文/曾王飛 柴晨曦 徐志紅

基于浙江省教育廳教研室面向高中全學(xué)科的“雙新”（新課標(biāo)和新教材）研討活動(dòng)背景，衢州市中小學(xué)體育教研團(tuán)隊(duì)提出“雙優(yōu)”行動(dòng)，即“優(yōu)化大單元設(shè)計(jì)”和“優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”，其中優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型包括四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化[1]。四條轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)是浙江省教研室提出的，以“內(nèi)容化零為整體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、組織化整為零體現(xiàn)有效性”為原則指導(dǎo)一線體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式。

作為一線體育教師，應(yīng)該順應(yīng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，做改革的實(shí)踐者。就“教學(xué)組織小組化”這一轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)而言，筆者認(rèn)為在日常體育課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式為“常態(tài)化分組”教學(xué)模式，以減少課中集中講解次數(shù)，保障學(xué)生學(xué)練的連續(xù)性，從而提高學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性。

一、“教學(xué)組織小組化”實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)對象與內(nèi)容

以筆者所教八年級學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班級分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，運(yùn)用不同的教學(xué)模式分別在兩個(gè)班實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容。以“引體向上技術(shù)方法及綜合運(yùn)用”“籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”兩個(gè)大單元教學(xué)為實(shí)踐內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

對照班沿用常規(guī)教學(xué)組織形式，即“集中講解—?jiǎng)幼魇痉丁獙W(xué)生統(tǒng)一練習(xí)”的傳統(tǒng)組織模式實(shí)施教學(xué)。以《籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用技術(shù)方法1：運(yùn)球急停急起》一課為例，在做好熱身活動(dòng)后，主教材部分先由體育教師集中講解并示范籃球運(yùn)球急停急起的技術(shù)方法，后由學(xué)生自主練習(xí)，教師課堂巡視指導(dǎo)。過程中若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生動(dòng)作不到位或課中需要布置新任務(wù)時(shí)，教師吹哨暫停學(xué)生練習(xí)，再次集中進(jìn)行講解糾錯(cuò)后組織集體練習(xí)，最后進(jìn)行優(yōu)秀生展示等。

在實(shí)驗(yàn)班日常教學(xué)時(shí)，筆者在整個(gè)大單元教學(xué)建立常態(tài)化小組。同樣以筆者執(zhí)教《籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用技術(shù)方法1：運(yùn)球急停急起》一課為例，在熱身活動(dòng)中先用組間“搶球游戲”導(dǎo)入，游戲結(jié)束后教師將問題拋到組內(nèi)“在搶球游戲中如何才能保護(hù)好球”，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，教師根據(jù)問題將學(xué)習(xí)任務(wù)安排到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生體驗(yàn)感知技術(shù)動(dòng)作，再針對組員出現(xiàn)的問題由組長組織組內(nèi)討論、動(dòng)作糾正，后由教師到小組內(nèi)進(jìn)行針對性指導(dǎo)（圖1）。實(shí)驗(yàn)班通過常態(tài)化小組的建立，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分組不輪換、練習(xí)不中斷的目的，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、小組合作的學(xué)習(xí)品德，進(jìn)一步追求以體育人的核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 對照班、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式對照

大單元教學(xué)實(shí)施前后，筆者分別對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生進(jìn)行測試。測試內(nèi)容以初中學(xué)生升學(xué)考試內(nèi)容為主，即在“引體向上技術(shù)方法及綜合運(yùn)用”大單元教學(xué)前、后分別測學(xué)生引體向上個(gè)數(shù)，在“籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元教學(xué)前、后分別測籃球半場往返運(yùn)球+投籃技術(shù)。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測試成績提高幅度明顯高于對照班學(xué)生。從運(yùn)動(dòng)能力測試成績對比看出在兩個(gè)大單元教學(xué)中，建立常態(tài)化分組能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的練習(xí)情境，發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更大幅度地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力（表1、表2）。

表1 引體向上運(yùn)動(dòng)能力對照

表2 籃球運(yùn)球+投籃運(yùn)動(dòng)能力對照

二、“教學(xué)組織小組化”實(shí)施策略及思考

（一）實(shí)施策略

1.友伴型分組

規(guī)定小組人數(shù)，學(xué)生根據(jù)友伴關(guān)系進(jìn)行自由分組，學(xué)生選擇與自己關(guān)系親近的伙伴進(jìn)行合作練習(xí)，通過自由組合的小組開展體育課程學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)為關(guān)系親近、溝通順暢。

2.幫教型分組

依據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生進(jìn)行互相幫助，從而便形成了幫教型分組。通過幫教型分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助優(yōu)等生的力量破除后進(jìn)生的畏難情緒，優(yōu)點(diǎn)為互幫互助、體現(xiàn)品德。

