【摘要】在教育改革的大背景下，小學教師應當在培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的實踐工作中，嘗試將學科特性與校本課程有機結(jié)合。在小學階段，將適合兒童身心發(fā)展情況的哲學思維滲透到科學課堂，對于兒童的整體發(fā)展有著重要的推動作用。文章結(jié)合校本課程，分析了利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；兒童哲學思維；小學科學課程

作者簡介：朱小冬（1991—），男，江蘇省吳江市吳江實驗小學城中校區(qū)。

小學階段的哲學課程著重對兒童哲學思維進行培養(yǎng)，力圖加深兒童與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，深化兒童對現(xiàn)實世界的認知，引導兒童逐步形成積極、客觀的世界觀。小學科學課程的目標是培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)，但小學科學課程具有較強綜合性這一課程性質(zhì)以及以探究式學習為主的課堂特點，使教師可以利用科學課堂進行哲學思維的培養(yǎng)。

吳江實驗小學教育集團城中校區(qū)近年來積極組織體驗式兒童哲學校本課程，取得了良好的教學效果。筆者基于此校本課程，探討了利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維的策略。

一、利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維的方向

相較于其他學科課堂，小學科學課堂具有較強的綜合性和開放性，兒童可以進行充分的探究式學習，這樣的教學模式十分適合進行兒童哲學思維的培養(yǎng)。筆者以為，教師可以從以下三個方向培養(yǎng)兒童的哲學思維。

（一）有興趣—探索未知世界的渴望

兒童的好奇心是兒童自身發(fā)展的重要內(nèi)在動力，也是執(zhí)教者殫精竭慮加以利用以引導兒童發(fā)展的利器之一。認識世界、探索未知的熱切意愿，無疑會促使兒童加深與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，引導兒童獲得進一步的發(fā)展。小學科學課堂具有引發(fā)兒童好奇心的天然優(yōu)勢，兒童在接受引導和主動探索的過程中，也會不由自主地將這種探索未知的渴望延續(xù)和擴展。教師可以在小學科學課堂上，利用成體系的提問促使兒童進行邏輯思考，讓他們發(fā)現(xiàn)理性思考是滿足好奇心的絕佳方式，并不斷就此進行實踐。

（二）會質(zhì)疑—不盲從權(quán)威

曾經(jīng)，“書上說”和“老師說”被兒童奉為無可置疑的“真理”。如今，隨著信息傳播方式的發(fā)展，兒童對于“權(quán)威”的理解和態(tài)度變得更加理性，部分兒童甚至熱衷于尋找書本或是執(zhí)教者的“破綻”，這在一定程度上體現(xiàn)出兒童思維的批判性。小學科學課堂有著極佳的思維培養(yǎng)土壤，但對于大部分兒童而言，課本上的概括式觀點并不容易理解。小學科學教師可以引導兒童驗證甚至推翻課本上的觀點，讓兒童的質(zhì)疑推動教學活動發(fā)展，同時讓兒童逐步形成批判式思維，養(yǎng)成勤思考、勤交流的良好學習習慣。

（三）能創(chuàng)新—拒絕照搬成功經(jīng)驗

探究式學習有利于培養(yǎng)兒童通過思考自主提出解決問題的方案并進行實踐的能力。在鼓勵兒童進行探究時，教師可以有意識地引導兒童進行創(chuàng)新，而非照搬教科書中的實驗方法和步驟。教科書中的實驗方法和步驟固然是根據(jù)兒童發(fā)展水平設計的，但僅依靠教科書進行探究存在十分明顯的弊害：探究實驗變成了“按說明書操作”的“情景再現(xiàn)”，探究的意義也就沒有了。因此，教師需要讓學生明白，學習成功經(jīng)驗絕不是照搬，教師要反對經(jīng)驗主義的教學行為，讓學生相信實踐第一，相信實踐是創(chuàng)造力的源泉。

二、利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維的意義

兒童在小學科學課堂上的學習活動確實存在發(fā)展哲學思維的空間，但利用科學課堂培養(yǎng)兒童的哲學思維是否有實際意義呢？筆者認為，利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維主要有以下三個方面的意義。

（一）強化兒童的實證意識

實證是解開疑惑的重要方式。兒童的好奇心源于天性，教師可以利用兒童的好奇心，在科學課堂上強化兒童的實證意識。當兒童對某個科學現(xiàn)象展現(xiàn)出濃厚興趣時，他們往往很愿意探尋其中的奧秘，甚至會主動進行探究。教師要適時地引導兒童結(jié)合教材的編排進行一系列科學探究活動，從而解開他們的疑惑。借助這樣的探究和思維活動，兒童會逐漸意識到自己可以通過科學實驗去驗證猜測，而不是依照結(jié)論去尋找與之匹配的“證據(jù)”。兒童由此樹立的實證意識也將成為其科學素養(yǎng)發(fā)展的重要動力。

