李明麗

（安徽師范大學皖江學院）

一、前言

社會互聯網環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學體制改革的不斷深化對高校教學模式的創(chuàng)新提出了更多的要求，“面對面”的傳統課堂授課模式受到極大挑戰(zhàn)。在這種背景下，基于大型開放式網絡課程引發(fā)的混合式教學模式，受到了各大高校的廣泛關注。何克抗（2004）對混合式教學做了如下定義：“所謂混合式教學就是要把傳統教學方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]而作為以培養(yǎng)應用型、復合型人才為目標的本科院校，應該積極將混合式教學運用到實際的課堂教學中，進一步全面提升教學質量，促進師生的全面發(fā)展和進步。

二、基礎日語傳統教學存在的問題

基礎日語作為高校日語專業(yè)的基礎課程和主干核心課程，在整個日語課程體系中起著至關重要的作用。目前在國內高校的日語教學過程中，傳統語法教學長期占據主導地位，以教師為中心，以課堂知識的灌輸為主，教學內容重點依然是語法與詞匯的講解，對語言結構進行“定型”和“強化刺激”，學生主要采取的學習方法仍是機械重復的訓練與死記硬背，語言實際運用能力、個性化語言能力得不到有效提高，交際能力、文化理解能力也被嚴重忽略。在這種教學模式背景下，學生很難靈活掌握語言的使用技巧，很難發(fā)揮自主學習能力及創(chuàng)新能力。另外，由于高校日語培養(yǎng)方案的不斷改革，基礎日語課程的課時越來越少，“繁雜多”的知識點僅僅依靠傳統的課堂教學遠遠達不到效果。筆者從事基礎日語教學已經十年有余，切身感受到傳統的教學模式日漸陷入僵局，迫切需要多元化的教學模式打開新局面。

三、基礎日語混合式教學的實施與探索

2015年教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，近年來大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍內迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，促進了教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在當今的教育教學改革中，傳統的教育方式不僅要進行優(yōu)化和轉變，也要大力開發(fā)和建設在線課程及其資源。與此同時，線上+線下的混合式教學方式越來越多地被用于高校課程教學中，本人也緊隨時代發(fā)展，不斷更新教學觀念。自2020年初新冠疫情以來，從整個學期的線上教學到短期的線上授課、補課，積累了很多利用線上教學資源和教學平臺來授課的教學經驗，因此本人開始嘗試在基礎日語階段（以《日語精讀》1、2為例）采用線上、線下相結合的混合式教學方法，并于2021年9月至2022年6月這兩個學期對《日語精讀》這門課程進行混合式教學方案的設計，在慕課、微課、翻轉課堂的理念指導下，將“面對面”教學和線上教育有機結合，營造全新的教學環(huán)境，給學生提供更加完整的學習體驗。

以下針對《日語精讀》混合式教學的具體實施過程、教學效果以及存在的問題展開分析和討論，以期在教學實踐中探索混合式教學的最佳呈現模式，提高日語教學的教學質量和教學效果。

（一）“三個階段”

基礎日語課程的混合教學不能“單一化”，要根據學生不同時期的學習特點，分階段設計才能實現混合教學效果的最大化，因此筆者在進行教學設計時主要分為以下三個階段進行：

1.“零基礎”到入門階段（主要對應日語專業(yè)學習的第一、二學期）

本階段日語專業(yè)的學習者沒有日語基礎，對日語是完全陌生的。有的學生學習日語的原因主要是對日本的“動漫”作品感興趣，對于日語語言的學習基本沒有頭緒。還有一些學生是其他專業(yè)的“調劑生”，選擇日語專業(yè)并非他們的“第一志愿”，對日語學習的興趣濃度不夠高甚至完全不感興趣。因此在本階段的教學設計中，必須調動學生的學習興趣以及讓學生了解基礎階段日語學習的目標和意義，培養(yǎng)學生積極、主動的學習方式十分重要。在入門階段中既要發(fā)揮教師的主導作用，引領學生進入日語語言的世界，又要尊重學生的主體地位，以學生為中心，了解學生的需要，提高學生的興趣。所以本階段更多的時利用線下課堂教學，加強師生之間的良性互動和交流，注重基礎日語詞匯的積累和日語的發(fā)音、音調等的糾正。教師帶領學生了解日語基礎知識的體系，改變他們以往被動接受知識、“趕著走”的學習模式，幫助他們打好專業(yè)日語學習的基礎。與此同時，本階段的線上教學部分，主要內容是激發(fā)學生學習興趣為主，例如在學習五十音圖階段，選取有趣的假名繞口令或文字游戲視頻，讓學生觀看并上傳自己的朗讀成果。推送日語語法點的預習或復習資源時，例句內容可以選擇社會熱門話題、用詞造句貼近學生的生活，以此來激發(fā)學生的學習主動性、積極性。此外，除了語言本身，興趣的激發(fā)還可以從語言所承載的文化— —日本文化，語言的使用者— —日本人，使用范圍— —日本這個國家等為切入點，讓學生全方位地、立體地綜合地去了解日語，掌握日語。

