趙嶺

【摘 要】 黨的二十大報告提出“強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”，這對發(fā)展學(xué)前融合教育明確了要求。在普通幼兒園實施學(xué)前融合教育、提升學(xué)前融合教育實效需要掌握一定的策略和方法，通過科學(xué)流程與細致操作，促進普特幼兒在“一日生活”常規(guī)養(yǎng)成教育、人際交往及學(xué)習(xí)過程中雙向融合，實現(xiàn)普特幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；教學(xué)策略；“一日生活”常規(guī)；人際融合；學(xué)習(xí)融合

【中圖分類號】 G610

黨的二十大報告提出“強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”，為加快推進殘疾兒童學(xué)前融合教育發(fā)展提供了基本遵循。發(fā)展學(xué)前融合教育是教育現(xiàn)代化的必然要求，提升學(xué)前融合教育實效是貫徹落實“普惠發(fā)展”精神的基本原則。

目前就讀于普通幼兒園（以下簡稱普幼）的特需幼兒障礙類型主要包括孤獨癥、智力發(fā)展障礙、輕度腦癱等。他們的動作、語言、人際關(guān)系和認知水平的發(fā)展普遍落后于普通幼兒。為了幫助他們更好地接受和適應(yīng)普幼的教育內(nèi)容，提升融合教育成效，需要教師應(yīng)用一定的策略與方法。

一、“一日生活”常規(guī)養(yǎng)成教育中的融合

普幼的“一日生活”大致按以下程序進行：自主入園和體檢、上午點心、集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲、午餐、午睡、下午點心、下午體育活動、自主離園。為了幫助幼兒特別是特需幼兒感知“一日生活”的內(nèi)容和順序，教師可將過塑且較大的長方形紙條張貼在黑板旁邊，上面畫上“一日生活”的時間標識和內(nèi)容標識，不同內(nèi)容涂上不同顏色，相同內(nèi)容涂上相同顏色。如上、下午兩次點心時間涂上相同的顏色，并粘貼點心的圖形。教師還可以在內(nèi)容之間標上箭頭，表示順序，便于特需幼兒認知、接受內(nèi)容和參與活動。

對于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要采用不同的教學(xué)策略。如晨間體育活動中，特需幼兒可能難以接受和理解活動的規(guī)則，教師可以采用圖示法向特需幼兒講述活動規(guī)則，采用信號法如在交換信號中加入口哨，提醒他們此時應(yīng)該與同伴交換器械。當然特需幼兒不交換也沒有關(guān)系，他們喜歡哪個器械就允許他們一直玩。早操活動是集體性體育活動，也是特需幼兒最為不適應(yīng)的活動。教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、支持和幫助他們參與，即使他們只是在一旁觀看，也是某種程度的融入。

二、人際交往中的融合

學(xué)前融合教育的重點是兩類幼兒的人際融合，兩類幼兒相處越久、接觸越多，特需幼兒能與普通幼兒正?；?、學(xué)習(xí)與模仿，融合教育的成效就越好，這一點對孤獨癥幼兒而言尤為重要。

兩類幼兒人際融合較為適宜的時機是在各類區(qū)域游戲的開展中。特需幼兒往往難以理解、接受和遵守游戲規(guī)則，使得普通幼兒不接受他們共同游戲，從而影響融合。教師應(yīng)該采用特需幼兒能夠接受和理解的具體形象的圖示來幫助他們理解游戲規(guī)則。如小班“娃娃家”游戲，教師可在娃娃家的“門”上畫上一個扎辮子的女孩形象和一個短發(fā)的男孩形象，幫助特需幼兒理解1個“娃娃家”只能兩位小朋友玩。但常常有特需幼兒硬要加入某個“家庭”的情況，這時教師可以對普通幼兒說，他（特需幼兒）是來做客的。最為適宜的方法是教師幫助特需幼兒與同伴再組成一個“家庭”。

