謝虹

【摘 要】 培智學(xué)校沒有設(shè)置專門的思政課程，應(yīng)將思政育人植根于各門學(xué)科中，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程。應(yīng)凸顯生活適應(yīng)課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科育人體系，開發(fā)育人實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多元育人評(píng)價(jià)，從整體上落地培智學(xué)校全員、全過程、全方位育人，推動(dòng)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；生活適應(yīng)；培智學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G764

習(xí)近平總書記曾就思想政治理論課改革創(chuàng)新指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。貫徹落實(shí)“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求，就是要深入推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思政課程與課程思政教育教學(xué)相統(tǒng)一，探索實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合［1］。在特殊教育學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)，旨在立德樹人，凸顯學(xué)科育人，從一定意義上來說就是貫徹基于核心素養(yǎng)、指向育人的教育理念。培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程，其核心素養(yǎng)可以提煉為獲得適應(yīng)社會(huì)的能力，養(yǎng)成健康的生活方式，形成熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培智學(xué)校應(yīng)充分利用生活適應(yīng)及其他課程開展課程思政育人的實(shí)踐。

一、多學(xué)科發(fā)力，構(gòu)建三位一體育人“同心圓”

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定：培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程兩部分組成。其中一般性課程，也就是必修課，分別是生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健；選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、智障學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有五類科目，分別為信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程。從課程設(shè)置方案可以看出培智學(xué)校沒有設(shè)置專門的思政課程，應(yīng)將思政育人植根于各門學(xué)科中，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與學(xué)校育人目標(biāo)同向同行，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

一般性課程和選擇性課程中，生活適應(yīng)課程中“個(gè)人生活”“家庭生活”“學(xué)校生活”“社區(qū)生活”“國(guó)家與世界”五個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容要求均蘊(yùn)含培養(yǎng)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)等思政元素，并貫穿于低、中、高三個(gè)階段，以培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣、生活適應(yīng)能力及良好的品德。因此，可以將生活適應(yīng)作為培智學(xué)校思政教育的核心課程。既要牢牢把握生活適應(yīng)課程思政育人的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程育人價(jià)值，構(gòu)建以生活適應(yīng)課程育人為核心、一般性課程為骨干、選擇性課程為支撐的三位一體育人“同心圓”。

（一）深耕“生活適應(yīng)”，發(fā)掘課程育人“閃光點(diǎn)”

生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家與世界五個(gè)不斷擴(kuò)展的領(lǐng)域著力，提升學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力［2］。每一個(gè)生活領(lǐng)域又從智障學(xué)生當(dāng)下的、現(xiàn)實(shí)的生活向未來、可能的生活，按照“知”“情”“意”“行”四個(gè)層次不斷充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，個(gè)人生活領(lǐng)域涵蓋“飲食習(xí)慣”“個(gè)人衛(wèi)生”“個(gè)人著裝”“疾病預(yù)防”“自我認(rèn)識(shí)”“心理衛(wèi)生”六個(gè)方面。其中，“飲食習(xí)慣”“個(gè)人衛(wèi)生”“個(gè)人著裝”“疾病預(yù)防”四個(gè)方面主要偏向于生活常識(shí)的習(xí)得與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分布在低、中兩個(gè)年級(jí)段；“自我認(rèn)識(shí)”“心理衛(wèi)生”兩個(gè)方面則由“我”拓展為“我們”，偏向于學(xué)生的精神需求和情感表達(dá)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程能成為學(xué)生健康的心理狀態(tài)、良好的品格素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升的過程。

在五大領(lǐng)域中，“國(guó)家與世界”的思政育人目標(biāo)更加鮮明。如果將“愛的教育”作為生活適應(yīng)課程的情感育人主線，那么“個(gè)人生活”偏重于“愛自己”的教育，“家庭生活”為“愛家人”的教育，“學(xué)校生活”“社區(qū)生活”為“愛身邊的人”的教育，“國(guó)家與世界”這一領(lǐng)域中愛的外延不斷擴(kuò)大、無限延伸為“愛祖國(guó)”“愛人民”“愛中國(guó)共產(chǎn)黨”“愛生活”“愛自然”“愛和平”等的教育。這內(nèi)隱在課程中豐富的、博大的、深厚的情感在字里行間、圖文交錯(cuò)中噴薄而出，很好地詮釋了課程是育人的載體，課程思政是教學(xué)的應(yīng)有之義，是對(duì)教學(xué)完整意義的回歸，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的再次凸顯［3］。

（二）融入一般性課程，鍛造品德養(yǎng)成“大熔爐”

德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為世界上不存在“無教學(xué)的教育”，也不存在“無教育的教學(xué)”。任何教育都應(yīng)該由教學(xué)活動(dòng)支撐，任何教學(xué)活動(dòng)也都具有教育性，這種教育性存在于各個(gè)年齡段的教育活動(dòng)之中，無論是兒童還是成年人的教育，都應(yīng)向著培養(yǎng)一個(gè)有道德的人格努力［4］。這種教學(xué)的德育功能就是課程思政。因此，引導(dǎo)和幫助青少年扣好人生第一粒扣子是所有學(xué)科教師的使命。在培智教育教學(xué)中，生活適應(yīng)的課程思政元素相對(duì)于其他學(xué)科是顯性的、鮮亮的；但生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健等一般性課程也同樣具備與其學(xué)科特性相對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)，這些課程同樣是培智課程思政育人的重要組成部分。

