摘要：開放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種教育類型，是我國高等教育的重要組成部分。開放教育采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，其主要對象是成人或者在職成人，他們一般具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，以在職學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，輔以必要的面授和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，所以他們對開放教育教材及其配套學(xué)習(xí)資源的利用具有更加多元化、個性化的特點(diǎn)，對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求也更加迫切。目前，我國開放教育的學(xué)習(xí)者數(shù)量已經(jīng)達(dá)到數(shù)百萬級，因此，探索增強(qiáng)開放教育教材的可讀性，以更好地為開放教育學(xué)習(xí)者提供服務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章首先介紹開放教育和開放教育教材的概念，然后分析進(jìn)行增強(qiáng)開放教育教材可讀性探索的必要性，最后探究可以采取的途徑。

關(guān)鍵詞：開放教育；開放教育教材；教材的可讀性；學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G237.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0220-03

一、開放教育和開放教育教材

黨的十九屆四中全會提出，“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。黨的二十大提出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。開放教育不僅是我國高等教育的重要組成部分，也是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的重要組成部分，在我國高等教育的發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

開放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種教育類型，其含義和本質(zhì)屬性是隨著社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步逐漸形成并不斷變化的。開放教育的核心要義是教育對象的開放，同時，還意味著教育觀念的開放、教育資源的開放和教育過程的開放。相關(guān)學(xué)者提出，開放教育是利用現(xiàn)代技術(shù)手段突破時空限制，向所有有意愿、有能力接受教育的人提供教育機(jī)會，通過靈活的管理制度、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的教育資源、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，主要以遠(yuǎn)程教育方式開展的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。

開放教育是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育人才培養(yǎng)模式，不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育以教師、教材和課程教學(xué)為中心，它以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心。開放教育學(xué)習(xí)者不僅在課程選擇和媒介使用上有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)上也有一定的自主權(quán)。

開放教育教材是支撐學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)教育資源，是教學(xué)的基本依據(jù)。這里所說的開放教育教材包括主教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、學(xué)習(xí)指南、作業(yè)冊、教學(xué)參考資料等，具有實(shí)用、方便、通用、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。

目前，我國開放教育的學(xué)習(xí)者數(shù)量已經(jīng)達(dá)到數(shù)百萬級。因此，探索增強(qiáng)開放教育教材的可讀性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、增強(qiáng)開放教育教材可讀性的必要性

可讀性既指開放教育教材具備較高的知識準(zhǔn)確性，又包括閱讀的簡易性，也就是說，要充分考慮到開放教育學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣與水平，讓他們愿意讀、讀得懂[1]。增強(qiáng)開放教育教材可讀性的必要性具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實(shí)現(xiàn)社會效益

《出版管理?xiàng)l例》根據(jù)2020年11月29日《國務(wù)院關(guān)于修改和廢止部分行政法規(guī)的決定》進(jìn)行了第五次修訂，其中第四條規(guī)定，“從事出版活動，應(yīng)當(dāng)將社會效益放在首位，實(shí)現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合”。開放教育教材屬于精神產(chǎn)品，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、與時俱進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)者增長知識，提升技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。出版社要堅(jiān)持把社會效益放在首位、社會效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一，出版具有較高價值的開放教育教材，選擇既能創(chuàng)造社會效益又能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的優(yōu)質(zhì)選題，特別是一些可能獲得國家出版基金資助或者各類圖書獎項(xiàng)的重點(diǎn)選題。開放教育教材要具有較強(qiáng)的可讀性，形成特色，吸引學(xué)習(xí)者閱讀并得到他們的認(rèn)可，這樣才能經(jīng)得住市場考驗(yàn)，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，從而使社會效益帶動經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)出版社的良性循環(huán)發(fā)展。

（二）應(yīng)對書號收緊

近年來，國家進(jìn)一步加強(qiáng)了對出版社書號的管控。這不僅有利于提高圖書出版質(zhì)量，加強(qiáng)出版行業(yè)管理，而且有利于改變多品種、低單品利潤的市場現(xiàn)象，促使圖書出版從增加品種數(shù)的粗放式增長向注重選題質(zhì)量的精細(xì)化增長轉(zhuǎn)型。

當(dāng)然，對于出版社來說，這也構(gòu)成了一定的經(jīng)營壓力。要想成功地出版開放教育教材，出版社就必須不斷提高教材的內(nèi)容質(zhì)量和寫作水平，向市場推送高質(zhì)量的教材。同時，由于書號收緊，選題數(shù)量減少，出版社有更多時間對選題進(jìn)行甄選、討論和研究，編校人員也會有更多時間對稿件進(jìn)行審讀、校對，從而更好地在稿件的科學(xué)性、知識性、邏輯性上把關(guān)，打造精品教材。