再如中大班的建構(gòu)游戲，普通幼兒在拼搭物體的過程中或展示成果時，特需幼兒會對拼搭物進行破壞，造成普通幼兒的不滿，影響兩類幼兒的人際融合。教師可在游戲開始前樹一個告示牌，上面對保護拼搭物的行為標識畫“√”，對破壞拼搭物的行為標識畫“×”，并在游戲過程中不斷強化，用于規(guī)范特需幼兒的行為。教師還可以引導(dǎo)和幫助特需幼兒參與到建構(gòu)活動中去，給他們提供軟質(zhì)結(jié)構(gòu)材料和簡單明了的結(jié)構(gòu)圖形。特需幼兒完成后，教師應(yīng)該給予特別獎勵，以激勵特需幼兒參與游戲活動。

三、學(xué)習(xí)過程中的融合

相比較而言，學(xué)習(xí)過程中的融合要難于上面兩類融合，因此需要更為細致的教學(xué)策略。首先，教師要在教育理念和教學(xué)方式上做好準備。教師應(yīng)充分應(yīng)用期待效應(yīng)，鼓勵特需幼兒融入學(xué)習(xí)過程。教師不斷地表示或暗示他們和普通幼兒一樣聰明和能干，這能夠大大激發(fā)特需幼兒的自信心和積極性。教師要將班級中的特需幼兒安排在不同的小組中，每組包括5—6位幼兒。普通幼兒可以成為特需幼兒學(xué)習(xí)的“支架”，啟發(fā)特需幼兒模仿學(xué)習(xí)。

其次，教師在集體性教學(xué)活動的全過程中都要保持對特需幼兒的關(guān)注。在學(xué)習(xí)活動開始時，關(guān)注他們是否知道已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)活動的中間環(huán)節(jié)，關(guān)注他們面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒、情感，是愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)還是已經(jīng)開始厭倦學(xué)習(xí)了。一旦他們出現(xiàn)了消極的情緒與態(tài)度，教師就要及時進行安撫，疏導(dǎo)他們的消極情緒。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，教師應(yīng)關(guān)注特需幼兒學(xué)習(xí)進展和成效。教師可以請?zhí)匦栌變赫務(wù)勊麄儗W(xué)習(xí)活動的看法，教師認真傾聽后提煉他們發(fā)言的精彩之處進行重復(fù)，通過表揚強化特需幼兒的學(xué)習(xí)獲得感。如果特需幼兒不愿意說或不會說，教師可以引導(dǎo)和幫助他們傾聽普通幼兒的發(fā)言。

教師可以在教室的合適位置張貼一張“情緒晴雨表”，幼兒們都有自己的個性標識，心情怎么樣，就把自己的標識貼在相應(yīng)的情緒貼紙后。教師借助情緒晴雨表了解兩類幼兒特別是特需幼兒的情緒狀況，有助于及時疏導(dǎo)他們的消極情緒，并盡可能進行轉(zhuǎn)化，使他們擁有較為積極的情緒情感。

總之，要讓特需幼兒真正融入普幼的生活與學(xué)習(xí)中，是一個系統(tǒng)性工程。首先要合理安排班額。如果班級里有1名特需幼兒，那這個班就應(yīng)該少安置3—5名普通幼兒，讓教師可以更好地兼顧兩類幼兒。其次要提升教師融合教育的施教能力。帶班教師要掌握融合教育的理論知識和實踐技能；資源教師要定期觀察特需幼兒在普幼的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并和帶班教師共同討論，引導(dǎo)和幫助特需幼兒在普幼中順利地生活、游戲與學(xué)習(xí)。再次要讓普通幼兒家長理解融合教育，營造良好的教育氛圍。家長的態(tài)度會影響其子女對特殊同伴的態(tài)度和行為，直接關(guān)系到特需幼兒在普幼中的融合成效。園長和教師應(yīng)該讓這些家長明白，融合教育對兩類幼兒都有益處。對普通幼兒而言，他們在融合教育中可以學(xué)習(xí)認識與自己不同的同伴（智力水平不同、認知水平不同、肢體形狀不同、動作水平不同），學(xué)習(xí)尊重并接納他們，和他們友好相處。這對于塑造普通幼兒的良好人格和健康心理都有很大的益處。

（作者系原南京市教研室學(xué)前教育教研員）