高靖雅

摘 要：高中物理由于知識(shí)量大、公式繁雜、題型多變、問題抽象等原因，被認(rèn)為是高中學(xué)科中最難掌握的科目之一。本文通過分析高中生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，從根源提出改善策略，希望可以對(duì)高中生學(xué)好物理有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；物理策略學(xué)習(xí)；問題；改善

一、高中生物理學(xué)習(xí)中存在的問題

1.“先入為主”的思維干擾

一般情況下，我們對(duì)于某種日?，F(xiàn)象可能都有自己模糊的、或?qū)蝈e(cuò)的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了自己的體驗(yàn)和思考，這種情況下就很容易造成“先入為主”的思維干擾。例如，在《力與運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)過程中，“對(duì)處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，當(dāng)用力推動(dòng)該物體時(shí)，物體會(huì)開始運(yùn)動(dòng)”，在我們的認(rèn)知中，物體受到的力越大，運(yùn)動(dòng)就會(huì)越快，也就是具有的速度就越大，但實(shí)際上物體的速度與所受的力沒有直接的關(guān)系，物體受到的力只是決定了其加速度的大小。在該章節(jié)的學(xué)習(xí)中，更容易混淆的是速度與加速度的概念，一般我們都認(rèn)為，物體的速度為正，加速度不可能為負(fù)，又或者當(dāng)物體的速度在增加時(shí)，其加速度不可能是逐漸減小的。這些先入為主的思維會(huì)嚴(yán)重干擾我們正常的物理學(xué)習(xí)過程[1]。

2.“公式數(shù)學(xué)化”的思維障礙

數(shù)學(xué)是跟物理關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)物理不可或缺的工具。物理中的很多概念、公式等都是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行定義和表述的，再加上數(shù)學(xué)是我們最先接觸的學(xué)科之一，因此，在物理公式的運(yùn)用過程中很容易出現(xiàn)“數(shù)學(xué)式”的思維，即不理解該公式中各個(gè)物理量的含義，直接進(jìn)行公式的套用，沿用數(shù)學(xué)的解題方式、方法。簡(jiǎn)單而言，物理公式的表達(dá)式只是數(shù)學(xué)化地表示了各個(gè)物理數(shù)學(xué)關(guān)系，但不能明確地表示物理量之間的物理關(guān)系和規(guī)律等。如萬(wàn)有引力的數(shù)學(xué)表達(dá)式中，兩個(gè)物體的引力與兩個(gè)物體之間距離的平方呈反比關(guān)系，因此根據(jù)數(shù)學(xué)的解題習(xí)慣，會(huì)很自然地認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)物體之間的距離趨于零時(shí)，兩個(gè)物體之間的引力會(huì)趨近與無(wú)窮大。這就是公式數(shù)學(xué)化帶來(lái)的思維干擾，不能正確地理解公式的物理意義和適用條件[2]。

3.思維定勢(shì)造成的解題困難

思維定勢(shì)指的是一種思維慣性，即人們長(zhǎng)時(shí)間做某種事情而形成的一種習(xí)慣性的思維方式。但遇到某種類似或相似的問題時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使人們“自然而然”地進(jìn)行問題的解決。這種思維有其積極的一面，但同時(shí)也有其消極的一面。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，老師經(jīng)常提取或總結(jié)出某種類型常見題目的常規(guī)解法，同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)積累一些常見的解題經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，在遇到某些相似但不同的物理問題時(shí)，我們常常會(huì)忽視某些重要的已知條件，或是因?yàn)樘^相信自己，不能對(duì)新問題作出正確的判斷，也不能對(duì)解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而造成解題困難。

4.情緒性思維造成的學(xué)習(xí)困難

情緒性思維是在物理的學(xué)習(xí)過程中，思維容易情緒化，比如會(huì)出現(xiàn)的興趣不高、焦慮、心理波動(dòng)大等。這些情緒都會(huì)對(duì)我們的物理學(xué)習(xí)造成一定的影響。如當(dāng)我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)提不起興趣的時(shí)候，就容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生煩躁、厭惡的情緒，甚至不愿意進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如當(dāng)我們因?yàn)槟骋淮纬煽?jī)低落而產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，容易情緒失控而影響正常水平的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致思維混亂，影響到正常的學(xué)習(xí)能力。

