孫紅

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國的教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了變化，特別是在高中階段，由于學(xué)生面臨高考的壓力，高中的教學(xué)工作更加繁重。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高中教師需要在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新，突破以往的教學(xué)模式，有效地提高高中信息技術(shù)的應(yīng)用效果，保證新課標(biāo)的有效實(shí)施。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)教育改革的總要求提供保證。而微課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式得以突破，適應(yīng)了信息化教育的需要。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；信息技術(shù)；新課標(biāo)；信息化教育

在信息時(shí)代，微課是一種新型的教學(xué)方式，它以10分鐘的時(shí)間為基礎(chǔ)，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并利用計(jì)算機(jī)和多媒體進(jìn)行播放，以提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注微課的教學(xué)模式，并利用其完善的應(yīng)用，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和效率創(chuàng)造新的途徑。

由于信息技術(shù)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和抽象性，如果只講解理論知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生對其進(jìn)行深入地認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，通過對多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，可以有效地解決傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足。在此背景下，如何在高中信息技術(shù)課堂上開展微課的應(yīng)用顯得尤為重要。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生的信息化水平存在較大差別

因?yàn)椴煌募彝ケ尘?，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解是不同的；此外，由于每一所高中的信息化教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施、師資水平參差不齊，亦造成學(xué)生電腦知識(shí)水平參差不齊；而且各學(xué)校對信息課程的重視程度也不同，這些因素導(dǎo)致了高中生在信息技術(shù)方面的知識(shí)水平存在差異。由于受教育背景的影響，學(xué)生的信息化程度也不盡相同。一些學(xué)生很少接觸電腦，僅僅知道一些基礎(chǔ)的操作技能。因此，學(xué)生在信息化水平方面的差異，導(dǎo)致了高中教師在課堂上難以進(jìn)行有效的教學(xué)。

（二）信息技術(shù)課程的教學(xué)定位有偏差

由于信息技術(shù)沒有在高考中占據(jù)很大的比重，使很多教師和學(xué)生的父母都認(rèn)為“信息技術(shù)”只是一門副科，并不是很重要。學(xué)生在上IT課程時(shí)，基本上都是聽音樂，玩游戲等。而且信息技術(shù)課程的理論課程與實(shí)踐課程是分開的，導(dǎo)致很多學(xué)生在上理論課時(shí)，不愿意去聽，加之有些專業(yè)名詞，學(xué)生難以理解。而在實(shí)際操作電腦時(shí)，理論課程教學(xué)已經(jīng)過去許久，學(xué)生記得的知識(shí)已所剩無幾，導(dǎo)致不知道該怎么操作。隨著時(shí)間的推移，一定程度上會(huì)使一些學(xué)生喪失對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信，從而使教師難以進(jìn)行有效的教學(xué)。

（三）教師很難控制課堂紀(jì)律

由于學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大的差別，對信息技術(shù)課程的定位也存在一定的偏差，加之教學(xué)環(huán)境等因素的影響，在學(xué)生心中，其與語文、數(shù)學(xué)等主課有很大的區(qū)別，學(xué)生對信息技術(shù)課程不重視。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有的在聊天，有的在上網(wǎng)，有的在玩游戲，而且在討論時(shí)，教室里的秩序會(huì)變得很亂，教師要花大量的時(shí)間維護(hù)教室秩序。在這種教學(xué)環(huán)境下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也很難取得預(yù)期的效果。

（四）忽略了構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

在高中教師進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，采用情境教學(xué)法能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有較深的了解。然而，在很多高中信息技術(shù)課堂上，教師只是充當(dāng)教科書的“閱讀員”，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使課堂氛圍變得呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性。因此，運(yùn)用微課在信息技術(shù)教室中營造教學(xué)環(huán)境是非常有價(jià)值的，教師要合理利用這一資源，提高課堂的趣味性。

二、高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育模式下，高中的課程內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，所以學(xué)生沒有更多的時(shí)間精力學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。而且就高考科目而言，一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程是不可能和語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相比較的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在高中的信息技術(shù)課堂上會(huì)出現(xiàn)不愿學(xué)的心理，從而影響學(xué)生的信息素養(yǎng)，降低了學(xué)生的積極性。而教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用微課，這就意味著教師可以將所學(xué)的內(nèi)容做成視頻，再加上教師是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣制作視頻，這樣能讓高中信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)、形象、富有趣味，從而可以讓他們對高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，他們也會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)中。因此，利用微課來進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)，是一種非常恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（二）提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教育模式下，由于高中生的業(yè)余時(shí)間很少，而且高中的信息技術(shù)課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)的教室里進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的情況，特別是一些教師也沒有對高中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視與關(guān)注，這就使學(xué)生的信息素養(yǎng)沒有時(shí)間以及沒有機(jī)會(huì)得以培養(yǎng)與提高。

然而，在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，教師把微課應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，這說明教師已經(jīng)意識(shí)到了高中信息技術(shù)的重要性，把這些知識(shí)做成視頻，讓學(xué)生愿意接受這些知識(shí)，這對學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力具有很大的幫助。比如，教師給學(xué)生講解“PPT的制作”，因?yàn)镻PT的制作難度很大，但是應(yīng)用范圍很廣，所以教師可以將“PPT的制作”的知識(shí)制作成一個(gè)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握該技能，這不僅提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

（三）節(jié)省課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生邏輯思考

在傳統(tǒng)的高中生信息技術(shù)教育模式下，由于高中生的學(xué)習(xí)難度大、專業(yè)性強(qiáng)，所以教師在給學(xué)生講解的過程中，往往會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，沒有給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，從而使他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間進(jìn)行邏輯推理。然而，把微課引入高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以提前觀看，從而可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這就意味著教師在講解一些復(fù)雜的、專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生課堂思考的時(shí)間會(huì)更多，這對學(xué)生而言是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