2.初級階段（主要對應日語專業(yè)學習的第三學期）

經過入門階段的學習，學生對日語的語音、音調有了基本的把握，并具備一定的聽辨能力，也積累了一定的詞匯量，此時我們可以進入初級階段的教學設計。在這個階段，線下的課堂教學中，教師沒有必要再詳細講解每一個單詞、每一個句型和語法點，甚至一一寫在黑板上，讓學生抄寫，“死記硬背”既費時效率又低。詞匯以及簡單語法知識點的解釋可以通過線上平臺發(fā)布，讓學生自主學習，課堂上主要針對重點、難點的知識點進行說明即可。主要內容之一是對學生線上學習的問題進行梳理和解答，通過交互式學習提高學生的日語學習能力、思考問題和解決問題的能力。另一方面是重視課堂演練，在課堂上采取討論、小組協作的形式，創(chuàng)設和模擬對話情景，創(chuàng)造和增加學生“開口說話”的機會。通過學生之間的互動來反饋學生對于基礎知識以及重點、難點知識的掌握情況，幫助教師改進教學設計，為后續(xù)教學的開展提供參考。與此對應，本階段可以適當增加線上教學比例，以學生自主學習為主，主要通過線上部分完成課前預習和課后鞏固與反饋，預習包括課文主題的相關背景知識、生詞、課文以及部分語法句型等，課后鞏固包括學生學習成果的上傳、小測試等，反饋部分則包括學生對教師教學設計是否有效的滿意度調查等。

3.初級到中級的過渡階段（主要對應日語專業(yè)學習的第四學期）

本階段中，學生不僅要開展自主學習，更要學會開展研究性學習，即通過線上的學習內容和知識主題展開簡單的調查和研究，總結學習成果并加以展現，線下部分，教師在常規(guī)的日語教學外，要對學生線上學習時的疑惑、遇到的問題進行梳理，并對學生的學習成果展開評價、給出學習建議。例如在基礎日語階段學習「ば」·「と」·「ftら」·「tíら」這幾個助詞時，經常有學生混淆或者搞不清楚用法，在此階段我們可以通過線上具體的問題練習以及觀看實際的使用場景，布置學習任務，讓學生通過日本人的實際運用案例來區(qū)分這四個助詞在具體用法上的異同，最后制作PPT或者拍成小視頻提交并展示自己的研究成果，教師在線下和學生們一起探討問題并作最后總結和考核。此外，為了滿足不同階段不同程度的學生需要，并為步入日語學習的高級階段和輔導日語等級考試，進一步提高學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，教師可以通過線上推送國際能力考試一級、二級相關的模擬題、備考小技巧、日本NHK新聞聽力、日本優(yōu)秀文學作品的有聲朗讀、話題寫作、翻譯實務等個性化學習資源，供學生自由選擇學習。

（二）“三個環(huán)節(jié)”

在不同階段的線上、線下混合教學的探索實踐中，《日語精讀》課程主要按照以下三個環(huán)節(jié)進行。

1.課前預習準備

在課前環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，主要借鑒翻轉課堂的理念，利用信息化手段，在教學平臺（超星學習通、騰訊課堂等）上發(fā)布以下內容：

①與本課授課主題相關聯的已有的關于日語學習、日本文化等方面的線上資源，包括視頻、課件、文檔等，可以參考的線上資源有MOOC、學堂在線等兩大在線課程平臺，此外嗶哩嗶哩等視頻網站中也有不少關于日語學習的資源可以利用。通過這種途徑去提高學生的學習興趣以及補充相關背景文化知識。例如在學習“日本の方言”相關內容時，可以提前推送嗶哩嗶哩網站上日本綜藝節(jié)目「月曜fkら夜更fkし」中關于日本全國方言大調查的視頻，讓學生提前了解日本方言，思考并調查關于日本方言的形成、現狀等資料；②自己制作跟課程內容相關的微課視頻，通過視覺、聽覺的刺激，提高日語學習能力。目前國內線上課程平臺上的日語教學視頻資源還比較匱乏，非專業(yè)線上平臺上的視頻發(fā)布者的教學水平和資質也層次不齊，視頻內容還存在一些不足甚至錯誤，因此教師在參考已有的線上教學資源外，必須緊跟教學目標，基于學生的實際學習情況、學習需求、學習能力制作符合學生學情的微課。內容宜短不宜長，宜精不宜多，可通過案例式教學說明詞匯和語法的使用環(huán)境，加深學生的理解和記憶。此外在微課中適當加入互動環(huán)節(jié)，給予學生一定的思考時間；③課前線上任務：要求學生上傳單詞、課文朗讀等音頻資源，教師通過教學平臺查看和了解學生的預習情況和進度，根據學生的完成情況，督促、鼓勵學生積極參與，并通過學生上傳的內容，了解學生的薄弱點，及時調整課程教學內容；發(fā)布PPT課件，要求學生提前掌握課文的主要內容，并通過個人或者小組協作提交關于課文知識點的分析和思考，完成相關的練習；撰寫與課文主題相關的報告或者日語作文，了解學生的日語應用能力以及存在的問題。