（二）促使兒童形成批判性思維

敢于質(zhì)疑是批判性思維萌芽的良好起點。教師可以鼓勵兒童對所見所聞提出質(zhì)疑，并引導兒童養(yǎng)成科學的質(zhì)疑習慣，促使兒童形成批判性思維。在科學課堂上，兒童通常需要做出猜測和推斷，需要考慮是否全盤接受同學以及教師提出的觀點，甚至是課本上的觀點。面對這樣的情況，教師應鼓勵兒童進行表達，描述出自己的思考過程，同時盡量給予兒童機會進行論證。當然，教師要明確，兒童的論證結(jié)果不是最重要的，兒童的困惑能夠得到合理解決才是真正重要的。

（三）促進兒童的創(chuàng)新能力發(fā)展

創(chuàng)新能力的發(fā)展是兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方面，這類關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對于兒童的全面發(fā)展是至關(guān)重要的。而積極嘗試是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎。在科學課堂上，教材不能等同于說明書，教師在說明科學探究實驗時，還應引導兒童從更多角度去探尋實驗的可能性。在課堂上，教師不僅僅要注重兒童是否能夠完成實驗探究，也要關(guān)注兒童提出的想法，關(guān)注兒童能否自行設計實驗探究活動。雖然很多時候兒童的想法并不一定可行，但是在此過程中，兒童的思維可以得到發(fā)展。因此，教師需要給予兒童適當?shù)谋磉_空間，有可能的話，還可以鼓勵兒童進行實踐操作。由此，兒童不僅僅能感受到自己的合理意見受到重視，自身的創(chuàng)新能力也會得到發(fā)展。

三、利用小學科學課堂培養(yǎng)兒童哲學思維的具體策略

（一）加強兒童與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使他們形成科學的世界觀

兒童的思維模式相對簡單，他們對現(xiàn)實世界的了解不夠深，積累的生活經(jīng)驗也有限。在培養(yǎng)兒童哲學思維時，教師要注重加強兒童與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓兒童體會到科學知識不是自動出現(xiàn)的，是人類智慧果實的部分體現(xiàn)，并且它們不是獨立、無關(guān)聯(lián)的。當兒童開始關(guān)注知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，產(chǎn)生對認知本身的思考，他們的思維能力就會獲得一定的發(fā)展，他們也會對現(xiàn)實世界有更多的感知和看法，從而逐漸形成科學、合理的世界觀。為此，在實際的教學工作中，教師應當盡可能挖掘知識背后的故事，并嘗試在引入新知識的環(huán)節(jié)介紹知識背后的故事，加強兒童與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓兒童形成科學、合理的世界觀。

例如在教授蘇教版小學五年級科學教材中的“簡單機械”單元時，教師在教室里懸掛了一盞長繩燈，并向兒童拋出引導問題：“同學們，大家認為這盞長繩燈對于我們計量時間手段的改進有什么啟發(fā)嗎？”此時，教師并不需要兒童一步到位了解機械的發(fā)展歷史，只需要其對現(xiàn)象進行觀察，產(chǎn)生某種有探究方向的思考即可。在兒童分享自己的思考成果之后，教師適時地介紹了伽利略通過觀察長繩燈發(fā)現(xiàn)鐘擺規(guī)律的故事。這樣的科學小故事不僅能推動課堂的進程，還能讓兒童體會到科學知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，有較強的代入感，從而引發(fā)兒童對現(xiàn)實世界的更多關(guān)注與思考。

（二）利用實踐探究，促進哲學思維生長

組織科學實踐活動時，教師需要讓學生體驗科學探究的基本過程，從而培養(yǎng)兒童的學習習慣，提升兒童的探究能力［1］，培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)。因此，在組織科學實踐活動時，教師可以考慮幫助兒童像科學家一樣完整地體驗真理被發(fā)現(xiàn)的過程。

為此，教師需要先設計良好的教學問題，提出一個好的問題比給出一個好的答案更具價值。就兒童的身心發(fā)展特點和認知水平而言，讓他們解決有豐富隱含意義的問題是有一定難度的，但是教師仍應鼓勵兒童嘗試解決這些問題，并逐步引導兒童自主提出問題。當兒童變成課堂提問的主體，兒童也就順利地打開了探究之門。在設計問題時，教師應當注意問題的多樣性，這些問題可以是對真理的驗證，可以是對教材觀點的質(zhì)疑，也可以是對未知世界的理性窺探。合理的探究問題是哲學思維發(fā)展的良好起點，也能激發(fā)兒童的探究熱情。

