初中歷史教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要從教學(xué)實(shí)際著手，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學(xué)工作中，以構(gòu)建高效歷史課堂的方式，改善教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂的意義

歷史教材中有很多豐富的知識(shí)和典故，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能使學(xué)生更深入地了解歷史，對(duì)歷史事件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，客觀、公正地看待歷史人物，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。另外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，例如，百家爭(zhēng)鳴中的各個(gè)學(xué)派都有自己的主張，儒家的“仁政”，墨家的“兼愛、非攻、尚賢”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的主張時(shí)會(huì)將其內(nèi)化，從而形成自己的價(jià)值體系。這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、節(jié)儉、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成了正確的價(jià)值觀，由此可見培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂的策略

通過史料證實(shí)加深學(xué)生的理解能力。史料證實(shí)是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)而獲得真實(shí)可靠的史料，并且能夠根據(jù)史料將歷史的真實(shí)事件進(jìn)行再現(xiàn)的方式。通過史料的融入，能夠幫助學(xué)生有效地加深對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)，并提升成績(jī)。例如在進(jìn)行《明朝強(qiáng)化君權(quán)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《明會(huì)典》中《皇明祖訓(xùn)》的閱讀，并提出朱元璋認(rèn)為前朝滅亡的真實(shí)原因是什么？廢除丞相對(duì)于加強(qiáng)君權(quán)有何影響或作用？結(jié)合材料，廢除丞相產(chǎn)生了什么消極的影響？于此，引導(dǎo)學(xué)生思考廢除丞相達(dá)到最高集權(quán)的目的，但是由于繁雜的政務(wù)等，出現(xiàn)了很多決策上的弊端，由此推動(dòng)了內(nèi)閣的產(chǎn)生。教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料加以提醒，首先要注重史料的真實(shí)性、可靠性。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料獲得有效的信息。還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，進(jìn)而促使學(xué)生能夠根據(jù)史料加強(qiáng)對(duì)歷史的理解、分析和認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用情境導(dǎo)入法提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中運(yùn)用情境導(dǎo)入法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片導(dǎo)入情境，引入學(xué)生所熟悉的歷史故事，幫助學(xué)生更好地融入歷史情境當(dāng)中。由于初中歷史課程時(shí)間久遠(yuǎn)，有些知識(shí)需要通過圖片和視頻來進(jìn)行講解，如果教師單純對(duì)學(xué)生講解，那么很容易枯燥乏味。因此，教師在導(dǎo)入新課的過程中，可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。例如，在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容中，教師可以將“一戰(zhàn)”的相關(guān)圖片播放出來，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。這樣做不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的殘酷。教師還可以播放當(dāng)時(shí)外國(guó)對(duì)中國(guó)發(fā)展的一些看法，來引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)。

以問題為載體強(qiáng)化高效課堂構(gòu)建。以問題為載體，引領(lǐng)學(xué)生在探究、研討、分析中積極互動(dòng)、主動(dòng)交流、深度分享，切實(shí)加深其對(duì)一些重要?dú)v史思想、基本歷史觀點(diǎn)、關(guān)鍵歷史原理的內(nèi)化與掌握。教師應(yīng)以科學(xué)構(gòu)建豐富教學(xué)問題為依托，構(gòu)建初中歷史高效課堂。將教學(xué)中需要內(nèi)化的內(nèi)容，以問題的方式引入，來助推學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考。讓其積極參與到對(duì)問題的解析中，選用更為靈活、多樣的方式整合各類信息，并應(yīng)用其解決自身認(rèn)知困惑。同時(shí)，在問題設(shè)定上，教師則必須著力凸顯其發(fā)散性、延展性、探究性，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象、聯(lián)想的機(jī)會(huì)與條件，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考、探索、質(zhì)疑、判斷積極性，為其深度內(nèi)化課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)而奠基。例如，在開展《百家爭(zhēng)鳴》教學(xué)中，以分組合作探究的方式，引入探究式問題：在諸子百家中你最喜歡哪一派？理由是什么？借此來指引學(xué)生開展互動(dòng)、交流、分享，并找尋不同學(xué)派人物、觀點(diǎn)、思想等有關(guān)的史料，來佐證自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀點(diǎn)的過程中，進(jìn)而獲得對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵內(nèi)容的深入理解，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

