張磊

[摘? ? 要]學校自2011年開始承辦新疆高中班（以下簡稱新疆班），至今已有九屆近1200名學生順利畢業(yè)后升入高校學習。大部分新疆班學生以優(yōu)異的成績升入自己理想的大學，但也有一部分學生高中學業(yè)成績不太理想，最終的升學結果也不甚滿意。這些學生普遍存在課堂專注度低的問題，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為影響新疆班學生學業(yè)成績的主要原因。針對新疆班學生課堂專注度的情況進行分析，提出六個方面的改善方式。

[關鍵詞]新疆高中班；課堂專注度；改善

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，它是學生增長知識、解決學習問題的關鍵時段，對學生學習成績的好壞，對奠定學生全面發(fā)展的基礎起著決定作用。在多年的教學實踐過程中，通過對新疆班學生課堂專注度低的具體現(xiàn)象、產(chǎn)生原因進行深入分析，找出了有效的解決辦法和措施，助力新疆班學生高中學業(yè)水平提升。

一、新疆班學生課堂專注度情況調查

經(jīng)過觀察，新疆班學生課堂專注度低的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為上課分心，學習注意力持續(xù)時間短；課堂上小動作多，竊竊私語現(xiàn)象頻出；回答問題南轅北轍，聽課效果不佳。以上現(xiàn)象發(fā)生人數(shù)約占班級內新疆班學生的半數(shù)以上。由此可見，學校新疆班學生課堂學習專注度狀況不容樂觀，已成為制約新疆班學生學習效果、教學質量、班級管理的主要因素，勢必會阻礙學生身心健康發(fā)展和全面素質的提高。之所以造成這種情況，主要原因還是在于新疆班學生的特殊性，學生對于知識的理解較為困難，難以順利理解相關知識內容。因此，有效提升新疆班學生課堂學習專注度是我們亟須解決的問題，更是學校教師培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的民族人才的時代使命。新疆班的學生承擔著少數(shù)民族與漢族之間的交往溝通重任，從更大的角度上來說，提升新疆班學生的學習質量，可以讓新疆學生與其他省份學生進行溝通交流，因此，教師需要從多個角度考量學生專注度提升的方式，結合現(xiàn)有實際教學方案保證教學質量。

二、影響新疆班學生課堂專注度的原因

經(jīng)過長期的教學實踐及與學生的深度接觸，了解到導致新疆班學生課堂學習專注度低的原因主要有以下方面：

（一）學生因素

課堂關注度低的問題產(chǎn)生的根本原因是由學生主觀因素引起的，包括以下方面：

1.學業(yè)基礎。新疆地處我國西北邊疆，基礎教育與中原地區(qū)有較大差別，在師資力量、教育觀念、教學管理等方面均存在差距。新疆班學生普遍存在學習基礎相對薄弱、學習興趣不高、學習動機不明確、學習方法不夠合理的情況。進入其他省份高中學習后，盡管他們學習很努力，學習動力有所增強，但仍然難以在短時期內完全改變以往的觀念和習慣。主要表現(xiàn)為課堂上不能整節(jié)課緊隨教師的教學計劃和教學安排進行學習和思考，課堂專注度低，聽課效果不理想。同時其他省份教師與新疆當?shù)亟處煘閷W生打下的基礎各不相同，甚至一些科目的學習方向完全不同，這導致學生想要在最短時間內快速轉變學習方向非常困難。很多學生甚至完全不理解其他省份教師的教學方法，這與自己的學習基礎之間發(fā)生了非常大的沖突，想要在最短時間內改善教學質量與教學方向，這對學生來說有著較大的考驗與影響。

2.適應不良。適應不良是指學生不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此而產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。新疆班學生都是異地求學，在生活環(huán)境、人際交往、學習環(huán)境、紀律要求、初高中差異等方面變化巨大。部分學生不能夠快速適應新環(huán)境，容易產(chǎn)生不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動鬧事等。這些特征嚴重干擾著學生的學習狀況，也是造成課堂專注度低的原因之一。除此之外，學生適應不良的主要原因還在于周邊環(huán)境的對于學生的不關注，一些其他省份學生在新疆學生到來之后，除了好奇之外，往往也并不會主動進行溝通交流，而是始終保持觀察的狀態(tài)。這本屬于正常情況，但是對于新疆學生來說就會導致難以溝通交流，最終影響學生的學習。

3.語言環(huán)境。學習最重要的是聽講和交流。盡管近些年新疆班學生的普通話水平有所提高，但是進入其他省份的高中后，學校教師在課堂上都使用普通話授課，也有個別教師夾雜當?shù)乜谝?。由于高中課程難度相對較高，新疆班學生較弱的知識基礎加上相對薄弱的普通話水平，造成他們在課堂聽講時較為費時費力。經(jīng)常會對有些概念、專業(yè)術語理解不到位，造成聽課效果不佳，以至于部分知識掌握不牢固而影響后續(xù)內容的學習。在這樣的情況下，學生很容易出現(xiàn)課堂聽講專注度低的現(xiàn)象。同時周圍的同學一般也會較為隨意地使用普通話或者一些帶有當?shù)乜谝舻钠胀ㄔ掃M行溝通交流，在周圍所有人都在使用自己并不熟練的語言進行交流時，會導致新疆班學生失去了表達欲望，逐漸變得更加孤僻，最終不愿意進行溝通交流，嚴重影響新疆學生的身心健康。