生活語文課程是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、應(yīng)用語言文字、浸潤(rùn)人類文化的重要載體，不僅要使智障學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行溝通交流，更要讓其在語言文字的學(xué)習(xí)中感受到“中國(guó)字很美”“中國(guó)話很美”。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫活動(dòng)，推動(dòng)智障學(xué)生語言、思維的發(fā)展，激發(fā)他們的民族自豪感。生活數(shù)學(xué)課程能通過幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生客觀的態(tài)度和科學(xué)精神；唱游與律動(dòng)、繪畫與手工課程以美育人，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣；勞動(dòng)技能課程能培養(yǎng)學(xué)生勤勞、樂觀的生活態(tài)度；運(yùn)動(dòng)與保健等課程則能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勇敢拼搏、超越自我的體育精神。

（三）聯(lián)結(jié)“選擇性課程”，搭建健康成長(zhǎng)“腳手架”

培智學(xué)校通過一般性課程滿足智障學(xué)生生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；通過選擇性課程滿足他們個(gè)別化發(fā)展需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。因此，選擇性課程在思政育人中同樣發(fā)揮著重要作用。康復(fù)課程能幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，缺陷補(bǔ)償，以更健康的姿態(tài)面對(duì)生活，適應(yīng)生活；信息技術(shù)課程能幫助學(xué)生感受時(shí)代發(fā)展，技術(shù)賦能能支持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)；藝術(shù)休閑課程能以美化人，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度；第二語言在培智課程中主要指民族語言和地方方言，第二語言的學(xué)習(xí)可以讓智障學(xué)生了解民族文化、地方風(fēng)俗，形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的感情；豐富的校本課程是基于學(xué)生能力開發(fā)的最適合本校學(xué)生的課程，也是最受學(xué)生喜歡，能助其張揚(yáng)個(gè)性和增長(zhǎng)自信心的課程。

二、多場(chǎng)域?qū)嵺`，開墾家校社攜手育人“試驗(yàn)田”

生活適應(yīng)是一門以智障學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高解決生活實(shí)際問題的能力的實(shí)踐性課程［5］。該課程的學(xué)習(xí)資源不僅僅指教材，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能僅僅局限于課堂，好習(xí)慣、好品質(zhì)更不是依靠口頭說教養(yǎng)成的，“做中學(xué)”“實(shí)踐中感悟”才是生活適應(yīng)課程思政育人的落實(shí)方式。學(xué)校、教師要充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)方面的資源，整體構(gòu)建育人體系，不斷開發(fā)出針對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)的育人場(chǎng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、養(yǎng)成習(xí)慣，塑造品德。

（一）組織校內(nèi)活動(dòng)，豐富育人方式

對(duì)智障學(xué)生來說，學(xué)校是他們面對(duì)的第一個(gè)小世界。校園文化、校園環(huán)境、校園活動(dòng)不僅能讓他們感受到生活的美好，也為他們學(xué)習(xí)生活適應(yīng)相關(guān)知識(shí)技能提供了操作練習(xí)的場(chǎng)所，更對(duì)他們?nèi)烁衽囵B(yǎng)、品格塑造產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的影響和作用。學(xué)校要在用這些資源培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的同時(shí)，開展豐富的校園活動(dòng)，落實(shí)思政育人重點(diǎn)任務(wù)。

學(xué)校里優(yōu)美的環(huán)境能讓智障學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活中的人、事、物，也能讓其心情愉悅，釋放童趣童真；升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播能宣傳正能量，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷；烹飪室、家居室、手工制作室等勞動(dòng)基地更是生活知識(shí)、生活技能的實(shí)踐場(chǎng)所，在一次次的練習(xí)操作中，學(xué)生的勞動(dòng)技能得以提高，熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)也能在他們的心中萌發(fā)。

節(jié)氣、時(shí)令是中國(guó)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式，凝聚了中國(guó)人民的智慧，這既是生活適應(yīng)課程“國(guó)家與世界”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的有利契機(jī)。學(xué)校圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化開展主題活動(dòng)，能讓靜態(tài)的教材鮮活起來，讓學(xué)到的知識(shí)用起來，讓美好的情感、優(yōu)秀的品質(zhì)悄然萌發(fā)。

（二）推動(dòng)家校合作，形成育人合力

生活適應(yīng)課程內(nèi)容源自生活，智障學(xué)生通過課程獲得的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣和品行是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生活適應(yīng)低年級(jí)段側(cè)重于培養(yǎng)最基本的生活自理能力，中年級(jí)段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)的能力，高年級(jí)段滲透對(duì)社會(huì)、國(guó)家和世界的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于發(fā)展自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度［6］。從低、中、高三個(gè)年級(jí)段的側(cè)重點(diǎn)可以看出，學(xué)校和家庭是智障學(xué)生練習(xí)操作并獲得生活技能最重要的場(chǎng)所，利用學(xué)校、家庭中的自然情境引導(dǎo)學(xué)生高頻次地練習(xí)，可使學(xué)生獲得相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

