曹雨欣

【摘要】小學道德與法治情境化教學是以個體經(jīng)驗為起點，關(guān)注學生的發(fā)展需要，回歸生活的教學模式。以情境化教學策略為依托，緊緊扣住“實踐體驗”“生活情境”“互動情境”“思辨情境”這四個著力點，帶領(lǐng)學生在探索、體悟、反思中成長，讓道德與法治課堂教學有章可循，有法可依，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；情境化；教學

情境化教學強調(diào)知識的遷移與運用，營造個性化情境，拉近學生與知識的距離，助推學生正確認識自我、認識社會、參與社會，并逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這也是道德與法治課程育人價值的集中體現(xiàn)。由于學生生活經(jīng)驗不足，認知基礎(chǔ)較為淺薄，簡單復刻的教學方式不利于學生內(nèi)化于心，外顯于行。教師應豐滿道德與法治課堂，將情境資源作為補充，捕捉發(fā)散思維的契機，從而使學生獲得高效的學習體驗，提高解決實際問題的能力。

一、立體實境，加強實踐體驗

在課堂教學中，教師以學生喜聞樂見的方式創(chuàng)設真實情境，借助圖片、視頻、游戲、活動等多樣化形式，充分調(diào)動學生課堂積極性，引領(lǐng)學生認同，利用課堂生成，落實教學目標。實踐體驗可以有效提高課堂學習的有效性、趣味性和創(chuàng)造性，讓具有人文關(guān)懷的道德與法治課程落地生根。

以《道德與法治》二年級上冊第三單元第11課《大家排好隊》為例，對于低年段的小學生來說，他們更多的是注重個人的感受和得失，缺乏規(guī)則意識所需的對集體和他人利益的考慮。因此教師要讓學生通過體驗和感受規(guī)則對生活的影響，從內(nèi)心認同規(guī)則，真正做到遵守規(guī)則與秩序。

上好這節(jié)課應側(cè)重于引導學生養(yǎng)成規(guī)則意識，安全、有序排隊。本課教材設三塊內(nèi)容：“還是排隊好”“哪些地方要排隊”“怎樣排隊好”。第一版塊通過發(fā)美食的活動體驗，創(chuàng)設兩種截然不同的發(fā)物品場景，讓學生親身體會、比較，感受規(guī)則帶來的良好秩序：

1.游戲?qū)?，感受混亂

老師給學生帶來了一份禮物——好吃的巧克力。學生上臺自由拿禮物。采訪幾名沒拿到巧克力的同學：剛才有誰沒有拿到呢？為什么你會沒拿到禮物？

（預設：大家一擁而上，擠在一塊了；大家亂哄哄的，不文明，巧克力踩碎了；有人拿了好幾個。）

2.討論辦法

小組討論：如果有第二次拿禮物的機會，你們覺得用什么方式好？

（預設：排好隊，一個接一個拿。）

追問：為什么要排隊？

3.感受秩序

過渡：剛才大家想的方法都提到了關(guān)鍵詞“排隊”，接下去我們就來試試排隊的方法。請大家站成兩隊，再來拿一次禮物。

采訪：和前一次比，這次拿禮物你的感覺有什么不一樣？

（預設：感覺安靜、有秩序。）

小結(jié)：大家一個一個來站隊，就顯得特別有秩序。（板書：有秩序。）

通過現(xiàn)場視頻回放，直面問題，讓學生在兩次拿禮物的強烈對比中，感受到秩序的重要性。不僅解決了“為什么要排隊”這個問題，也增強了教學的趣味性，而且達成了“明白規(guī)則的重要性和作用”這一教學目標。

二、生活情境，激發(fā)主動求知

生活情境的構(gòu)建，主要是指教師挖掘教材中鮮活的生活元素，對教材進行二次利用。學生融入有聲有色的情境中，真切感受生活中的道德與法治觀念，形成對思想道德、行為準則、規(guī)范意識、法治意識等方面的認知。在生活化教學中，教師展示學生們在校內(nèi)外生活的畫面，把這些日常生活小事作為素材；學生在具體情境中觀察與思考，明晰公共生活的規(guī)則，學會在不同情境中遵守規(guī)則，提升規(guī)則意識，潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習慣，最終解決實際問題，踐行于日常生活。

在教學《道德與法治》二年級上冊第三單元第11課《大家排好隊》時，教師不妨這樣做：

1.老師陳述一段親身經(jīng)歷：一天早上，天氣寒冷，我要坐公交車上班。我很有秩序地排隊等公交車，好不容易車來了，可輪到我上車時，卻上不去了，因為車上已經(jīng)擠滿了人。司機讓我等下一輛車。這下糟了，等我坐上下一輛車上班就遲到了，工資也被扣了。當時我就很后悔，要是我不排隊，擠上去，也許就不會吃這個虧了。

2.交流討論：像這樣排了隊還吃虧的現(xiàn)象，你有沒有遇到過？請小組交流，講述你排隊的故事，指派代表在全班分享。

3.通過引發(fā)矛盾和思考，讓學生進行選擇，引導學生說出真實的心聲后，再通過視頻、圖片、問卷、廣播等多個渠道呈現(xiàn)不排隊帶來的危害，給學生強烈的沖擊，使其明白安全更重要的道理。