4.心理挫折。部分新疆班學生缺乏學習目標和學習動力，有些學生上課學習走過場，做不到全神貫注地聽教師講課。面對學習和生活中遇到的一些挫折，不能夠正確對待，有些怨天尤人，有些逃避退縮。遇到學習困難、成績下滑等情況就自怨自艾或自卑消沉，喪失學習的興趣和信心，想方設法逃避學習或脫離學習環(huán)境。如此一來，上課走神、課堂學習專注度低的情況就在所難免了。

（二）教師因素

新疆班學生課堂關注度低的問題雖然表現(xiàn)在學生身上，但實際上許多問題行為的產(chǎn)生與教師有直接關系。如果教師缺乏正確的教育思想就會影響其采取正確的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。如，教師重智輕德，將成績作為衡量學生的唯一標準，會引起學生逆反行為甚至對抗性行為，經(jīng)常表現(xiàn)為上課不聽講；還有教師缺乏課堂組織能力，課堂上放棄管教責任，放縱學生，不能形成良好的課堂學習氛圍；也有教師為了完成教學任務，上課時“滿堂灌”，導致教學內容過多而教學形式方法單一?？菰餆o味的課堂教學容易引起學生疲勞分心，注意力不能長時間集中。除了教學方式之外，教師與新疆班學生溝通過少也是主要原因。在教育的過程中，由于年齡、語言、身份、接觸時間等因素的影響，師生之間并未建立起溝通渠道，導致學生無法跟上教師的思路，教師無法理解學生的想法，兩者在思維上無法統(tǒng)一，最終也就難以使用同一種思維進行學習與思考，這影響了新疆班學生的學習質量。

（三）環(huán)境因素

新疆班學生課堂關注度低問題的產(chǎn)生與環(huán)境影響也密切相關。

1.地域差異。新疆處于祖國的大西北，生活習慣和風俗與其他省份差異很大。當?shù)厝嗣竦纳顚W習作息時間一般比其他省份晚兩個小時。兩小時的時差經(jīng)常會使新疆班學生晚上熄燈時睡不著，早晨睡不醒，經(jīng)常出現(xiàn)上課打瞌睡的情況。睡眠不足會引起注意力渙散，那么學生的課堂專注度自然不能保證。即便是經(jīng)過了短期的調節(jié)，但是海拔、日照、空氣濕度等都有著明顯的不同，很多新疆學生難以在短時間內適應環(huán)境，而寶貴的學習時間也因此而受到了影響與限制，最終導致新疆學生在學習的過程中被落下進度，最終影響學習質量。

2.家庭因素。新疆班學生遠離父母異地求學，無法經(jīng)常與家人聯(lián)系溝通，學習生活中出現(xiàn)的問題不能及時得到家人的幫助。遠在千里之外的學生家長則經(jīng)常反映出對學生要么鞭長莫及、放任不管，要么期望過高、過于緊張焦慮等不良情緒。新疆班學生在來到學校上課之后，由于距離家鄉(xiāng)較為遙遠，因此，很多學生非常想念家鄉(xiāng)，甚至直接影響到學習活動。由于高中階段，學生正處于叛逆期，對于教師的開導以及家人的安慰往往難以聽進去，產(chǎn)生了更大的想家情感，最終無心學習。這些情緒都會對學生樹立正確目標、積極投入學習產(chǎn)生不良影響。另外，新疆班學生由于長期離家在外，思鄉(xiāng)之情不斷涌現(xiàn)，上課跑神兒、想家的情況時有發(fā)生。而長此以往，學生在學習過程中學習質量受到影響，在學習成績下降的頹喪情緒影響下，學生將會更加想念家庭，形成一種惡性循環(huán)。

三、提高新疆班學生課堂專注度的方法措施

針對新疆班學生課堂關注度低的現(xiàn)狀及原因，在教學過程中可通過轉變教師教育理念、調整課堂教學模式、加強心理輔導等措施幫助新疆班學生建立信心，排除干擾，提升學生課堂學習專注度。

1.立足實際，把握學情。新疆班學生課堂學習狀態(tài)既有普通高中生的共性特征，又有自己的獨特性。只有在共性特征的指導下，抓住新疆班學生的課堂學習個性，才能精準把握他們課堂學習專注度低的原因，找到行之有效的解決辦法。教師要結合新疆班學生的實際情況，熟悉他們的行為習慣、心理狀態(tài)、學習狀況等，對所教學生的學情作出全面準確地分析，了解學生的知識儲備狀況，根據(jù)學生已有的知識基礎，結合課程標準，確定課堂教學的深度、廣度以及所采用的教學方法。教師必須要積極重視新疆班學生的學習，將新疆班學生放在與其他省份學生同等的重要性上進行教育，積極了解新疆班學生學習過程中遭遇的各種難處。例如，普通話學習受到挫折，教師需要積極為學生開設普通話教學時間，每天定時定點為學生教學普通話，保證學生可以快速了解普通話的講話方式。再如，班級中的學生對新疆班學生缺乏接納與理解，教師可以調節(jié)座位，讓其他省份學生成為新疆班學生同桌，并且積極與學生進行溝通交流，讓其他省份學生引導新疆班學生盡快進入學習狀態(tài)。