家校攜手育人事半功倍。學(xué)校應(yīng)借力家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群，教給家長(zhǎng)家庭教育方法，明確培養(yǎng)目標(biāo)，獲得家長(zhǎng)的支持。家校之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，分析學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的困難，在教育方向、方式上達(dá)成一致，既關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的發(fā)展。家校兩個(gè)方面擰成一股繩，共同提高生活適應(yīng)課程思政育人的成效。

（三）挖掘社區(qū)資源，提高育人實(shí)效

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。開放性是生活適應(yīng)課程的一大特性，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開放性不僅有助于提高智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，而且可以強(qiáng)化課程思政的育人功能。

江蘇省常州市光華學(xué)校依據(jù)生活適應(yīng)課程思政育人目標(biāo)，利用社區(qū)資源，結(jié)合智障學(xué)生生活適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展了豐富的研學(xué)活動(dòng)?！笆刈o(hù)龍游河”，引領(lǐng)學(xué)生爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士；“循跡青果巷”，帶領(lǐng)學(xué)生致敬常州名人；參觀“三杰館”，帶領(lǐng)學(xué)生緬懷英烈不忘歷史；游覽“三河三園”，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)名勝……這些“行走的思政課”，讓廣袤的大地成為學(xué)生行走的課堂，讓鮮活的教學(xué)情景成為學(xué)生實(shí)踐的基地，讓一次次的體驗(yàn)成為“有靈魂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、多方面評(píng)價(jià)，形成全員參與育人“能量圈”

為實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)課程與思政教育的高度融合，在課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，在課程的評(píng)價(jià)中強(qiáng)化增智鑄魂風(fēng)向標(biāo)。生活適應(yīng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)是全方面、多途徑的，其思政目標(biāo)的達(dá)成同樣要構(gòu)建開放性、綜合性、實(shí)踐性、情境性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的思維呈現(xiàn)、表現(xiàn)出的行為規(guī)范及流露的情感意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（一）多維度評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，生活適應(yīng)課程思政目標(biāo)可以概括為健康生活、良好情緒、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化習(xí)俗、法治意識(shí)等維度，這些維度也可以看作生活適應(yīng)課程思政評(píng)價(jià)的目標(biāo)內(nèi)容。這些內(nèi)容元素蘊(yùn)藏在一至九年級(jí)教材中，或外顯或內(nèi)隱。教師不僅要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，也要有思政育人的敏感性，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將這些課程思政元素作為評(píng)價(jià)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，讓其凸顯出來，讓學(xué)生曉之于心、踐之于行。

（二）多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

對(duì)生活適應(yīng)課程思政目標(biāo)內(nèi)容達(dá)成度的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的考核能實(shí)施的，需要結(jié)合學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的知、情、意、行進(jìn)行整體考量，需要把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)注他們真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的直觀性和互動(dòng)性。因此，在生活適應(yīng)課程思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)中要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。例如，以他人為主導(dǎo)的觀察評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)人為主體的自我評(píng)價(jià)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以圖片、視頻記錄的檔案袋式評(píng)價(jià)；結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)平臺(tái)如國(guó)旗下講話、班隊(duì)活動(dòng)的展示性評(píng)價(jià)，立標(biāo)桿、樹榜樣的典型性示范……綜合運(yùn)用生活適應(yīng)課程思政的育人評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（三）多視角評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)結(jié)果有效性

生活適應(yīng)課程思政評(píng)價(jià)是貫穿于智障學(xué)生整個(gè)日常生活的常態(tài)化評(píng)價(jià)，“好照顧”“好家人”“好幫手”“好公民”既是家校社三個(gè)方面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望，也是生活適應(yīng)課程思政評(píng)價(jià)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)校、家庭、社區(qū)等人員都可以是課程思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)者。家校社三個(gè)方面的評(píng)價(jià)既保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、有效性，又從一定程度上對(duì)生活適應(yīng)課程思政的育人目標(biāo)入耳入心進(jìn)行強(qiáng)化，督促學(xué)生不斷提升思想品德，并將之內(nèi)化成為行為自覺。

生活適應(yīng)課程思政育人重在道德情感的啟蒙，引導(dǎo)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持穩(wěn)定的情緒行為，遵守社會(huì)規(guī)則，形成愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體、愛家人的情感。應(yīng)凸顯生活適應(yīng)課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科育人體系，開發(fā)育人實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多元育人評(píng)價(jià)，從整體上落地培智學(xué)校全員、全過程、全方位育人，推動(dòng)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于向東.圍繞立德樹人根本任務(wù) 探索思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合［EB/OL］.（2019-03-27）［2023-11-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt3/zt1903_jd/201903/

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（作者單位：江蘇省常州市光華學(xué)校，213001）