比如，教師在給學(xué)生講解了“PPT的制作”的基礎(chǔ)知識(shí)后，在剩下的時(shí)間里，教師繼續(xù)利用微課給學(xué)生講一些PPT的拓展知識(shí)，比如如何制作出更好的PPT、如何讓PPT變得更漂亮、PPT在不同的情況下應(yīng)該做什么操作。這樣有效利用了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)教師在微課上所展示的知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而提升他們的邏輯思維。

（四）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

受教學(xué)時(shí)長的影響，教師的教學(xué)速度會(huì)很快。在這樣的背景下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師采用微課的形式，那么教師所教學(xué)的內(nèi)容不僅會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出來，而學(xué)生回家后也可以反復(fù)觀看，溫習(xí)課堂上的知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生更為扎實(shí)地掌握知識(shí)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用的具體途徑

（一）確定教學(xué)主題，把握好微課教學(xué)時(shí)間

利用微課進(jìn)行教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模糊的現(xiàn)象，并將其與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，以保證微課教學(xué)的針對性，確保微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自身作用與價(jià)值的發(fā)揮。微課的特點(diǎn)就是簡短、靈活、方便，每次教學(xué)的時(shí)長應(yīng)盡量不超過10分鐘，這依據(jù)的是學(xué)生的注意力特點(diǎn)，如果微課視頻在選材上存在偏頗、視頻時(shí)間過長等問題，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）對微課資源進(jìn)行科學(xué)定位

在實(shí)施微課的教學(xué)實(shí)踐中，微課資源的種類很多，比如3D動(dòng)畫、視頻等，但如何對其進(jìn)行科學(xué)的定位，使其更好地發(fā)揮作用，成為教師的一大難題。一般而言，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生的信息能力和理論知識(shí)的深度不足，為了保證學(xué)生對理論知識(shí)的理解和吸收，教師可以通過PPT和錄像來組織教學(xué)；對實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過錄像的形式來組織。例如“Flash動(dòng)畫的制作”，要求學(xué)生熟悉制作過程，教師可以事先錄制好錄像，在教室里做一個(gè)簡短的示范，然后將其上傳到網(wǎng)上，以便學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)。而且在信息技術(shù)的教學(xué)中，有些知識(shí)內(nèi)容注重的是過程演化，通過動(dòng)畫的方式來展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的有效使用

在實(shí)施微課的過程中，教師要使學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，并在思考中建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，把握其使用規(guī)律和特征，從而更好地支持微課在課堂和課外活動(dòng)中的應(yīng)用。在實(shí)施微課教學(xué)前，教師制作微課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，保證課程的實(shí)用性。在課堂上，通過播放微課錄像等，引導(dǎo)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并且教師要主動(dòng)指導(dǎo)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，并利用微課完成專題培訓(xùn)。在課后，教師根據(jù)微課的實(shí)際問題，將其修改后上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過QQ等方式向教師求助，這樣既可以鞏固和掌握知識(shí)，又可以利用分層教學(xué)的方式提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課

微課是高中信息技術(shù)教育的重要組成部分，它提供的教學(xué)資源可以促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全方位的提高，從而建立起一套完整的信息技術(shù)教育系統(tǒng)。在教學(xué)改革的不斷深化中，當(dāng)前的信息技術(shù)教育采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生接觸到了很多新的教育方式，使他們能夠更有效地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在實(shí)施信息技術(shù)教育的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行模擬式的學(xué)習(xí)，并通過不斷的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生做網(wǎng)站和網(wǎng)頁時(shí)，通常是將整個(gè)網(wǎng)站的制作過程分解，將每個(gè)步驟都講解得很細(xì)致，然后再結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方法，雖然可以起到很好的作用，但是并不能讓學(xué)生形成一個(gè)完整的體系。因此，教師可以利用微課的優(yōu)勢，將學(xué)生引入微課的基本知識(shí)，然后通過微課的教學(xué)材料，將整個(gè)課程的內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行更深層次的思考。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用應(yīng)注意的問題

第一，強(qiáng)化微課教學(xué)軟硬件建設(shè)，以提升高中的教育質(zhì)量。學(xué)校要積極地解決教師在錄影過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)專業(yè)錄播教室的建設(shè)，并請專業(yè)的教師來制作微課課件。

第二，強(qiáng)化信息技術(shù)教師微課教學(xué)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一些教師對微課的概念認(rèn)識(shí)不夠透徹。為此，高中學(xué)校應(yīng)加大對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)是如何制作和運(yùn)用各類教學(xué)器材，盡可能地以事例、詳細(xì)的說明、具體化的教學(xué)步驟等進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，合理利用微課開展教學(xué)。微課是高中信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的選題階段，并非所有的知識(shí)都可以制作和錄制。而且它本身是信息技術(shù)課程中的一部分，也是其中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。教師可以合理利用微課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，更好地掌握這方面的知識(shí)。

第四，適時(shí)評估。教學(xué)效果評估結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評估，既要評估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，又要對學(xué)生的滿意程度進(jìn)行問卷調(diào)查，而且根據(jù)學(xué)生在課中和課后反饋，可以很好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

五、結(jié)語

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化下，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在現(xiàn)階段得到了廣大教師的認(rèn)同，并在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。將微課引入高中信息技術(shù)課堂，可以有效地促進(jìn)高中信息技術(shù)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于創(chuàng)新教學(xué)形式、拓寬教學(xué)范圍、縮短學(xué)生的技能差異。為此，高中學(xué)校有必要加強(qiáng)微課的硬件建設(shè)，加強(qiáng)對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高微課的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）