三、互動情境，開展深度學習

教師作為學生成長路上的參與者和指引者，要聚焦教學目標，構(gòu)建互動平臺，適時追問、引導、驅(qū)策學生，幫助其有意識地主動思考，深入評析，有序表達，自我反思，在質(zhì)疑批判中形成高階思維。為了引導學生說出內(nèi)心最真實的想法，不僅要從活動形式上下功夫，教師的引導語也很重要。

以教學《道德與法治》二年級上冊第三單元第11課《大家排好隊》為例，教師首先應保持中立的態(tài)度，不讓學生感到老師一開始就有所傾向。譬如：教師采訪學生時，不可以立刻夸贊喊著排隊的同學，而應以好奇、中立的詢問式的語言加以引導，比如：“剛才你好像挺著急的，直往前沖，能告訴我你是怎么想的嗎？”其次，課堂上也不應是教師一人做裁判員，要將話語權(quán)充分交付給學生，多詢問“你怎么看”“你覺得呢”，引導師生、生生對話。學生在互動討論中產(chǎn)生共鳴，在各抒己見中獲取知識，發(fā)展邏輯思維能力。

研究表明，隨著年齡的增長，學生對來自同伴的認可的渴望會愈發(fā)強烈，因此要多給學生表達的空間和權(quán)利。尤其是面對明知道排隊可能沒有禮物，依然很有秩序地站在隊伍最后的學生，要引導其他學生去發(fā)現(xiàn)、去肯定，這會比教師的贊揚更振奮人心。

四、思辨情境，推動思維進階

簡單的識記和淺層的“是什么”是不能滿足學生的高階思維的成長需要的，教師應充分考量學生的認知特點、成長規(guī)律和學段特征，立足核心素養(yǎng)，科學設計思辨情境，提升學生的思維能力，彰顯學科育人價值。因此，教師在做《大家排好隊》這一課的教學設計時，應借助熱點新聞，組織學生由淺入深地開展思辨，自由表達：

1.播放校園新聞：2015年10月，某小學學生放學時蜂擁而出，在樓梯口發(fā)生踩踏，造成1人死亡，5人重傷，16人受傷。同樣的慘案還有不少，聽到這兒，你有什么想說的？ （預設：還是排隊好，不排隊會發(fā)生擁擠，可能會發(fā)生危險。 ）

2.思辨討論

（1）如果現(xiàn)在我要發(fā)免作業(yè)卡了，你會怎么做呢？

（預設1：排隊，我走快點排到前面就可以拿到禮物了。）

追問1：你的意思是要沖到前面？你們有什么想法？

（預設2：不可以，沖過去的過程中，可能就會發(fā)生危險。）

追問2：（找之前不排隊的孩子）剛才你是想沖上去不排隊的，現(xiàn)在的想法呢？

（預設3：排隊。）

追問3：那輪到你的時候，禮物可能就發(fā)完了，你會怎么想？

（預設4：沒拿到禮物也沒關(guān)系。如果擁擠不小心撞到桌子受傷了，那就不值得了。）

（2）再回過頭看看之前覺得吃虧的事兒，現(xiàn)在你有什么想說的？

3.小結(jié)：看來，還是排隊好，吃點小虧沒關(guān)系，安全更重要。

教師設計一串問題鏈，借助有梯度的設問，促使學生深度思考，內(nèi)化規(guī)則意識。第二次排隊拿禮物，部分學生排了隊卻沒拿到，這是生活中經(jīng)常會遇到的吃虧現(xiàn)象，通過回憶這些情況，從而觸發(fā)矛盾和思考：當排隊守秩序和個人利益發(fā)生沖突的時候，到底該如何選擇？然后教師用免作業(yè)卡這種學生喜聞樂見的禮物進行誘惑，學生會出現(xiàn)兩種情況，一種主張排隊，另一種不排隊，引導學生經(jīng)歷內(nèi)心掙扎和權(quán)衡利弊后說出真實心聲，初步構(gòu)建規(guī)則概念。再通過視頻、圖片、問卷、廣播等多個渠道呈現(xiàn)不排隊帶來的危害，給學生強烈的沖擊，明白安全更重要的道理，學生對“規(guī)則”的理解自然得以深化。

道德與法治課堂是落實立德樹人的主陣地，教師是學生健康成長的指導者和引路人。引導學生扣好人生第一?？圩印ＰW道德與法治教師要以落實立德樹人根本任務為宗旨，將課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準融為一體，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)構(gòu)建德育課程體系，努力踐行“協(xié)同育人，同向同行”的方式方法，積極探索道德與法治課堂情境化教學新路徑，建構(gòu)“素養(yǎng)課堂”新樣態(tài)。核心素養(yǎng)的培育是全方位、多層次、階梯式的，要引領(lǐng)學生將知識與能力運用于日常生活，讓學生學會健康、快樂、有序地生活，不斷自我積累、自我提升、自我實踐、自我成就，促使小學道德與法治課堂真正走進兒童生活，提升道德與法治課堂教學的育人實效性。

（作者單位：江蘇省南京市軟件谷小學）