利用信息技術(shù)豐富歷史文化內(nèi)涵。教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行開拓，豐富歷史文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)做好針對(duì)性的培養(yǎng)。在歷史課堂上，教師應(yīng)注重在信息技術(shù)的指引下，以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考?xì)v史文化的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《香港和澳門回歸祖國(guó)》的內(nèi)容時(shí)，教師聯(lián)系歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)香港、澳門離開祖國(guó)懷抱的原因進(jìn)行了解。在此背景下，教師可以借助于信息技術(shù)，運(yùn)用視頻資料輔助歷史教學(xué)，讓歷史背景知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在課堂上，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重把握當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展變化，將立德樹人理念在歷史課堂中進(jìn)行滲透及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)事政治，對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)初中生愛國(guó)主義精神。

采用分層教學(xué)法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效提升。分層教學(xué)法是教師對(duì)處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展不同層次教學(xué)的一種方法，使設(shè)計(jì)出來的教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的實(shí)際，由此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，徹底改變對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生愛上歷史這門課程。例如，在教學(xué)《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展》時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以只讓他們理解和記憶書本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。對(duì)處在中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可為他們布置一些稍有難度的題型，提升他們應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的題型，以提升他們的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在學(xué)生做完老師布置的這些題型以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出合理的評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，可給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)或者物質(zhì)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師也同樣要給予一定的言語(yǔ)鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能得以提升。

聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生完善的學(xué)習(xí)思維。教師要讓學(xué)生能夠更熟練地掌握歷史學(xué)習(xí)技巧，擁有完善的歷史學(xué)習(xí)思維，應(yīng)將歷史知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課程教學(xué)中，可以組織學(xué)生在生活中通過多方面的搜尋，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨為人民所付出的努力，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治等方面受到了什么樣的保障與成長(zhǎng)進(jìn)行資料的探析與思考，也可以將課本中所提及的有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)行“擴(kuò)展”，通過信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。同時(shí)，也可以從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)板塊中擴(kuò)展對(duì)共產(chǎn)黨的成立歷史，讓學(xué)生對(duì)生活中黨的關(guān)切、關(guān)愛以及黨為人民所制定的一系列方針政策，如何為民服務(wù)等方面進(jìn)行普及與宣傳，也能夠促使學(xué)生在生活實(shí)際中感受到歷史知識(shí)的多樣性和豐富性，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)、行為及理念。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行雙向的分享與交流，對(duì)黨如何踐行為人民服務(wù)、黨的發(fā)展歷程的見解和生活實(shí)際中自己所認(rèn)知的黨的誕生歷程進(jìn)行對(duì)比、認(rèn)知和實(shí)踐，促使學(xué)生能夠在課程知識(shí)的交流中，進(jìn)行情感的表達(dá)與思想的“撞擊”，領(lǐng)悟到黨的文化所蘊(yùn)含的微妙和神奇，感受到人們?cè)邳h的關(guān)懷下安居樂業(yè)、幸福安康的“場(chǎng)景”，促發(fā)學(xué)生良好愛國(guó)意識(shí)、人生理念、品質(zhì)和思想的“迸發(fā)”，推動(dòng)學(xué)生國(guó)家情懷的有效“成長(zhǎng)”，也能夠幫助學(xué)生在情感的引領(lǐng)下，“搭建”起更加全面的歷史知識(shí)“體系”，推動(dòng)學(xué)生歷史思維的高效“擴(kuò)展”，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的有效“攀升”。

總之，在素質(zhì)教育背景下，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教育的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拓展延伸教材中的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率。

王涌

江蘇省建湖縣秀夫初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

專家點(diǎn)評(píng)

高效課堂意味著教師在有限的時(shí)間內(nèi)，通過精心的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。本文對(duì)初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的探討，提出了多種可行的教學(xué)策略。這些策略的提出，不僅有助于構(gòu)建高效的初中歷史課堂，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展，值得借鑒。