二、高中生改善物理學(xué)習(xí)的策略研究

1.注意區(qū)分生活經(jīng)驗(yàn)和物理實(shí)際

我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)之前，通過日常生活和觀察已經(jīng)對(duì)客觀世界產(chǎn)生了自己的認(rèn)知。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們應(yīng)該正確區(qū)分生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)錯(cuò)，剔除錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，將新的知識(shí)與正確的生活進(jìn)行融合。如在我們的經(jīng)驗(yàn)中“力應(yīng)該是維持物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，但本質(zhì)上“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，因此，在對(duì)基礎(chǔ)物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)深入理解概念的本質(zhì)，不要被生活經(jīng)驗(yàn)帶入錯(cuò)誤的思維區(qū)域，同時(shí)要多加練習(xí)，建立新的思維以取代生活經(jīng)驗(yàn)思維，用更加理性的思維進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.克服公式數(shù)學(xué)化思維，深化公式本質(zhì)理解

高中物理除了有大量抽象的概念外，還有繁多復(fù)雜的物理公式，對(duì)公式的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在識(shí)讀記背的程度，而應(yīng)該深入理解其物理內(nèi)涵、物理量含義、公式應(yīng)用條件等，即做到知其然并知其所以然，克服公式數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)思維。在公式的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該熟知每個(gè)公式的推導(dǎo)過程，在老師教授完成后，養(yǎng)成自己推導(dǎo)公式的習(xí)慣，切忌直接進(jìn)行公式的套用。對(duì)于公式的運(yùn)用，要正確理解其使用前提、適用條件和范圍，如上文提到的萬(wàn)有引力公式的運(yùn)用就是這樣的。

3.建立系統(tǒng)性物理學(xué)習(xí)，注重知識(shí)分類

高中生在物理學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)該只進(jìn)行知識(shí)填充儲(chǔ)備，更應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理，即注重知識(shí)的分類，建立系統(tǒng)性的物理學(xué)習(xí)過程。高中物理分為力、電、磁等多個(gè)模塊，在不同的模塊，物理概念和題型都不相同，在題解過程中用到的規(guī)律也是不同的，這就要求我們要對(duì)腦海中的知識(shí)進(jìn)行分類管理和儲(chǔ)備，可以對(duì)公式、概念等進(jìn)行有效回憶和快速提取。對(duì)某些典型的練習(xí)題、通過的解法等進(jìn)行深入的研究，細(xì)化到每一步做題的依據(jù)、考點(diǎn)分析等，做到一通百通、舉一反三等。物理知識(shí)在分類過程中，要能夠以點(diǎn)帶面，即由某一概念，可以引出相關(guān)聯(lián)的公式、常見題型、解題方法等，所儲(chǔ)備的知識(shí)可以構(gòu)成有條理的知識(shí)網(wǎng)，做到融會(huì)貫通。

4.進(jìn)行思維鍛煉，消除思維定勢(shì)

思維定勢(shì)產(chǎn)生的原因很多，有時(shí)是因?yàn)槲覀儗?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠透徹，有時(shí)候是因?yàn)槲覀儾荒芑螂y以做到知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用等。當(dāng)我們出現(xiàn)思維定勢(shì)的問題時(shí)，一定要足夠重視，并進(jìn)行有效的思維鍛煉。首先，我們可以將相似的事物加以分析比較，找出其中的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將正確的解決方法進(jìn)行對(duì)比，提高自己的學(xué)習(xí)和比較能力。其次，做題過程中可以進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，即遇到可能相似的問題時(shí)，要深入理解問題的本質(zhì)，有意識(shí)地?cái)[脫“第一印象”的影響。最后，我們可以將真正相似的問題歸為一個(gè)模塊，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，這樣可以深化我們對(duì)某一類題目的理解，提高我們的思維靈活性和變通能力。

5.進(jìn)行變式練習(xí)，提高知識(shí)遷移能力

知識(shí)的遷移是知識(shí)掌握的高級(jí)形式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)掌握程度，更反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的遷移能力有多種表現(xiàn)形式，即表現(xiàn)為我們對(duì)某一相似題型的正確解答，還表現(xiàn)為我們可以將物理知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，當(dāng)然后者是知識(shí)遷移的高級(jí)形式。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，可以有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)遷移能力的鍛煉，如做一些變式類型的題目，站在命題者的角度看問題，反問自己作為命題者該如何命題，進(jìn)行一題多解等。在生活實(shí)際中，我們可以試著用物理知識(shí)解決或解釋生活中遇到的現(xiàn)象或問題。有意識(shí)地進(jìn)行變式練習(xí)，可以提高知識(shí)遷移的能力。

三、總結(jié)

高中物理是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，我們要注重物理的學(xué)習(xí)。認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待物理學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，積極主動(dòng)地與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行問題的溝通、討論，及時(shí)有效地進(jìn)行問題的針對(duì)性練習(xí)，培養(yǎng)自己的批判性思維，提升自身的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家慧.高中物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙及其消除對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011（1）.

[2]任紅艷，李廣洲.理科“問題解決”教學(xué)的反思[J].課程·教材·教法，2003（12）.