（三）滿足學(xué)習(xí)者的要求

古人云，“書讀百遍，其義自見”。一本開放教育教材，首先要具備可讀性，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)與閱讀對于人的價值和意義是不言而喻的。出版社出版開放教育教材正是為了滿足廣大讀者的學(xué)習(xí)與閱讀需求。

開放教育教材的讀者對象以開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者為主。與接受全日制高等教育的學(xué)生不同，他們有的是為了繼續(xù)深造，提升學(xué)歷；有的是為了滿足工作需求，獲得崗位提升；有的是為了參加各種職業(yè)等級考試，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。然而，市場上有眾多教材，這些讀者對教材及其出版教材的出版社的選擇是有一定的考量的。顯然，相對于一本注重學(xué)科知識體系的完整性、追求知識的嚴(yán)密性和專業(yè)性的教材，內(nèi)容更加淺顯易懂、實(shí)用性和針對性更強(qiáng)、形式更豐富的開放教育教材更能滿足這一讀者群體的個性化需求。

因此，開放教育教材應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平、個性化需求，注重知識理論與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識的方法與途徑以及對知識的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、增強(qiáng)開放教育教材可讀性的途徑

要增強(qiáng)開放教育教材的可讀性，可從以下幾個方面著手：

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者以成人學(xué)習(xí)者為主，他們的年齡不同，知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求各異，且大多數(shù)人在學(xué)習(xí)之余還肩負(fù)著工作與家庭的雙重壓力。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性，主要是為了解決工作和生活中遇到的問題。

開放教育具有師生時空分離、學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，因此，開放教育教材要特別突出以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。

開放教育教材要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)情境（如生活場景、生產(chǎn)工作場景、動畫、游戲、實(shí)驗(yàn)等）的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要富有彈性，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)形式要豐富多元，內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對性強(qiáng)、循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠知道每一章在整個教材知識體系中的作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者對整個內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識體系。開放教育教材要在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，特別是重難點(diǎn)內(nèi)容上做設(shè)計(jì)，避免形式主義。教材內(nèi)容不宜過深，以“夠用”為原則。

（二）制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

開放教育是以“學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)的。開放教育的主要對象是成人或者在職成人，他們一般具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，以在職學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，輔以必要的面授和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。他們可以按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)，從而提升技能或獲得崗位提升。

因此，開放教育教材應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)大綱，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教材內(nèi)容緊緊貼合課程內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過于簡單，學(xué)習(xí)者十分輕松即可完成，這樣無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開放教育教材畢竟不是通俗讀物，它在知識性、專業(yè)性等方面有較高的要求。但同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不能過于復(fù)雜，避免學(xué)習(xí)者難以完成。

（三）尋找有實(shí)力的編寫團(tuán)隊(duì)

編寫團(tuán)隊(duì)的能力和水平是開放教育教材質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，必須引起高度重視。明確課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是編寫教材的基礎(chǔ)與前提。

開放教育教材的主編、主講教師、主持教師要密切配合，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分吸取國內(nèi)教育工作者的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從思想教育、知識教學(xué)和技能培養(yǎng)三個方面組織教材編寫。主編由具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任，編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的要求，積極收集資料，開展綜合研究，從學(xué)習(xí)者的視角去開發(fā)、編寫，爭取編寫出具有特色的教材，以適應(yīng)課程教學(xué)的需要。編寫團(tuán)隊(duì)在人數(shù)上應(yīng)少而精，寧缺毋濫，確保教材編寫質(zhì)量。另外，編寫團(tuán)隊(duì)還應(yīng)邀請各教材相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者對教材初稿進(jìn)行審核，根據(jù)他們從不同角度提出的修改意見和建議，不斷完善教材內(nèi)容、提高出版質(zhì)量。

從內(nèi)容方面，在不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，盡量用通俗易懂的語言來對高深的理論知識進(jìn)行闡述和解讀，并輔以圖表、案例等，做到語言簡練生動、圖文并茂。

從體例結(jié)構(gòu)方面，編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由易到難、循序漸進(jìn)地編排內(nèi)容，減小編排跨度，否則不利于學(xué)習(xí)者理解。內(nèi)容編排遵循從個別到一般、從具體到抽象的原則，這樣能使學(xué)習(xí)者在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過正確的分析和思考，更容易上升為理性認(rèn)識。例如，考慮下面的體例結(jié)構(gòu)：

首先，在每一章開始就提出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)要求”，讓學(xué)習(xí)者提前對本章內(nèi)容有一個大概的了解，“帶著目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)”。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境并在“引例”中提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者“帶著問題學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“閱讀與思考相結(jié)合”。

再次，闡述相關(guān)知識，讓學(xué)習(xí)者利用這些知識解決前面提出的問題，達(dá)到“閱讀與講解相結(jié)合”的目的。在這個過程中，可輔以“特別提示”“知識能力拓展”“綜合應(yīng)用案例”等各種富有特色的小欄目，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，也使學(xué)習(xí)者的知識面能夠拓展得更寬、更深。

