薛檔檔

[摘? ? 要]整本書閱讀為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開了一扇窗。在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，教師要建構(gòu)整本書閱讀生態(tài)場域，搭建整本書閱讀教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行評價(jià)。整本書閱讀能有效地培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的生活樣態(tài)，豐盈學(xué)生的精神，潤澤學(xué)生的生命。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)與評價(jià)

閱讀的價(jià)值對于語文學(xué)科而言不言而喻，作為小學(xué)語文教師，一個很重要的任務(wù)就是優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷更好的閱讀過程，收獲更理想的閱讀效果。如果說教師基于自己的課堂進(jìn)行閱讀方式的優(yōu)化，體現(xiàn)出的是教師個體的教學(xué)智慧的話，那么課程專家從語文學(xué)科的特征出發(fā)，從學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的需要出發(fā)，從宏觀層面上提出新的閱讀方式，那就是面向整個語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化，體現(xiàn)出的是整體的智慧。帶著這樣的視角去看當(dāng)下閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新的方式，也就是整本書閱讀。

從概念的角度來看，整本書閱讀就是面向整本書進(jìn)行的閱讀。相對于傳統(tǒng)的課文閱讀也就是單篇閱讀來說，整本書閱讀的對象是不同的，學(xué)生的視野是不一樣的，學(xué)生基于文本所建構(gòu)出來的意義也是有所區(qū)別的。對于小學(xué)生而言，整本書閱讀能夠有效培養(yǎng)他們閱讀的興趣、提升他們的閱讀能力。有研究表明，“整本書閱讀”既源于現(xiàn)實(shí)的需要，同時又有著充分的關(guān)于閱讀的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。推進(jìn)“整本書閱讀”的教學(xué)是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的重要組成。相比較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，“整本書閱讀”也更能彰顯學(xué)生的閱讀力。實(shí)踐證明，推進(jìn)“整本書閱讀”能有效地培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀生態(tài)。

一、建構(gòu)“整本書閱讀”生態(tài)場域

實(shí)施整本書閱讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀書籍。在小學(xué)語文教學(xué)中，我作為一名語文教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)一些教師或家長對學(xué)生的閱讀期待很高，往往用所謂的“經(jīng)典”來要求學(xué)生閱讀。而這些所謂的“經(jīng)典”往往超出了學(xué)生的閱讀能力，由此泯滅學(xué)生的閱讀興趣。遴選合適的整本書閱讀書籍，不僅僅要符合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等的特征，更要契合每一個學(xué)生的具體學(xué)情。

（一）精選書目

在建構(gòu)“整本書閱讀”場域的過程中，教師要動態(tài)地遴選書籍，從而幫助學(xué)生打開一扇通過文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等的窗戶。精選書單，不是對教材要求的閱讀書籍“照搬”，而是要兼顧語文課程教學(xué)的要求與學(xué)生的閱讀特質(zhì)。好的閱讀書籍應(yīng)該是“有意義”，應(yīng)當(dāng)有助于增長學(xué)生的學(xué)識、開闊學(xué)生的視界、提升學(xué)生的能力；好的閱讀書籍還應(yīng)該是“有意思”的，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)掘?qū)W生的閱讀創(chuàng)造性。如，我們在訪談、問卷調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡閱讀童話類、故事類的文本。據(jù)此，我們向低、中年級學(xué)段的學(xué)生推薦了格林童話系列、安徒生童話系列，推薦了湯素蘭的“笨狼系列”等，向高年級學(xué)段的學(xué)生推薦了《小王子》《尼爾斯騎鵝旅行記》等。這樣的一些書籍，開啟了學(xué)生的文學(xué)閱讀的窗戶，引導(dǎo)學(xué)生通向了文學(xué)的殿堂。

