李金陽 趙明輝 董文清

【摘 要】地方紅色資源蘊(yùn)含著多種生動(dòng)的教育教學(xué)資源，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深入挖掘地方紅色資源的價(jià)值。然而在運(yùn)用地方紅色資源的過程當(dāng)中，存在著形式缺乏創(chuàng)新、“三進(jìn)”程度不高、具有地域性限制等問題。文章以錦州市為例，提出創(chuàng)新教學(xué)形式、構(gòu)建特色育人模式、利用新媒體技術(shù)等改進(jìn)策略，以充分發(fā)揮本地紅色資源在中小學(xué)思政課中的教育價(jià)值，有利于加大意識(shí)形態(tài)教育的引領(lǐng)力度、提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和思政課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】一體化 思政課 地方紅色資源

【中圖分類號(hào)】G633.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-24-03

習(xí)近平總書記在2022年8月16日考察遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳?！保?］遼寧省錦州市的紅色資源歷史底蘊(yùn)極為深厚，基因譜系完整。思政課教師在教學(xué)中充分整合、有效利用錦州市的紅色資源，既有利于豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮思政課的育人功能，又可以探索有機(jī)結(jié)合思政小課堂與社會(huì)大課堂的“錦州模式”，具備重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

一、一體化背景下運(yùn)用地方紅色資源的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)

“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財(cái)富。”［2］這些紅色基因承載著中國(guó)革命的光輝歷程和豐富經(jīng)驗(yàn)，具有重要的思想意義和歷史價(jià)值。將地方紅色資源與思政課相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的發(fā)展變化、取得的偉大成就，以及在未來可能面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生通過對(duì)地方紅色資源的學(xué)習(xí)和探索，更加深入地了解國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和對(duì)國(guó)家未來的期待。地方紅色資源與晦澀難懂的理論不同，是可以“看得見、摸得著”的歷史文化資源。學(xué)生可以通過參觀革命舊址、學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)革命楷模的英雄事跡來感知紅色文化，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)英雄人物的敬仰之情。這種情感的升華有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（二）有利于加大意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)力度

由于消極意識(shí)形態(tài)的滲透、少數(shù)媒體不正確的引導(dǎo)和多元價(jià)值觀的碰撞，我國(guó)意識(shí)形態(tài)教育面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)迫在眉睫。地方紅色資源不僅具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，凸顯了馬克思主義政治立場(chǎng)，而且具有人文氣息，能夠潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育。在思政課中善用地方紅色資源可以改變以往生硬的、直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，將政治性非常強(qiáng)且晦澀難懂的意識(shí)形態(tài)教育變得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在潛移默化中完成引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義，達(dá)成教育目的。

（三）有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性

地方紅色資源內(nèi)容豐富、形式多樣，是能提升思政課的感染力、針對(duì)性、親和力的有效教育載體，具有較高的可操作性。探尋在中小學(xué)思政課教學(xué)中運(yùn)用地方紅色資源的最佳切入點(diǎn)，構(gòu)建深度融合、螺旋上升的教學(xué)體系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為思政課增色添彩，提高思政課的感染力、說服力和教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)由知到信再到行的轉(zhuǎn)化，真正做到入腦、入心、入魂。

二、錦州市紅色資源概述

錦州是一座英雄之城，濤濤凌河水，見證了它的歷史傳奇，這里打響了具有決定意義的解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役的首戰(zhàn)。錦州市紅色資源貫穿于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，以遼沈戰(zhàn)役為主線。在這片土地上，紅色基因、紅色符號(hào)世代傳承。能夠運(yùn)用到思政課一體化教學(xué)中的紅色資源分為兩大類：一是物質(zhì)文化資源。錦州擁有包括配水池戰(zhàn)斗遺址、東北野戰(zhàn)軍錦州前線指揮所舊址、白老虎屯戰(zhàn)斗遺址、解放錦州烈士陵園、朱瑞將軍陵園等在內(nèi)的革命遺址舊址、烈士陵園共26處；紀(jì)念場(chǎng)館共3處，其中遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館被列入全國(guó)重點(diǎn)烈士紀(jì)念建筑物保護(hù)單位，館藏文物多達(dá)兩萬件。二是這片紅色土地上涌現(xiàn)出的經(jīng)久流傳的革命故事和英雄人物，其中，紅色人物代表有在解放錦州戰(zhàn)斗中舍身炸碉堡的英雄梁士英，有在遼沈戰(zhàn)役中犧牲時(shí)年僅十六歲的張德新，有家喻戶曉的偵察英雄楊子榮等。這些紅色資源是極其寶貴的精神財(cái)富，是思政課一體化建設(shè)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育不可或缺的教學(xué)資源。