“大膽假設，小心求證”是科學實踐的重要原則，很多令人驚奇的科學發(fā)現(xiàn)都源自充滿想象力的假設。在教授蘇教版小學六年級科學教材中的“神奇的能量”單元時，教師可以介紹經(jīng)典的奧斯特電流磁效應實驗，讓兒童親身經(jīng)歷奧斯特設計實驗的整個過程，體驗奧斯特是如何打開大規(guī)模應用電能大門的。當然，教師也應提醒兒童，大膽假設是基于邏輯思考的，奧斯特并非僅憑一次偶然現(xiàn)象進行假設，而是已經(jīng)歷非常多的合理實驗論證。由此，兒童能夠意識到，大膽假設不可脫離邏輯的框架，而應基于諸多科學線索之間的邏輯關(guān)系。在此基礎上，教師可以進行哲學思維的培養(yǎng)，告訴兒童哲學的思考亦是如此。在進行哲學思考時，人需要把自己置身于更寬廣的思考尺度之上，仰望浩瀚星空也好，回顧人類文明也罷，有意義的思考都離不開邏輯和方法。

由此可見，完整的科學探究過程是兒童哲學思維生長的重要助力，擁有更大的視野和更好的思維能力之后，兒童對世界的思考也將更深入。

（三）通過合理引導，讓兒童形成尊重客觀事實的科學態(tài)度

小學階段的兒童是需要正確的價值導向引導的。教師需要引導兒童尊重客觀事實，讓他們明白，對任何事情的認知都要基于客觀事實，不尊重客觀事實是沒有辦法觸碰真理的。在面對問題時，也一定要尊重客觀事實，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，尋找恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。在此基礎上，教師也可以進行哲學思維的培養(yǎng)，因為在進行哲學思考時，一個人對于事物的主觀認知也受到這個人對該事物客觀存在的態(tài)度的影響，而形成尊重客觀事實的科學態(tài)度，能讓一個人更好地看清事實。

（四）鼓勵小組合作，讓兒童掌握合作技巧

在科學探究中，人們往往需要通過與人合作的方式去解決問題，完成任務。掌握良好的合作技巧能讓兒童的科學探究、哲學思考更加順利，與此同時，在合作中兒童可以產(chǎn)生認知碰撞，進行觀點交流，獲得更多的信息，習得更優(yōu)的方法。

在教授高年級兒童時，教師可以采取“無領(lǐng)導”小組的模式組織學生進行科學探究。這樣的小組模式鼓勵會走在前面的兒童自發(fā)地帶領(lǐng)同伴前進，在發(fā)生觀點分歧時，兒童需要以客觀事實為裁決標準說服同伴。這種模式下，兒童會形成自我監(jiān)督的意識，同時明白沒有先天的絕對權(quán)威，權(quán)威應在一次次的小組合作中自然建立，違背科學事實很難讓同伴繼續(xù)認同自己的意見。

（五）從更高站位思考，增強兒童責任感

除了教授知識技能，教師還應讓兒童了解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感，鼓勵兒童從更高的站位去看待人與所處的環(huán)境之間的關(guān)系。

比如，在教授蘇教版小學六年級科學教材中的“理想的家園”單元時，教師可以展示當今人們在生活中面對的自然水域污染問題，并鼓勵兒童進行分析與討論，找到污染問題的癥結(jié)所在。在提出解決建議的環(huán)節(jié)，兒童紛紛給出了解決方案，然而這些單看都很合理的方案卻無法讓所有人認同。此后，教師通過逐步引導兒童思考，讓兒童意識到，我們并不一味地追求人類發(fā)展的便利，我們要更多地考慮到人類和所處的自然環(huán)境之間的關(guān)系，我們還需要考慮解決方案對整個社會不同人群的影響。好的問題解決方案絕不是帶來更多的問題，不考慮這些，也就意味著我們并沒有真正地尊重客觀規(guī)律。

結(jié)語

思維的形成是困難的，但思維是能力發(fā)展和實際行動的引領(lǐng)，所以思維的形成是十分重要的。教師不能忽視利用學科教學啟發(fā)兒童發(fā)展思維能力的機會，應抓住時機促使兒童逐漸形成科學、合理的思考習慣。與此同時，小學科學教師應當意識到，無論是在科學課程中進行哲學思維的培養(yǎng)，還是以哲學的思想影響兒童的學科學習，都會對教育教學工作有良好的推動作用。在開展兒童哲學思維的培養(yǎng)工作時，教育教學工作的實施者仍需要不斷地思考如何結(jié)合學科教學進行正確引導，并從實踐中吸取經(jīng)驗，從而更好地推動兒童全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2017.