從次，在章節(jié)最后給出“本章小結(jié)”，進(jìn)一步歸納提煉和總結(jié)重要的知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者回顧和復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者“在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)”。

最后，進(jìn)行“練習(xí)與思考”，幫助學(xué)習(xí)者對本章的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行考核、鞏固、提高，實(shí)現(xiàn)“閱讀與訓(xùn)練相結(jié)合”。

此外，版式設(shè)計(jì)也是重要的影響因素。開放教育教材要新穎別致、具有創(chuàng)新性和吸引力，可改變過大的版心或過密的版式，采用雙色或四色印刷，對重點(diǎn)內(nèi)容的文字和圖片關(guān)鍵部位著色，以便幫助學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注和理解。

（四）提供豐富的配套學(xué)習(xí)資源

開放教育采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。由于開放教育的學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，所以他們對各種學(xué)習(xí)資源的利用更具有多元化、個性化特點(diǎn)，對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求更加迫切。開放教育教材是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源展示、信息傳遞的重要載體，在開放教育教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出版社也應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，對其呈現(xiàn)形式做出相應(yīng)調(diào)整。

一般來說，不變的知識點(diǎn)、經(jīng)典的理論等，應(yīng)放在紙質(zhì)教材中，以突出其直觀、視域?qū)拸V、查詢知識點(diǎn)較容易等特點(diǎn)。紙質(zhì)教材是整個教材體系的提綱和靈魂，其他各種配套資源都是由紙質(zhì)教材串聯(lián)起來的。

難以表達(dá)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)或工藝流程、典型技能操作、所占篇幅較大的案例或文件、習(xí)題參考答案等，這些內(nèi)容在紙質(zhì)教材中不能表達(dá)或不易、不便于直接表達(dá)，可放在二維碼中，學(xué)習(xí)者使用各種移動終端掃描二維碼即可觀看和學(xué)習(xí)。這樣的教材更加形象直觀、簡明易懂，能夠從多維度、多角度吸引學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二維碼是目前各類教材中使用較多的一種形式，它的優(yōu)點(diǎn)很多，其中之一是學(xué)習(xí)者可以隨時隨地反復(fù)觀看，直至完全掌握知識和技能。

對于教學(xué)短視頻而言[2]，制作時，要精選關(guān)鍵內(nèi)容，數(shù)量不宜過多，做到經(jīng)典、淺顯易懂，且重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；要保證視頻的播放質(zhì)量，如聲畫同步，添加字幕、特效、旁白，畫面尺寸適合等。所謂“短”視頻，即視頻不宜過長，如時長可控制在5～10分鐘；要與教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，避免使用與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，否則會分散學(xué)習(xí)者的注意力。

對于測試題庫，可適當(dāng)減小理解型題目（如簡答題等）所占的比例，適當(dāng)增加應(yīng)用型題目（如選擇題、填空題等）的數(shù)量，以便于學(xué)習(xí)者及時了解自身的知識和技能掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，還有其他學(xué)習(xí)資源，如電子書、教學(xué)案例庫、素材庫、課件庫等[3]。它們作為開放教育教材的重要組成部分，能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況，選擇適合具體情境的學(xué)習(xí)資源。例如，在上下班途中的碎片化時間，攜帶紙質(zhì)教材不方便，學(xué)習(xí)者就可以選擇收聽音頻或者觀看視頻、到測試題庫中答題等，非常方便。

以上所有學(xué)習(xí)資源之間可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從整體上增強(qiáng)開放教育教材的可讀性。不同學(xué)科專業(yè)的開放教育教材，要根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇適合的配套學(xué)習(xí)資源。例如，對于法學(xué)專業(yè)而言，適合提供教學(xué)案例庫、素材庫；對于數(shù)學(xué)專業(yè)來說，適合提供測試題庫；而針對工學(xué)專業(yè)、會計(jì)專業(yè)等重視實(shí)踐操作類的專業(yè)，則適合提供講解具體操作步驟的PPT課件或視頻庫等。

需要注意的是，對于所有這些學(xué)習(xí)資源，必須做好維護(hù)。對于內(nèi)容上的問題，要及時進(jìn)行修訂、更新；對于技術(shù)上的問題，要及時在后臺予以解決。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的優(yōu)點(diǎn)自不必多說，但是隨著社會的不斷發(fā)展，它也逐漸出現(xiàn)一些弊端，如傳遞知識的形式單一、信息容量有限、不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣、不利于碎片化學(xué)習(xí)和移動終端學(xué)習(xí)等。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)正引領(lǐng)社會各方面的大變革，增強(qiáng)開放教育教材的可讀性、創(chuàng)新開放教育教材的形式也是未來發(fā)展的必然趨勢。同時，開放教育學(xué)習(xí)者又具有其自身的特殊性，因此，必須從他們的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，發(fā)揮工匠精神，樹立精品意識，為其提供高質(zhì)量的開放教育教材。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介 王可，副編審，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。