（二）適度導(dǎo)讀

在建構(gòu)整本書閱讀場域的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師就是簡單地向?qū)W生推薦書籍，甚至就是簡單地下發(fā)書單，然后讓學(xué)生的閱讀“照單全收”。建構(gòu)生態(tài)化的閱讀場域，要求教師要對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行適度的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生整本書閱讀的內(nèi)在需求、愿望。如教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勾勒出整本書閱讀的閱讀框架；可以用表格列舉出整本書中的主要人物、事件；可以用一段文字概括出整本書的主要的故事梗概、重要情節(jié)等。通過這樣的適度的導(dǎo)讀，能引導(dǎo)學(xué)生步入整本書閱讀的大門，開啟學(xué)生愉悅的、好奇的、探究性的整本書閱讀之旅。實(shí)踐證明，“適度導(dǎo)讀”不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，更能促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的閱讀理解。

（三）整體規(guī)劃

建構(gòu)學(xué)生整本書閱讀場域，還要對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行整體的規(guī)劃。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，往往因教材之步、循上級之令、蹈課程之矩。由此，學(xué)生的整本書閱讀呈現(xiàn)出一種碎片化、單子化的格局。建構(gòu)生態(tài)型的閱讀場域，要求教師要對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行整體性地規(guī)劃、統(tǒng)籌性地謀劃、系統(tǒng)性地計(jì)劃，讓學(xué)生的閱讀有一個鮮明性的主題、脈絡(luò)、層次，形成一種“閱讀塊”“閱讀群”。如教師可以在部編版《語文》教材六年級上冊的第四單元的“快樂讀書吧”推薦的高爾基的小說《童年》的基礎(chǔ)上，適度拓展、延伸。如向?qū)W生推薦高爾基的其他作品，如《在人間》《我的大學(xué)》，推薦“短篇小說三大巨匠”的相關(guān)作品等。通過整體性的規(guī)劃，讓學(xué)生的整本書閱讀更具有整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。

二、搭建“整本書閱讀”教學(xué)支架

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，并不是要求教師要“一點(diǎn)點(diǎn)”地“喂”學(xué)生，[1]而是要求教師要給學(xué)生的整本書閱讀搭建一個支架、框架。借助于這樣的一個支架、框架，助推學(xué)生更好地、更有效能地展開整本書閱讀。搭建整本書閱讀的教學(xué)支架，要求支架要能夠切入學(xué)生的閱讀“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“現(xiàn)實(shí)水平”提升至“可能水平”，不斷地助推學(xué)生的閱讀進(jìn)階。

（一）從“單篇”走向“整本”

引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，教師要有效整合各方資源、素材等，多方聯(lián)結(jié)、用心比較，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”“單篇”走向“一本”甚至“群書”。從“一篇”走向“一本”是打通學(xué)生整本書閱讀的“綠色通道”。引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“一本”中走個來回，引導(dǎo)學(xué)生將“一篇”與“一本”呼應(yīng)對照，引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“一本”中挑戰(zhàn)閱讀思維、激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)部編版五年級下冊第二單元中的“紅樓春趣”，教師就可以引入《紅樓夢》書籍中的一些重要的場景、故事，如“黛玉葬花”“醉臥芍藥”“香菱撕扇”等。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《紅樓夢》中的相關(guān)的諧音人名、地名、事件等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到《紅樓夢》寫作的“草蛇灰線，伏脈千里”的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將“紅樓春趣”放置到《紅樓夢》整本書中來理解；通過引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)讀《紅樓夢》寫作的意義主題，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識、理解“紅樓春趣”；通過對《紅樓夢》中的相關(guān)情節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《紅樓夢》的寫作特色等。這樣的一種語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在“篇”與“本”中來回穿行，通過“篇”窺見“本”，借助于“本”更好地理解“篇”。

（二）從“整本”走向“一類”

