文/梁辰

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增長。“三全育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的要求，理應(yīng)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。從而構(gòu)建全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，形成有系統(tǒng)合力、能有效銜接、可有機(jī)聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)工作方法，幫助高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平就業(yè)。

“三全育人”理念內(nèi)涵

堅(jiān)持“三全育人”是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的五項(xiàng)基本原則之一，其要求是將思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)貫穿在學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體指“全員育人、全過程育人和全方位育人”，是一種先進(jìn)的教育理念，理應(yīng)成為指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作的理論基礎(chǔ)?！叭珕T育人”意味著高校的每一名教職員工都應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，承擔(dān)育人責(zé)任，從實(shí)際出發(fā)發(fā)揮育人作用?！叭^程育人”是將立德樹人貫穿至高校人才培養(yǎng)和學(xué)生成長成才全過程，將助力根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)融入其中各個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程?！叭轿挥恕笔侵笍慕逃笇?dǎo)學(xué)生成長成才的各個(gè)方面鎖定立德樹人這一根本任務(wù)，從校內(nèi)外、課內(nèi)外等多個(gè)維度集聚育人合力，構(gòu)建“大思政”育人格局。三者有機(jī)統(tǒng)一，互為映襯，同頻共振，按照“五育并舉”的要求，培養(yǎng)出社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，“三全育人”應(yīng)作為高校開展各項(xiàng)工作改革的重要指導(dǎo)思想。

高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭愈發(fā)激烈，高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作已無法滿足大學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃技能和求職技巧學(xué)習(xí)需求。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)不健全。當(dāng)前很多學(xué)校開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的參與者主要由輔導(dǎo)員和招生就業(yè)處的工作人員組成，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力和覆蓋范圍存在局限，更多擁有資源和能力的教職員工并未參與，致使學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作無法深入惠及每一名畢業(yè)生。

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)能力不匹配。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)并未落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的要求，沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程始終。就業(yè)指導(dǎo)工作千篇一律，面對不同階段的大學(xué)生，指導(dǎo)教師講授同樣的知識和技能。指導(dǎo)工作由于指導(dǎo)思想意識更新不及時(shí)，無法匹配不同階段學(xué)生的需求，導(dǎo)致所提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與社會需求存在明顯的偏差，很難產(chǎn)生就業(yè)推力。

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施效果不到位。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作更多通過課堂、講座和一次性培訓(xùn)的形式覆蓋畢業(yè)生，更多的傾向于應(yīng)屆畢業(yè)生，但應(yīng)屆畢業(yè)生往往已形成較為固化的就業(yè)觀念和就業(yè)習(xí)慣。就業(yè)指導(dǎo)的工作實(shí)踐也只能依托于針對企業(yè)對畢業(yè)生的招聘工作，就業(yè)指導(dǎo)時(shí)限短、壓力大，也制約著指導(dǎo)工作實(shí)施效果。

“三全育人”理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的構(gòu)建路徑

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。人才培養(yǎng)是高?；A(chǔ)和根本工作，我國的高等教育近年來開始從重視教育規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎|(zhì)量提升。人才“就業(yè)”的實(shí)現(xiàn)，呼應(yīng)著立德樹人根本任務(wù)。面對當(dāng)前復(fù)雜的畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)狀況和高校就業(yè)指導(dǎo)狀況，高校在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)工作體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“三全育人”理念，不斷探索形成符合時(shí)代特征、行之有效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系。“三全育人”理念對參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體、開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程及實(shí)施大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的場域都給出了全面的答案。

全員就業(yè)指導(dǎo)形成系統(tǒng)合力。就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建最稀缺的資源當(dāng)屬人力基礎(chǔ)和組織保障，強(qiáng)化高校全體教職員工參與就業(yè)指導(dǎo)工作意識的需求十分迫切，發(fā)揮學(xué)校每項(xiàng)工作、每個(gè)領(lǐng)域和每個(gè)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)作用也十分必要。特別需要從認(rèn)識上和制度上發(fā)力，建立全校教職工共同認(rèn)可的就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值準(zhǔn)則和責(zé)任明細(xì)。建立共同價(jià)值準(zhǔn)則，便是將就業(yè)指導(dǎo)作為全體教職工完成立德樹人根本目標(biāo)的考量尺度和工作目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建全員參與就業(yè)指導(dǎo)的基本認(rèn)識。建立責(zé)任明細(xì)，顧名思義便是要根據(jù)教職員工在畢業(yè)生就業(yè)工作中的工作特性、內(nèi)容范圍、服務(wù)種類形成多元豐富和針對性更強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)工作責(zé)任明細(xì)。現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)未形成體系，主要是由于專業(yè)性不高、科學(xué)性不強(qiáng)，長期面臨開展不全面、沒有針對性、效果不滿意等問題。為了解決這些問題，國家和地方相繼出臺就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃師資格認(rèn)證，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化水平，教職員工獲得專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)證資格后，將分內(nèi)工作與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，為全員參與的就業(yè)指導(dǎo)體系形成系統(tǒng)合力，全方位促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。

