丁中明

摘? 要：“融學課堂”倡導資源融匯、學教融合，突出育人要素的整體設計與有機統(tǒng)一。高中英語課程基地以創(chuàng)設新型英語學習環(huán)境為特征，以改進英語課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強英語實踐認知和語言學習能力為主線，以提高英語綜合素質(zhì)為目標。文章從當前英語課堂教學中存在的重教輕學問題出發(fā)，圍繞學生學習需求和發(fā)展創(chuàng)新，引導學生提出疑問、主動探究、獨立思考、多元對話，進而活化教學過程，從而實現(xiàn)破解課程教改高耗低效的現(xiàn)實問題，為融學課堂增值提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；課程基地；深度學習；融學課堂

怎樣才能改變當前“高耗低效”的英語教育狀況？怎樣在英語課程中更好地培養(yǎng)學生？近年來，隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，對英語教育的發(fā)展提出了新的要求。很多大學已經(jīng)在建立英語課程教學基地，在高中英語課堂上進行新的嘗試。

高中英語課堂最主要的一個方面是培養(yǎng)學生的英語知識和應用技能，這是高中教師應該共同關注的問題。英語課程基地的建設是一種可以提升學生語言能力的方法，英語專業(yè)的學習基地是指有了一定外在的物質(zhì)條件，可以開展一套以促進專業(yè)發(fā)展為目的的教學科研活動，這種活動不僅可以為英語學科的發(fā)展提供助力，還可以為英語專業(yè)的教育與科學探索提供一個很好的學習與實踐的環(huán)境，從而促進區(qū)域內(nèi)英語教育整體水平的提高和英語能力的發(fā)展。

一、高中英語課程基地對促進英語融學課堂發(fā)展的重要性

現(xiàn)在，許多高中學校都建立了課程教學基地和教學實驗室，目的是讓教師能更好地指導學生，最大限度地發(fā)揮名師的輻射效應，以所屬專業(yè)為單位，組建教學隊伍，進行教學科研工作。課程基地將地區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀資源進行了集成，將課程教學、基地、環(huán)境以及課程評估等方面進行了整合，從而對新課程進行研發(fā)，實現(xiàn)了教育資源的共享。

英語學科基地的建設有以下幾個優(yōu)點：

其一，英語課程教學基地為教師的專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦，各校的差異主要表現(xiàn)在教師的教學思想、教學能力等方面，而課程教學基地的建立與開發(fā)，則為教師的職業(yè)發(fā)展搭建了一個很好的舞臺，也為學生和教師之間的交流奠定了基礎，在這個平臺中，教師可以相互推動，實現(xiàn)高質(zhì)量的資源分享，學科基地每個成員都將相互影響、相互鼓勵，持續(xù)進行探索和學習，這對教師的職業(yè)發(fā)展十分有利。

其二，英語學科教學基地促進了學科科研向縱深發(fā)展，根據(jù)學生的興趣和發(fā)展，以培養(yǎng)學生的核心能力為重點，開展了一系列的選修課。英語專業(yè)教育基地的建立，讓廣大英語教師能借助這一平臺，開發(fā)出更多符合學生發(fā)展規(guī)律的、符合學生興趣的、具有學科特色的校本課程，從而彰顯學校特色，塑造學校的校園文化，促進學校的教育與研究水平的提高。

其三，英語學科基地可以專注研究教學與科研的重點，依托教研組，在專業(yè)教學與科研方面取得突破性進展。例如，將英語專業(yè)的重點放在英語國家文化的課程建設上，以建立一個多樣化的課程系統(tǒng)。在新的一輪的教學中，“三級課程”的價值、相互關系，及其在新的教學理念下的地位越來越清晰，同時也從整體上考慮到了學生的發(fā)展與成長。英語教學基地的建設，主要是要打造一批高水平的英語教學師資，進行高水平的英語教學和科研，把英語教學作為一個載體，使學校的英語教學有自己的特點；以教研和科研相結(jié)合的方式，推動師資隊伍專業(yè)發(fā)展，推動學生綜合素質(zhì)提高，為一流的高質(zhì)量辦學事業(yè)做出應有的貢獻。

二、高中英語課程基地推進學生深度學習的有效路徑

（一）完善高中英語課程資源建設

1. 課程融合

要想使全國的英語課程本土化、地方重點課程校本化、學校的重點課程多樣化，就要將高中英語課程進行創(chuàng)新性發(fā)展，以學科英語基地為載體，將高中英語課程內(nèi)容由整體變?yōu)榉职鍓K學習、分階段學習、分學習水平學習。讓其社會內(nèi)涵得到持續(xù)擴展，以適應不同類型的學習需求。以英語為基礎的專業(yè)整合，不能脫離培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而是要以“精煉學科能力”為導向，推動學科的專業(yè)發(fā)展。

