“教育需要信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只是一種教學(xué)技術(shù)?！睆慕讨仿L而艱辛，連琳始終用德國思想家雅斯貝爾斯的這句名言鞭策自己做一位守初心、強(qiáng)信心、持恒心的教育人。她心懷“建構(gòu)兒童友好型校園”的教育理想，堅(jiān)持在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長，在細(xì)微的生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的心靈，在具體的項(xiàng)目課程中喚醒學(xué)生的潛能。

作為學(xué)校分管德育工作的管理者，連琳的心里始終繃著一根弦，她清楚地知道，學(xué)生展現(xiàn)出怎樣的面貌，是學(xué)校辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)。作為紅旗小學(xué)的一員，她時(shí)常會思考如何帶領(lǐng)孩子解讀這沉淀了百年的“紅旗文化”，如何去耕耘這片教育土壤。

還在師范學(xué)院讀書時(shí)，連琳就曾進(jìn)入紅旗小學(xué)實(shí)習(xí)。受到“紅旗精神”的感召，她堅(jiān)定了自己的從教信念，更厘清了自己的教育思路：無論是教師還是學(xué)生，成長之路要想走得遠(yuǎn)、走得好，都得時(shí)刻秉持著“向上、向善”的信念。畢業(yè)之后，她潛心扎根鄉(xiāng)村教育。班會課，她讓學(xué)生作為主持人來設(shè)計(jì)和組織活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，搭建成長和鍛煉的平臺；管理班級，她注重讓學(xué)生管理學(xué)生，先培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，再讓他們帶領(lǐng)整個(gè)班級一起向前，正如著名教育家魏書生所提倡的，一個(gè)班級里要“人人有事做，事事有人管”。

進(jìn)入紅旗小學(xué)工作后，連琳將班級管理的方法進(jìn)一步運(yùn)用到學(xué)校管理中。她認(rèn)為，教育活動要在真實(shí)有效的場景中發(fā)生，才能讓學(xué)生真切享有獲得感、存在感和價(jià)值感，這樣的想法源于她在日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察。

一次語文課上，講到“秋霜”時(shí)，連琳驚訝地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對“霜是什么”沒有一點(diǎn)概念。她認(rèn)為，課本呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，但繁重的學(xué)習(xí)壓力讓孩子失去了觀察與感受生活的機(jī)會，失去了對文學(xué)內(nèi)容的感知能力，患上了所謂的“自然缺失癥”。于是，她以《假如給我三天光明》為例教導(dǎo)學(xué)生：“為什么作者走過一片森林就知道春天來了，我們五官健全卻感受不到季節(jié)的變化呢？因?yàn)槲覀儗ι畹淖兓敲Ｈ坏?，沒有用心去觀察、體會?！?/p>

后來的教學(xué)中，連琳決定用項(xiàng)目式課程讓孩子們走近生活，仔細(xì)觀察這個(gè)世界。她鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、自主動手，用畫日歷、做海報(bào)等具體的項(xiàng)目作業(yè)把自己的觀察與體驗(yàn)表達(dá)出來，將愛家、愛國、愛生活等主題教育落到實(shí)處。在這個(gè)過程中，教師的職責(zé)就是喚醒學(xué)生的本性，幫助學(xué)生在活動中釋放自己的精彩。

此外，連琳也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在家庭環(huán)境中得到精神浸潤。事實(shí)上，紅旗小學(xué)對家校共育的重視有深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)。20世紀(jì)80年代，紅旗小學(xué)就開辦了家長學(xué)校。新的時(shí)代，如何幫助家長做智慧型父母？在連琳的帶領(lǐng)下，紅旗小學(xué)組織了“爸媽學(xué)堂”讀書會，通過教師領(lǐng)讀、情景模擬等環(huán)節(jié)讓家長在角色體驗(yàn)和真實(shí)交流中學(xué)到科學(xué)的教育方法，形成正確的家教觀，走出家庭教育的誤區(qū)，進(jìn)而配合學(xué)校為學(xué)生營造出向上、向善的成長環(huán)境，讓學(xué)生的身心得到充分的發(fā)展。