求、摸索新的教學(xué)方法，如：體驗式教學(xué)、辯證式教學(xué)等各種新型教學(xué)方式。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)本身就是傳承與創(chuàng)新相融合的結(jié)晶，其中的品德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)與傳承了德智體美勞等傳統(tǒng)教育目的的內(nèi)涵接近。未來綜合素養(yǎng)課程發(fā)展的有效模式必定是多元型的，學(xué)校要朝著多元型學(xué)校發(fā)展模式前進，努力突出特色，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。要在學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃中，有效地將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融合在國家課程、校本課程及活動課程中，充分尊重學(xué)生的人性，關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生提供多元的選擇。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：5-11.

[2]蔡清田.臺灣十二年基本教育課程核心素養(yǎng)之特色[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，6（2）：121-128.

[3]羅敏.如何在職業(yè)教育過程中落實核心素養(yǎng)：基于現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制的審視[J].機械職業(yè)教育，2020（7）：33-36.

[4]羅金鳳，王瑛.基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：57-58.

[5]解秋菊.中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析：以潼南區(qū)教師進修學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，27（5）：9-11.

[6]黃虹.培育中職生職業(yè)素養(yǎng)的研究和實踐：以“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)”實踐為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（20）：53-56.

[7]葉瀾.新基礎(chǔ)教育成型性研究報告集/新基礎(chǔ)教育成型性研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：李曉娜（1977— ），女，漢族，廣東普寧人，揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，高級講師，本科。

研究方向：中職計算機教學(xué)、教學(xué)管理、教研教改。

林彤蔚（1996— ），女，漢族，廣東惠來人，揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，碩士。

研究方向：中職化學(xué)教學(xué)、教研教改、學(xué)生管理。

鄭偉心（1989— ），女，漢族，廣東揭東人，揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，講師，本科。

研究方向：中職語文教學(xué)、教研教改、學(xué)生管理。

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項課題“云教育模式下的PBL教學(xué)法在中職護理專業(yè)‘病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2020YQJK560）。