王舟

【摘 要】推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合是英語新課標(biāo)提出的課程理念。筆者以Funny Phonics課堂教學(xué)為例，基于“教—學(xué)—評”一體化理念，探究如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 信息技術(shù) 融合

一、存在問題

在具體的實(shí)施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的理解較為片面。他們認(rèn)為，信息技術(shù)只是一種工具，能夠很好地輔助教學(xué)，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在他們看來，信息技術(shù)對于英語學(xué)科而言就是簡單的技術(shù)或軟件支持，在英語課上能使用PPT或希沃軟件來授課就是信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。還有的教師一提到信息技術(shù)，就簡單地理解為制作精美的課件、華麗且動態(tài)十足的動畫。這些問題的根源在于教師沒有掌握一定的信息化理論，同時沒有真正利用信息技術(shù)作為一種數(shù)據(jù)來檢測、評價并反饋到我們的教學(xué)中。

二、案例呈現(xiàn)

筆者執(zhí)教的Funny Phonics一課獲得福州市鼓樓區(qū)首屆信息化能手比賽一等獎、全國信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例二等獎。本課為校本課程，教學(xué)重點(diǎn)定位在：學(xué)生能夠掌握元音字母a在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律，拼讀出含有字母a的單詞，達(dá)到“見詞能讀”“聽詞能認(rèn)”的教學(xué)效果。該課應(yīng)用Hi?teach智慧課堂，將“教—學(xué)—評”一體化理念結(jié)合智慧課堂貫穿于“課前—課中—課后”三個維度。對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)的介入大大提高了英語教學(xué)效率，同時，這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，利用數(shù)據(jù)來真實(shí)評價，達(dá)到以評促教、以評導(dǎo)學(xué)的目的。

1.巧用技術(shù)，分析學(xué)情。

小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化，需要教師改變教學(xué)方式，明確教什么、為什么教、怎么教，因此，教的對象是重點(diǎn)。這里的“對象”指的是學(xué)情，講得直白一點(diǎn)就是學(xué)生情況。如果給自己本班級的學(xué)生授課，教師對學(xué)情把握較為準(zhǔn)確，也能夠熟悉學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗。假如借班上課，這對教師無疑是一種挑戰(zhàn)。因為，如果對學(xué)情判斷不準(zhǔn)確，會直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)制定以及后期的課堂實(shí)施。那么，如何真正做到精準(zhǔn)分析？

首先，筆者先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)用Hi?teach智慧課堂進(jìn)行課前前測，了解學(xué)生對本課新知的掌握情況，根據(jù)后臺生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

以其中一道“看詞選音：clap hands”的課前測試題為例。筆者讀三個選項發(fā)音，有意選擇發(fā)音相近的，讓學(xué)生選擇正確答案，此時的學(xué)生已掌握26個字母的初步發(fā)音，但未涉及拼讀單詞。通過投票結(jié)果，筆者根據(jù)柱狀圖，得出學(xué)生對本課新知的掌握情況如下：選A的40%多，選B的50%，選C的10%不到，正確答案為B。依據(jù)所生成的數(shù)據(jù)，筆者了解到本班學(xué)情，有將近一半的學(xué)生對于拼讀的方法、字母a在單詞中的發(fā)音，以及輔音字母組合的應(yīng)用并不扎實(shí)。筆者針對這一情況，進(jìn)行接下去的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.基于學(xué)情，制訂目標(biāo)。

本次教學(xué)面向的群體為三年級初學(xué)英語的學(xué)生，筆者制訂如下目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握元音字母a在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律，拼讀出含有字母a的單詞，達(dá)到“見詞能讀”“聽詞能認(rèn)”的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：通過幫助哆啦A夢拼詞游戲，鞏固元音字母a在重讀閉音節(jié)的發(fā)音，并通過正確示范拼讀過程，如s?a?t，sat等，讓搶答的學(xué)生示范給全班學(xué)生聽，以達(dá)到第一階目標(biāo)，能熟練拼讀出3—4個字母組成的單詞。

教學(xué)目標(biāo)2：通過游戲“一站到底”，難度升級到出現(xiàn)了4—5個字母組成的單詞，如f?r?a?n?k，frank，讓學(xué)生應(yīng)用相同的拼讀方法，拼讀出含有字母a的單詞，為接下去閱讀繪本Frank the Rat做鋪墊。