2. 課程整合

英語學科基地建設，要充分利用學科基地的建成優(yōu)勢，擴大學科基地的資源利用率，要借助課程基地的實境場館帶給學生和教師的多維視野，根據(jù)高中英語學科課程類型價值和教育目的去制訂英語學科教學中的教學大綱，并提供課程的整體思路。要想整合英語學科，就要通過整合學科內(nèi)部綜合來實現(xiàn)。整合課程具有拓寬學生的眼界、融合各學科知識的特點，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

3. 課程綜合

以課程基地為依托，“推倒”課堂的墻壁，以一種跨越課界的方法，在教學中為學生帶來多樣化的教學體驗。課程基地的作用是以英語校本必修課程、校本選修課程和研究性學習課程為基礎，提高課程的綜合性；通過構建多水平的、全面的課程系統(tǒng)，如英語實踐課程系統(tǒng)和英語主題課程系統(tǒng)，使英語課程系統(tǒng)成為一個“課程交匯點”，拓寬高中英語課程的教學范圍，促使學生進行跨界性的學習。

以英語教學為基礎，開展《英語詞匯與英語文化》《英美文學名篇賞析》《英文原版影視賞析與評論》等校本課程的學習，既能提高學生的學習積極性，又能提高他們對英語的全面應用能力和對跨國文化的理解水平，這對高中英語教學的全面提升是有益的。要使教學方式多元化，就必須使學習模式多樣化。以課程多樣化為基礎的高中英語課程資源多元化，并非簡單重構高中英語原有的知識體系，它是一種從本質(zhì)上改變高中英語的教育觀念和教學思想，從而提高高中英語課程的吸引力、推動力和引導能力。

（二）依托基地優(yōu)化學科研修策略

現(xiàn)在，大量的教研活動是依托于學科基地開展的，但是在教研活動中，教師進行教研的方式、方法、內(nèi)容和目標并沒有得到統(tǒng)一的整合，仍然存在教研前后教學內(nèi)容不變的情況，應付公事，浮于表面，教研成果和對教研的意見沒有得到及時的反饋，這導致教研變得無用化，造成了極大的資源浪費。尤其是在選擇教研時間和教研內(nèi)容時，往往不會聽取教研教師的意見，這使教研教師的積極性受到很大的打擊。所以，為了讓教師愿意教研、樂于教研，需要依托學科基地，制訂行之有效的教研方案和教研方法，讓教師能夠真正地從教研中獲得成長，在教研的過程中發(fā)現(xiàn)自己教育模式或教育內(nèi)容的缺陷，進而在教研的過程中找到問題的解決辦法，真正讓教研起到作用，使教研可以變成教師教學路上的助力，幫助教師完善自身，這是學科基地建設的目的之一。

高中英語尤其是課程基地確定了以研修內(nèi)容的高質(zhì)量為基準，統(tǒng)籌安排教研活動的宗旨，并對研究的主題、模塊和框架進行了認真的選取和建設。這些內(nèi)容不僅可以提高師資素質(zhì)，還針對當前高中英語教學的熱點和難點，讓學科基地的所有骨干教師都團結(jié)一致、齊心協(xié)力，深入研究課題，直面問題和難題，既有助于提高教學質(zhì)量，又能推動學習方法的更新。

此外，在研究方式上，高中英語課程基地除了提供普通的公開課、示范課、展示課等常規(guī)研修策略，更注重專家引領、名師現(xiàn)場講授、集體互動互學與深層溝通等方式，旨在使高中教師對英語課堂產(chǎn)生多樣化認知，對教師知識面、學生閱讀面、思維方式等外部環(huán)境進行深入剖析，從而形成對學生英語課堂外部環(huán)境的深刻理解。從文化習慣、思維品質(zhì)、閱讀習慣、愛好等方面入手，從新的或沒有認識到的角度，明確英語教育的起點和終點，從而找到一個將核心素養(yǎng)融入高中英語教育中的最好方法。學習金字塔理論認為，最佳的知識獲取途徑是通過“交互”“溝通”來實現(xiàn)的。要提高骨干教師的科研水平，必須充分發(fā)揮他們在科研中的發(fā)言權和自主性，讓他們在科研中不僅能夠主動進行科研，而且能夠主動提問，讓大家共同分析、共同協(xié)商，尋找問題的根本原因，群策群力。