三、一體化背景下運(yùn)用地方紅色資源的現(xiàn)實(shí)掣肘

思政課一體化建設(shè)過程是共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一的過程，利用地方紅色資源促使思政課提升育人的情感溫度、思想高度，需要考慮到不同學(xué)段之間跨度較大、紅色資源地域性較強(qiáng)的情況，也要處理好地方紅色資源在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中缺乏創(chuàng)新性運(yùn)用、“三進(jìn)”程度不高、具有一定的地域性限制的問題。

（一）地方紅色資源運(yùn)用缺乏創(chuàng)新

目前，在中小學(xué)思政課中對(duì)地方紅色資源的運(yùn)用缺乏創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在以下方面。從教學(xué)主體上看，仍然以思政課教師為主，較少邀請(qǐng)其他學(xué)科中熟悉當(dāng)?shù)丶t色資源的教師以及親身參與過、見證過地方歷史發(fā)展的先鋒模范、時(shí)代楷模參與到中小學(xué)思政課教育教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)內(nèi)容上看，局限在教師走馬觀花式地介紹當(dāng)?shù)丶t色歷史，講述一個(gè)又一個(gè)的故事，并沒有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、興趣需要進(jìn)行有針對(duì)性的挖掘，屬于一種附加式的德育。如何針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行紅色資源的開發(fā)和整合，將其融入教材和教學(xué)當(dāng)中提高育人實(shí)效亟待解決。從教學(xué)方法上看，仍沒有跳出單一的灌輸教育模式。沒有結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)造性的變革，造成學(xué)生求知欲和認(rèn)同感不足，理論與實(shí)踐相割裂的現(xiàn)象。［3］從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，缺乏綜合性、過程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍以寫觀后感和考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育、美育等方面的考察，不利于“五育并舉”教學(xué)理念的落實(shí)。除此之外，紅色資源的利用形式也較為固定，主要分為研學(xué)旅行和參觀訪問紀(jì)念館兩種形式。而紀(jì)念館內(nèi)的專業(yè)講解人員的講解詞大多是一成不變的，這樣可能會(huì)造成學(xué)生在不同學(xué)段到同一場(chǎng)館進(jìn)行多次參觀，學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在重疊，體現(xiàn)不出不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的差異性。

（二）地方紅色資源“三進(jìn)”程度不高

思政課教學(xué)中的“三進(jìn)”機(jī)制，指的是“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”。進(jìn)課堂是核心和重點(diǎn)，進(jìn)教材是進(jìn)課堂的基礎(chǔ)，進(jìn)頭腦是最終目標(biāo)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，加強(qiáng)思政課教材體系建設(shè)。研究編制習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指導(dǎo)綱要，研究編制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、科技創(chuàng)新文化及總體國(guó)家安全觀等進(jìn)課程教材指南，研究編制中華民族古代歷史和革命建設(shè)改革時(shí)期英雄人物、先進(jìn)模范進(jìn)課程教材圖譜。然而，目前鮮有學(xué)校開發(fā)融入地方紅色資源的紅色校本課程，只有部分教師開展相關(guān)課題的科研工作。

（三）地方紅色資源具有一定的地域性限制

地方紅色資源是由中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民所創(chuàng)造出的顯性載體和隱形載體的統(tǒng)一體，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。紅色資源記載了中國(guó)革命的發(fā)展階段，其分布形態(tài)表現(xiàn)為集中連片和零散分布相結(jié)合，呈現(xiàn)出廣泛且分散的特點(diǎn)。［4］受客觀因素的制約，部分紅色資源尚未被完全挖掘。地方紅色資源具有較強(qiáng)的屬地性、分散性和隱含性。要想突破地方紅色資源帶來的地域性桎梏，需要總結(jié)提煉出其精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，轉(zhuǎn)化為能夠被思政課開發(fā)與運(yùn)用的教學(xué)資源，再通過高效便捷的媒介進(jìn)行廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、一體化背景下運(yùn)用地方紅色資源的路徑選擇