3.應(yīng)用技術(shù)，開展活動。

教學(xué)目標(biāo)1：鞏固元音字母a在重讀閉音節(jié)的發(fā)音。筆者給出一組含有字母a與單個或多個輔音字母的拼讀，如tap、bat、rat等，并應(yīng)用Hi?teach智慧課堂中的搶答功能、投票功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、判斷，現(xiàn)場生成板書，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)2：難度升級到出現(xiàn)了4—5個字母組成的單詞，以解決前測中出現(xiàn)的輔音字母組合在單詞中的應(yīng)用不扎實(shí)的問題。通過游戲“一站到底”，將繪本Frank the Rat中出現(xiàn)的單詞轉(zhuǎn)化成10道小問題，將學(xué)生分成男女生兩組進(jìn)行比賽。在此過程中允許同組互助，站到最后且人數(shù)多的組就是贏家。

教學(xué)目標(biāo)3：能應(yīng)用本節(jié)所學(xué)的拼讀規(guī)律，閱讀含有字母a的繪本故事Frank the Rat。筆者先是請學(xué)生自己閱讀一遍。大部分學(xué)生經(jīng)過上一輪“一站到底”的活動，都能輕松讀出每一頁的句子，如Frank is on a pan. Oh！ Frank is on a cat！等。接著，筆者繼續(xù)用投票功能，對學(xué)生課前的三道題進(jìn)行二次測評，而后應(yīng)用Hi?teach智慧課堂對之進(jìn)行第三次測評。通過兩次數(shù)據(jù)的對比，筆者對本課教學(xué)效果及學(xué)情進(jìn)行評估，得出結(jié)論：大部分學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，已掌握字母a在單詞中的拼讀方法，教學(xué)效果好。

三、信息技術(shù)助推小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性

1.利用軟件隨機(jī)測評，提高效率。

在過去的課堂中，一般是教師提問，從舉手的學(xué)生中間挑一個回答，主動權(quán)在教師手上。但是，當(dāng)學(xué)生用自己手上的搶答器按下按鈕的那一刻，意味著主動權(quán)掌握在了學(xué)生手上。當(dāng)然，教師也清楚，能積極參與搶答的學(xué)生，通常就是在課堂前測中選擇了正確答案的50%的學(xué)生，所以在這個游戲環(huán)節(jié)，這些回答問題的學(xué)生起的是帶頭示范作用，并不代表所有人都會了。接下去的挑人環(huán)節(jié)，才是讓其他學(xué)生不得不從“被動的灌輸”轉(zhuǎn)化為“主動的思考”的手段。同樣，教師為了提醒那些注意力不夠集中的學(xué)生到底聽懂沒有，課堂上會刻意挑選幾個學(xué)生來回答，這樣的情況下主動權(quán)仍然在教師手上，但應(yīng)用信息技術(shù)的“挑人”功能后，則是由電腦來隨機(jī)挑選，誰都有可能被挑中。有的學(xué)生充滿期待，有的學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，甚至教師還可以設(shè)置是否允許重復(fù)挑人，或是一次挑幾個人，因此擺在每個學(xué)生面前的都是無限可能性。對于學(xué)生而言，他們在課堂上的專注力大大提高，只有完全弄明白教師教授的知識點(diǎn)，才會在“幸運(yùn)女神”突然降臨到自己的時候，抓住機(jī)會在眾人面前“出彩”。這一功能，大大提高了課堂效率，能高效達(dá)成本課重難點(diǎn)的教、學(xué)、評。

2.利用軟件功能評價，激發(fā)興趣。

在“一站到底”的游戲環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了10道問題，讓學(xué)生用反饋器進(jìn)行選擇，后臺可以顯示學(xué)生的作答情況，也可以從不同選項的學(xué)生中隨機(jī)抽取作答，進(jìn)行反饋。比如，你為什么這么選？你是怎么判斷的？中間每個人可以有一次“復(fù)活”機(jī)會，一次“解救”他人機(jī)會。在這個過程中，大部分的學(xué)生通過他人的示范、“復(fù)活”和“解救”，都站到了最后。這樣的教學(xué)不但在游戲中互幫互助，鞏固了知識點(diǎn)，還體現(xiàn)了教和學(xué)不只是發(fā)生在師與生之間，更是發(fā)生在生與生之間。

3.運(yùn)用數(shù)據(jù)反饋評價，檢測效果。

在信息化與英語學(xué)科融合的課堂上，“教—學(xué)—評”之間的互動工具并不能簡單地理解為人與電子產(chǎn)品，或平板電腦之間的互動，而仍舊是人與人、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。只是教師借助了工具，能夠更高效、精準(zhǔn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至利用信息技術(shù)手段和工具制造出更多出人意料、多樣化、自由組合等有趣的活動。筆者始終相信，要想讓教育真實(shí)地發(fā)生在課堂上，落地在學(xué)生身上活學(xué)活用出來，離不開方法和工具。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

［1］陳蕾，王緒溢.數(shù)字時代的學(xué)與教［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要舉措。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的課堂。本專輯的幾篇文章論述了引入信息技術(shù)的重要性，并提出了相關(guān)教學(xué)策略。