整本書閱讀應(yīng)當(dāng)成為一種“群閱讀”。只有讓學(xué)生形成了“群閱讀”，學(xué)生的閱讀量才能形成一定的規(guī)模，學(xué)生的閱讀質(zhì)才能得到真正的有效性的提升。從“一本”走向“一類”，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握“本”與“本”之間的關(guān)聯(lián)。只有引導(dǎo)學(xué)生把握“本”與“本”之間的關(guān)聯(lián)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生從“整本書閱讀”過渡到“群書閱讀”，才能讓學(xué)生真正地博覽群書。[2]如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的時候，教師可以拓展學(xué)生的閱讀視界，以“走進(jìn)動物世界”作為主題，搭建相關(guān)的閱讀支架，如，愛的主題類的、拼搏精神主題類的、軍事動物小說主題類的等。如《夏洛的網(wǎng)》《小獅子愛爾莎》等，如沈石溪的動物小說等。通過這樣的閱讀，讓相關(guān)的讀物相互補(bǔ)充、相互支撐，助推學(xué)生走進(jìn)神奇的動物世界。在閱讀的過程中，學(xué)生深刻地感受、體驗(yàn)著生命的意義。群書閱讀，不僅拓展、延伸了學(xué)生的閱讀視界，更給學(xué)生搭建了一個通往進(jìn)步的階梯。

（三）從“一類”走向“多元”

在引導(dǎo)整本書閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“一類”走向“多元”，充分地展示跨學(xué)科閱讀、跨界閱讀。值得注意的是，這里的“多元”展示，不僅僅是指語文閱讀內(nèi)容的多元，更是指語文閱讀方式、閱讀時間、閱讀評價(jià)等的多元。如，教學(xué)部編版五年級下冊“草船借箭”這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《三國演義》。不僅如此，筆者還將與《三國演義》有關(guān)的一些書籍推介給學(xué)生，如《三國志》，如不同版本的《三國演義》的影視等。通過不同載體、媒介的閱讀，用共同的主題、共同的問題，搭建學(xué)生的閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度理解。這樣的一種閱讀，超越了傳統(tǒng)的紙筆閱讀范式，而讓學(xué)生的整本書閱讀更加地多元、靈動、開放。借助于影視，學(xué)生能更直觀、更生動、更形象地把握書中的一些關(guān)鍵性的情節(jié)，能更有效地認(rèn)識書中的相關(guān)人物，同時也能更深刻地理解書籍的寫作手法等。多元性的整本書閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的多向融通。

三、引導(dǎo)“整本書閱讀”評價(jià)

評價(jià)是整本書閱讀的重要組成部分。評價(jià)能引導(dǎo)、助推學(xué)生的整本書閱讀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地反饋、展示、互動、評價(jià)、交流。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們深信，大量的整本書的閱讀是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的必然路徑，也是有效路徑，是解決一切問題的總方法、總鑰匙。[3]只要抓住整本書閱讀，語文教學(xué)就能取得成效。

（一）展示性評價(jià)

在整本書閱讀的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的展示交流。通過展示交流，讓學(xué)生分享閱讀的成果，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在交流展示的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等暢談?；蛘弑磉_(dá)閱讀過程中的問題、困惑、障礙，或者表達(dá)閱讀過程中的心得、體會，或者對書籍里的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、評價(jià)等。通過展示性交流，一方面，敞亮學(xué)生的閱讀視界，另一方面，讓學(xué)生深入理解作者在書籍中所深入表達(dá)的思想和情感。為了引導(dǎo)學(xué)生的交流，教師可以用一些相關(guān)的問題來聚焦學(xué)生的展示、反饋。如，交流部編版五年級下冊的《俗世奇人》的整本書閱讀，我們以兩個主題來引導(dǎo)學(xué)生的展示：一是“集體性格”；二是“處世智慧”。在交流第一個任務(wù)的時候，學(xué)生紛紛暢談書籍中的一個個的不凡的俗人。通過交流，學(xué)生走近了俗世，走近了市井中的奇人們。通過這個交流，學(xué)生深刻地發(fā)現(xiàn)，書籍中的人物從事著不同的職業(yè)，都堅(jiān)持著自己的行業(yè)底線，都保有自身的氣節(jié)；通過對第二個任務(wù)的交流，學(xué)生的思考、認(rèn)知等延伸、拓展到這些俗世奇人的人性深處，體會到生活的不易，能感受到這些人物的有趣的靈魂等。展示性交流，教師可以從整本書的脈絡(luò)切入，也可以引導(dǎo)學(xué)生從全書的最為突出的手法切入，還可以引導(dǎo)學(xué)生從整本書的主旨情感、寫作背景等切入。