3.同質(zhì)型分組

根據(jù)運(yùn)動(dòng)水平，將身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)點(diǎn)為水平相近、進(jìn)度相同（圖2）。

圖2 教學(xué)組織小組化

（二）研究思考

1.因材施教，落實(shí)分層

日常體育課堂中建立常態(tài)化分組可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。針對不同大單元教學(xué)內(nèi)容，筆者對學(xué)生的分組方式也不同，如在“引體向上技術(shù)方法及綜合運(yùn)用”大單元教學(xué)中，本著“以優(yōu)帶差同時(shí)提高學(xué)生練習(xí)的興趣和競爭力”的意圖，筆者選擇幫教型分組方式，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分層。而在“籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力水平、興趣愛好、關(guān)系親近等綜合因素，筆者選擇同質(zhì)型和友伴型分組相結(jié)合的方式。這樣在教學(xué)過程中教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，讓每一名學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。從實(shí)踐情況看，同質(zhì)型分組教學(xué)能真正讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

此外，在“籃球運(yùn)球+投籃技術(shù)及簡單戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元教學(xué)中，教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)情還設(shè)立了進(jìn)階機(jī)制，即學(xué)生在分組練習(xí)時(shí)只要能力水平達(dá)到上一層次小組的水平，就可以加入該小組共同學(xué)習(xí)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)此舉措大大激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和練習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效顯著。

2.組間競賽，強(qiáng)化合作

日常體育課堂中建立常態(tài)化分組可以強(qiáng)化學(xué)生合作精神。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》確立了以“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3個(gè)方面的核心素養(yǎng)。而課上培養(yǎng)學(xué)生合作精神恰是對培養(yǎng)學(xué)生體育品德這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在“引體向上技術(shù)方法及綜合運(yùn)用”大單元教學(xué)中，筆者通過幫教型建組的方式，將學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生均勻搭配分組。分組后，教師便告知各組學(xué)生，大單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行組間運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)競賽。通過組間競賽也能有效凝聚組內(nèi)力量，大大激發(fā)各組員為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)的動(dòng)力，促使學(xué)生更好地進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督與合作。因此，整個(gè)大單元教學(xué)階段，組內(nèi)學(xué)生相互鼓勵(lì)、互相合作，練習(xí)氛圍濃厚，有效提高了學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力水平。

3.以教促學(xué)，培養(yǎng)能力

日常體育課堂中建立常態(tài)化分組可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。體育課建立常態(tài)化分組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生具有一定的自由空間，為學(xué)生提供充分展示發(fā)掘自身潛力、才華的天地。學(xué)生往往是憑著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興致參與課堂學(xué)習(xí)的，這就使課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，因提前建立好常態(tài)化小組，小組長就會主動(dòng)承擔(dān)起“小老師”的角色，在練習(xí)過程中起到帶頭示范及提醒幫扶的作用。固定的練習(xí)伙伴還可以讓溝通更為直接有效，通過互幫互助，以教促學(xué)，共同進(jìn)步，課堂紀(jì)律也相對更好。因此常態(tài)化分組教學(xué)模式不僅可以提高課堂的實(shí)效性，而且也能通過學(xué)生間的以教促學(xué)，促使大家共同提高，為其綜合能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。

4.針對指導(dǎo)，解放教師

日常體育課堂中建立常態(tài)化分組還可以解放教師。一般體育教師周平均課時(shí)都在14至18節(jié)，除此之外還有課間操、訓(xùn)練、社團(tuán)等活動(dòng)。如果每節(jié)課都要不停地講解、示范，教師自身會感到疲倦，最后教學(xué)效果自然也不佳。筆者在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，因提前建立好常態(tài)化小組，教師深入小組內(nèi)，對每組5～6個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解，學(xué)生所有的行為也都完全呈現(xiàn)在教師眼前，管理效率和指導(dǎo)效果自然就提高了。

在“體能”或“運(yùn)用”課教學(xué)時(shí)，還可以讓組內(nèi)實(shí)行“學(xué)生督促學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”模式，教師主要以巡視、糾錯(cuò)為主。這樣既可以鍛煉學(xué)生，還可以解放教師，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前課程改革，踐行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行。經(jīng)過兩個(gè)大單元的教學(xué)實(shí)踐，筆者能感受到實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生有“會學(xué)”和“學(xué)會”的區(qū)別。今后，筆者將以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向繼續(xù)實(shí)踐探究，日常體育課中不僅要繼續(xù)優(yōu)化“教學(xué)組織小組化”形式，還需將“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化、教法學(xué)法問題化”完全融入常態(tài)化體育課堂，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“知識、能力、行為、健康”等多方面能力的目標(biāo)。