課前線上預習打破了時間和空間的限制，滿足了學生的自主需要，不僅提高了個人的自主學習能力，也能充分調動小組的合作意識，提高學習積極性。

2.課中面授強化

現代教育技術和互聯網技術的迅速發(fā)展，使教學模式更加多樣化，但是傳統的課堂教學仍然具有不可替代的價值。課堂是師生互相溝通、交流情感的最佳場所，在這里學生可以實現良性競爭、認識自我、提高自我，也可以通過與他人的合作，提高協作意識。所以在混合式教學模式的探索中，我們要積極發(fā)揮線下課堂教學的優(yōu)勢，又要打破它的局限、消除弊端。在傳統的基礎日語教學過程中，教師習慣對學生進行語法知識點的“填鴨式”灌輸，學生被動地去聽、記，互動性差，教學效果有限。所以，新的混合教學模式設計下，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，教師通過課前的預習情況掌握學生的學習進度和問題所在，因時因地調整教學進度和教學內容。比如在《日語精讀》2學習授受補助動詞“てffげtf”“てffkれtf”“てもらう”“ていftだffk”“てfhしffげtf”“てffkだfhtf”時，我發(fā)現學生不能很好的理解句子中存在的“動作受益”關系，搞不清動作的實施者是誰，最后找到問題是因為前期的授受動詞掌握得不夠好，所以當授受動詞加「て」成為授受補助動詞時，就更加理解不了。所以課堂教學時需要將這個問題重新梳理復習，找到學生理解不了的原因所在，然后再進入授受補助動詞的學習。另外在課堂上要適當增加互動，不僅有師生互動，還要有“生生互動”。心理學研究表明，同伴之間的交際對學生的智力和個性的發(fā)展都有重要的影響。所以在民主、平等的課堂學習環(huán)境中，在自主、自愿的互動意愿下。讓學生進行行為、思維和情感的三大互動。例如通過會話內容的角色扮演來實現互動。在學習“買い物”這一課時，教師帶領學生學習與“購物”相關的日語詞匯和表達，然后再課堂上創(chuàng)設情境，模擬超市購物場景，要求學生表演賣家和買家，不僅增加了互動，還可以通過生詞和句型的實際演練，提高學生口語表達，提升日語應用技能。

3.課后鞏固與延伸

在傳統的基礎日語教學階段中，課后學生的主要任務相對單一。例如《日語精讀》的課后一般以提交書面作業(yè)和口頭背誦或者單元測試為主。而在新的混合教學模式探索中，一方面強調詞匯和語法的重要性，通過教學平臺推送語法知識，學生自主復習，并設置多樣化的線上練習，結合線上預習情況，對學生進行綜合性的考察和評價。另一方面，推送拓展視頻或話題，比如中日文化、國情的比較考察等，以此延伸課堂教學的廣度和深度，讓學生自由發(fā)表看法，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，教師給出總結性評價，促進教師與學生、學生與學生之間的交流。

四、混合式日語教學的效果與問題

經過一年的混合教學模式實踐發(fā)現，入門階段學生對于學習日語的興趣更高了，自主學習能力和協作能力也有了很大進步，時間和空間的相對自由，加強了學生對于日語知識的內化和吸收。“碎片化”的線上教學內容提高了學習的效率，并能保持學習的“耐性”，豐富的、以學生為主體的線下教學，也使得學生以往欠缺的口語表達能力、思考能力有了很大提升。綜合來說，線上、線下結合的混合式教學模式有效增強了學生的學習效果和教師的教學效果。

但是另一方面，還存在一些問題不可忽視。一個是混合式教學模式要求教師具有較高的信息技術素養(yǎng)，能夠較熟練地使用各種現代化的教學平臺和教學工具，這不僅要求教師個人要更新教學理念，改進教學手段，學會視頻錄制、剪輯等技術，了解最新的線上教學形式，也要求高校需要加強教師線上教學培訓，提高全體教師的信息技術水平。另一個是線上教學的監(jiān)督與管理問題。新型的混合式教學模式較以往的課堂教學來說，除了課堂教學內容、形式的改革外，最大的亮點就是線上教學形式的導入，但是線上教育要發(fā)揮作用，要求學生具有更高的自覺性和學習品質。同樣的課程、相同的時間，自覺性好、自律性高的學生學習能力會有很大提升，相反自制力差的學生可能會出現預習不足、敷衍課后作業(yè)、抄襲甚至置之不理的情況，所以混合式教學中需要及時觀測學生的學習進度和學習效果，設置適當的過程性考核指標，刺激和強化學生的自律意識。

五、結語

社會的迅速發(fā)展，混合式教學模式已成為不可逆轉的趨勢。筆者通過個人的線上、線下相結合的混合式教學模式的教學實踐，就具體的實施模式、效果和存在的問題進行了探討，期望能為今后高?；A日語教學提供參考。此外，如何更大程度發(fā)揮線上和線下教學各自的優(yōu)勢，進行有效、合理地結合，如何設計和聯系各個教學活動還有待于在今后更多的教學實踐中去探索、解決。