（二）檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)是學(xué)生整本書閱讀評價(jià)的重要組成部分。在閱讀的過程中，我們讓學(xué)生“多動筆”，及時記錄下自己的整本書閱讀過程中的感想、感悟。這些零零星星的感想、感悟，日積月累，放置在一起，就構(gòu)成了學(xué)生的整本書閱讀的“檔案袋”。借助于“檔案袋”，學(xué)生能捕捉到自我整本書閱讀的心路歷程。在評價(jià)交流的過程中，學(xué)生可以調(diào)集檔案袋中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而讓評價(jià)更豐富、更多元。在檔案袋中，學(xué)生能有效地理順整本書中的相關(guān)人物、事件的關(guān)系，能夠理順整本書中的各個章節(jié)、部分之間的邏輯關(guān)系。如，閱讀整本書《小英雄雨來》，有學(xué)生在檔案袋中記錄下了小英雄雨來的“少年丹心”“超群膽識”“環(huán)境成長”“小小少年”“高強(qiáng)本領(lǐng)”“一心向黨”等方面，做了豐富的閱讀手記。通過檔案袋評價(jià)，讓學(xué)生對小英雄雨來的品質(zhì)有了更深入的了解。對整本書中關(guān)于小英雄雨來的一些行為描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫等的理解、掌握更到位。

（三）活動性評價(jià)

所謂“活動性評價(jià)”，是指“在學(xué)生整本書閱讀過程中，教師設(shè)計(jì)、研發(fā)的各種針對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的評價(jià)活動”?！盎顒有栽u價(jià)”包括“一些快速搶答”“整本書中的相關(guān)人物事件的角色扮演”“必要的紙筆測試”等?；顒有栽u價(jià)，讓學(xué)生對整本書中的相關(guān)的人、事印象更深刻、理解更深入。在整本書閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師還可以借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備，建立“整本書”的閱讀網(wǎng)站、開發(fā)相關(guān)的“整本書”的APP，從而對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓整本書閱讀的“教學(xué)評一體化”“教學(xué)評一致化”。在活動性評價(jià)中，可以穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生品悟；可以對相關(guān)的經(jīng)典片段進(jìn)行咀嚼、賞析；可以對相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)涵進(jìn)行品味；可以對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回放等。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《城南舊事》時，就可以從書籍中的相關(guān)情節(jié)中的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書交流，深化學(xué)生的閱讀理解、感悟。

從具體的時間來看，整本書閱讀確實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中擁有較強(qiáng)的生命力，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來說是一次重要突破。當(dāng)然在實(shí)踐中也面臨著一定的挑戰(zhàn)：對于教師而言，實(shí)施整本書閱讀意味著要改變原有的教學(xué)習(xí)慣，要形成新的閱讀教學(xué)思路，這就意味著教師要更新閱讀教學(xué)理念，并使其與整本書閱讀相匹配，而且要建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，以讓自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)能夠處于吻合的狀態(tài)；對于學(xué)生而言，實(shí)施整本書閱讀首先意味著閱讀量的增加，這也就需要學(xué)生付出更多的閱讀時間，而且需要在較長時間內(nèi)保持注意力。同時整本書閱讀又需要學(xué)生在閱讀的過程中理解整本書的內(nèi)容，要對整本書的架構(gòu)形成認(rèn)知，這需要學(xué)生較強(qiáng)的思維能力。當(dāng)然，反過來講，也正是因?yàn)閷?shí)施了整本書閱讀，學(xué)生才能夠在較長時間內(nèi)發(fā)展自身的注意力，同時培養(yǎng)自己的閱讀思維能力。

總而言之，整本書閱讀的推進(jìn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開了一扇窗，打開了學(xué)生通往外面的世界的通道。整本書閱讀，能喚醒、激活學(xué)生的思想、情感等的動能，乃至于激發(fā)學(xué)生的閱讀本能，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、臻美。整本書閱讀，不僅拓展了學(xué)生的生活時空，更延伸了學(xué)生的心理時空。整本書閱讀，讓書香豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]李懷源.如何進(jìn)行整本書的閱讀討論[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006（3）.

[3]吳金鳳.圍繞教材，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（32）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）