2.開展教學改革，創(chuàng)新教學形式。面對新疆班學生課堂學習專注度的實際情況，教師要敢于打破陳舊的教學模式、改變傳統(tǒng)的教學理念，開展教育教學創(chuàng)新改革。經(jīng)過實踐探索，適時采用“新疆班小組合作學習”的授課方式可取得較為明顯的效果。這需要把全班學生分成若干小組，在課堂學習的過程中，教師有意識地引導學生開展小組討論，有問題小組討論解決，有答案小組代表回答。學生討論問題過程中，教師參與討論引導。學生回答問題時，教師及時點評反饋。通過教師和學生、學生和學生之間的雙向交流學習知識、答疑解惑。相對于傳統(tǒng)的教授方式，新疆班學生更喜歡和接受小組合作學習。小組合作學習改變了學生被動聽講的聽課習慣，可以發(fā)揮其學習的主動性，促進學生通過自己的積極思考領會所學內容，激發(fā)學習興趣和潛能。小組搭配方面，教師需要盡量選擇一些友好、熱愛溝通的學生成為新疆班學生的班組成員，進而讓新疆班學生可以快速融入班級氛圍，而不是形成兩種涇渭分明的學生團體，這不利于新疆班學生的順利學習，也不利于學生之間的團結。

3.培養(yǎng)新疆班學生的學習興趣和聽課毅力。興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。人們在從事感興趣的活動時，伴隨的是一種積極愉快的情緒體驗，激發(fā)學生的學習興趣必然會提升其課堂專注度。培養(yǎng)良好的聽課毅力會讓學生不僅關注自己感興趣的內容，還能夠注意那些概念性強、抽象、枯燥的學習內容。教師在組織新疆班學生教學活動時，安排的學習任務既要有一定難度，又要讓他們力所能及。同時，當教師發(fā)現(xiàn)學生有注意力分散傾向時，應給予及時提醒和批評，引導其運用意志的力量自我控制，戰(zhàn)勝分散注意力的內外干擾。對于一些對學習產(chǎn)生灰心情緒的新疆班學生，教師需要在適當?shù)臅r間與學生進行溝通交流，了解學生目前心理健康狀態(tài)，詢問學生是否在學習過程中遭遇了困難。例如，一些新疆班學生比較想家，教師可以積極為學生每周固定開展幾次視頻通話，通過視頻通話，讓學生更好地與家長之間開展溝通交流，緩解想家情緒。

4.課堂授課過程中任課教師要使用標準普通話。同時，要注意觀察新疆班學生的聽課狀態(tài)和表情。要適當放慢語速，給學生以理解、消化的時間并及時和學生進行溝通交流。久而久之，學生課堂專注度低的現(xiàn)象必定會得到扭轉。在課后教師與學生溝通的過程中，也需要積極為學生教學當?shù)氐恼f話方式，這樣一來，學生在學習的過程中就能夠真正以當?shù)氐恼Z言系統(tǒng)模式進行學習。同時，這種教學方式也有助于學生在學習之余與當?shù)氐膶W生開展交流溝通，形成良好的基礎。

5.新疆班任課教師可以通過集中教研的方式，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，共同研究如何最大限度地調動學生在課堂上主動參與的積極性，謀劃如何讓學生積極主動參與課堂教學中來，如何讓學生更高效地掌握所學知識，改變新疆班學生課堂學習專注度低的狀況。通過提升自身課堂教學水平，展現(xiàn)教師自身的課堂魅力，吸引學生專注于課堂教學內容，從而實現(xiàn)教學目標。

6.開展針對新疆班學生的主題心理講座，幫助他們清除內心煩悶，理順心理郁結，減輕思鄉(xiāng)之情。幫助學生形成積極的學習心態(tài)，明確學習目標，掌握科學的學習策略。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生心理問題解決了，課堂學習效率自然會得到提高。同時也可以引導學生開展“給爸爸媽媽寫信”的活動，堵不如疏，讓學生真正在書信上表達出自己的想念，也能夠幫助學生增進親子感情。

多年來，我們在立足于新疆班學生實際情況的基礎上，摸索出一套頗有成效的操作措施，基本實現(xiàn)了新疆班課堂教與學的統(tǒng)一。無論是課堂教學、現(xiàn)場提問還是案例分析，新疆班學生的課堂氣氛活躍有度，師生間距離得以拉近，學生課堂專注度得到了有效提高。而現(xiàn)如今隨著教學模式的改革，未來必須針對新疆班學生的教育進行進一步優(yōu)化，讓新疆班學生的學習效率實現(xiàn)更進一步的提升。

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（責任編輯：朱福昌）