（一）創(chuàng)新地方紅色資源教學(xué)形式，提高育人實(shí)效

思政課教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘、整合當(dāng)?shù)丶t色資源中生動(dòng)豐富的育人元素，按照不同學(xué)段、不同地區(qū)因地制宜地多形式創(chuàng)新，將紅色資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。在教學(xué)模式上，由于不同學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平具有差異性，對(duì)紅色資源的體驗(yàn)需求是逐級(jí)遞增的，因此針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生教學(xué)模式必須分層設(shè)計(jì)并逐步深化。例如通過組織小學(xué)生舉辦紅歌大賽、講述紅色故事的方式來增添思政課啟智潤(rùn)心的感染力；帶領(lǐng)中學(xué)生參觀走訪愛國(guó)主義教育示范基地，開展實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可以是調(diào)研報(bào)告、演講、詩朗誦、情景劇表演、拍攝微視頻等多種形式。除此之外，學(xué)?？赏ㄟ^組織交流座談會(huì)、成果展覽等多種形式來交流傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教育資源共享。例如學(xué)校可與遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館開展校館深度合作，共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，通過讓學(xué)生擔(dān)任遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館講解志愿者、拍攝微黨課《傳承紅色基因 講述遼沈故事》、組織學(xué)生表演紅色故事情景劇等多種形式來改革和創(chuàng)新思政教學(xué)模式，不斷推動(dòng)思政教育向縱深發(fā)展，有效地將錦州地區(qū)紅色資源運(yùn)用到思政課教學(xué)中。

（二）依托紅色資源構(gòu)建特色育人模式

校本課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，依托當(dāng)?shù)丶t色資源開發(fā)出可以凸顯地方特色和德育實(shí)效性的地方紅色校本課程是賦能思政課一體化的必然要求。這一過程需要打破學(xué)段間相互獨(dú)立的壁壘，可由當(dāng)?shù)刂咝ｑR克思主義學(xué)院、中小學(xué)思政名師等在內(nèi)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚工作合力。不僅要開發(fā)好本學(xué)段的課程，而且還要做好學(xué)段之間的內(nèi)容銜接，在各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣需要，將地方紅色文化資源轉(zhuǎn)化為適合各學(xué)段的紅色校本課程。［5］以遼沈戰(zhàn)役紅色歷史融入思政課一體化教學(xué)為例，小學(xué)階段要講好遼沈戰(zhàn)役中的故事，寓道理于故事中，陶冶學(xué)生的道德情感，以地下黨員馬云飛等人的感人事跡來將紅色種子播撒到小學(xué)生的心中；中學(xué)階段要筑牢思想基礎(chǔ)，起到承上啟下的銜接作用，不僅要講述遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)斗歷程，而且要揭示戰(zhàn)役取得勝利的諸多因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下和依托人民群眾敢打敢拼才取得了如此輝煌的勝利，深刻詮釋“紅色江山來之不易，守好江山責(zé)任重大”。

（三）利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)地方紅色資源傳播與共享

近年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新迭代，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)展示、傳播地方紅色資源可以突破物質(zhì)樣態(tài)和地域的限制，具有覆蓋范圍廣、傳播便捷高效、交互體驗(yàn)感強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得地方紅色資源“動(dòng)起來”“活起來”。在思政課一體化建設(shè)過程當(dāng)中使用VR情景體驗(yàn)、微課等新技術(shù)和自媒體平臺(tái)，既可以豐富思政課的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，又可以成為全國(guó)思政課共享的課程資源。［6］例如由湖南雷鋒紀(jì)念館主辦的中國(guó)雷鋒網(wǎng)內(nèi)設(shè)線上VR展館，學(xué)生可以突破時(shí)間空間的限制，通過電子設(shè)備就能隨時(shí)隨地參觀雷鋒紀(jì)念館，隨著語音導(dǎo)覽重溫雷鋒生平，學(xué)習(xí)雷鋒精神。VR技術(shù)和思政課相結(jié)合，讓師生在穿越歷史時(shí)空的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想上的同頻共振、情感上的共鳴，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的親和性和吸引力。隨著自媒體行業(yè)的高速發(fā)展，其憑借著傳播高效、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)在學(xué)生群體中倍受好評(píng)。學(xué)?？蓪⒆悦襟w與地方紅色資源結(jié)合起來運(yùn)用到思政課教學(xué)中，以這種學(xué)生喜聞樂見的方式來傳播紅色文化，賡續(xù)紅色血脈。例如學(xué)?？赏ㄟ^微信公眾號(hào)對(duì)“回望歷史之路，堅(jiān)守初心使命”紅色文物介紹、黨史人物介紹、紅色家書介紹等一系列專題活動(dòng)進(jìn)行定期推送。同時(shí)也積極組織學(xué)生錄制“百年黨史我來講”等微視頻，將學(xué)生對(duì)錦州地區(qū)紅色文化資源的所學(xué)知識(shí)及自身感悟進(jìn)行展示，營(yíng)造濃厚的校園紅色文化氛圍，讓學(xué)生在自主參與過程中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，厚植愛國(guó)主義情懷。

【參考文獻(xiàn)】

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