（三）創(chuàng)設多維聽說課程教學環(huán)境

1. 創(chuàng)設具有鮮明特色的“多維聽說”課程教學環(huán)境

課堂教學情境的創(chuàng)建對課堂教學的效果有著重要的作用，如果沒有良好的課堂教學情境和高品質(zhì)的課堂教學設備作為保證，課堂上的合作、探究、自主等新的學習模式就很難形成。在課程基地的建設過程中，重新構建了一種新的教育模式，并引進了大量的教育資源，使教育內(nèi)容、教育資源不再是教師所獨有的，而是讓學生能夠無時無刻地獲取到更多的教育資訊。在這種情況下，學生的自主、合作、探究性學習成為一種日益緊迫的需求，這種新的學習方式、教學行為以及教師與學生之間的互動也會產(chǎn)生一種全新的學習方式。比如構建“352”的創(chuàng)新課程教學環(huán)境，包括三個研究中心、五個功能室、兩大多功能館。

2. 建設強大的“多維聽說”自主學習平臺

語言學習能力是英語學科的一個重要素養(yǎng)，它對培養(yǎng)一個專業(yè)的學科人才具有重要意義。對英語教學中的自主控制能力、良好的學習行為、多種途徑獲得教學資源、自主有效地進行學習活動等方面的訓練以及提高教學質(zhì)量具有重要意義。學習能力的重要組成部分是自主學習能力，為確保學生發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語寫作水平，保證學生的自我發(fā)展，提高學生的英語專業(yè)的基本素質(zhì)，通過在Moodle體系的支持下，搭建了一個具有較強的“多維聽說”自我學習的平臺。Moodle軟件可以對網(wǎng)上教學和學習進行全方位的支撐。除此之外，這個平臺還具備學習跟蹤記錄分析功能，可以幫助學生進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我改進，可以有效地提高學生的自主學習能力。

（四）切實提升學生課外閱讀水平

第一，在英語教學中，以課程基地為載體，營造出一種“以人為本”的閱讀氛圍，讓學生在課堂上體驗到“讀”的樂趣。要達到課標提出的目標，需要有充足的圖書和期刊可供閱讀。學校應加大英語圖書館的建設力度，提高圖書館的利用率，建立完善的借閱系統(tǒng)，定期開放。為了實現(xiàn)資源共享，每個班級都應設立英語書報角，并由專門人員負責管理，供給學生使用。在學生與學生、教師與學生之間，以及學生與家長之間實現(xiàn)資源共享，鼓勵生生之間相互借書，并在班與班之間，形成相互借閱的制度并逐步創(chuàng)造閱讀電子書刊或網(wǎng)上閱讀的條件。

第二，在英語教學中，要重視對學生進行課外閱讀的引導，使其充分發(fā)揮課程基地的教育作用。在英語教學中，要從教材的選用、閱讀方式的引導等兩個角度來指導課后閱讀。在選取閱讀素材時，應遵循教育性、科學性、生活性相統(tǒng)一的原則，將以上原則貫徹到閱讀素材中，選取具有鮮明時代性、教育性、真實性、實用性等特點的主題，并將其表現(xiàn)為生活化、實用化的主題。為學生搭建一座以英語為基礎、以不同形式閱讀、開闊學生眼界、拓寬學生思維、增加學生閱讀范圍的橋梁，讓他們感受到不同的文化之間的不同精彩。

第三，以學科基地為載體，將英語課余讀物融入校園的各項活動中?？梢酝ㄟ^舉辦各種各樣的活動，比如舉辦演講比賽、讀寫大賽、故事會、朗誦會以及讀書征文活動等，讓閱讀變成一種生活方式。教師要對活動提供意見，進行指導，并在活動結(jié)束后，給學生一個良好的反饋，并讓他們在教學中相互交流。要給學生營造一個好的讀書氛圍，讓學生有意識、有興趣地讀書，讓英語課外讀書成為課堂教材的延伸和補充，讓學生遨游在書海中，積累詞匯，拓寬眼界，提升英語素質(zhì)。教師還可以鼓勵學生建立英語文學社團，學生既可以提高對英語的興趣，又可以增長知識、提高技能、豐富業(yè)余文化生活，還可以提高自己的學習水平。

三、結(jié)語

總之，在融學課堂中，以生本的思想，體現(xiàn)了一種“和”的溫暖，一種“融”的力量，體現(xiàn)了以英語教學為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的語言、學習能力為目的，強調(diào)了學生的人文素質(zhì)與思想素質(zhì)的深度結(jié)合。讓高中英語教師借助課程基地的課程與資源，提高自身的教學能力，改變自身的育人方式，更新自己的教育理念，提高自身的學習能力，這不僅是一個時代的要求，也是一個在學科教學基地中應該承擔的使命與責任。

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（責任編輯：淳? 潔）