全過程就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效銜接。已知在以往的就業(yè)指導(dǎo)工作中，多以段落式或集中式的指導(dǎo)為主，不同指導(dǎo)工作之間的銜接不連貫導(dǎo)致工作效果欠佳，將就業(yè)指導(dǎo)融入教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程能實(shí)現(xiàn)工作的有效銜接。就第一個(gè)融入來說，教育教學(xué)雖有部分就業(yè)指導(dǎo)職能，但二者在運(yùn)行邏輯和實(shí)施方式上還有較大差異。一方面，教育教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，能夠從事專業(yè)工作的人，但當(dāng)前的教育教學(xué)中關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容局限于短時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，且有些教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離了行業(yè)發(fā)展實(shí)際和企業(yè)用人實(shí)際。所以需要將就業(yè)指導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)全過程，利用各類課堂，挖掘各門課程中的可以開展就業(yè)指導(dǎo)工作的元素和功能，讓每一門課程都有內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，就如同“課程思政”一般貫穿教育教學(xué)始終，讓學(xué)生在課堂上就能夠進(jìn)行專業(yè)技術(shù)鍛煉和求職技能實(shí)踐。就后一個(gè)融入來說，其有效銜接主要在于將就業(yè)指導(dǎo)融入有助于學(xué)生成長成才的各個(gè)方面，著眼學(xué)生“心之所系”、聚焦學(xué)生“心之所需”、解決學(xué)生“心之所惑”，將就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生在校思想政治教育，體現(xiàn)在學(xué)生日常事務(wù)管理、校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動中。讓學(xué)生在校期間接受的就業(yè)指導(dǎo)與畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生在畢業(yè)時(shí)解決就業(yè)觀念問題和實(shí)際問題的能力和水平，幫助畢業(yè)生離開學(xué)校后實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“社會人”身份轉(zhuǎn)變的有效銜接。

全方位就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動。在校內(nèi)，全方位就業(yè)指導(dǎo)可以通過線上線下、課內(nèi)課外多種途徑展開。在校外，家庭、社會都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。這些領(lǐng)域的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)中發(fā)揮作用的層次不同、面臨的問題不同，需要不同工作邏輯。其目標(biāo)、功能、資源和工作方法對就業(yè)指導(dǎo)起著不同作用。因此，就業(yè)指導(dǎo)需要全方位共同發(fā)力，相互補(bǔ)充，發(fā)揮出各自獨(dú)特且不可替代的作用，為彼此工作的開展提供基礎(chǔ)，構(gòu)成全方位就業(yè)指導(dǎo)工作體系，基于“三全育人”理念，實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動?？梢詮摹皞鲗?dǎo)正確就業(yè)觀念”“打造積極就業(yè)文化”“挖掘?qū)W術(shù)就業(yè)途徑”“開展美育就業(yè)指導(dǎo)”四個(gè)維度開展工作，具體實(shí)施有三種方法。一是利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源協(xié)助開展就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)加深認(rèn)識。二是利用好人才培養(yǎng)的重要場所課堂和第二課堂，做好傳道授業(yè)解惑，做好素質(zhì)教育，融入就業(yè)指導(dǎo)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。三是家、校、社會聯(lián)動，通過其中各方參與就業(yè)指導(dǎo)的人員共同努力，統(tǒng)一口徑，通過學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)環(huán)節(jié)開展工作，使學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，讓學(xué)生感受到積極就業(yè)文化氛圍，為學(xué)生提供暢通就業(yè)渠道，讓學(xué)生感受到職業(yè)之美。

解決好高校畢業(yè)生這一重要群體的就業(yè)，支持幫助青年學(xué)子走向社會，事關(guān)民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家未來，黨和國家高度重視。近些年，相關(guān)部門出臺一系列政策和指導(dǎo)意見為更高層次更高質(zhì)量地促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)指明了方向。作為具體辦法和措施執(zhí)行的一線“施工員”，理應(yīng)以“三全育人”教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建全員參與的、全過程銜接的、全方位聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，扎實(shí)解決畢業(yè)生就業(yè)遇到的各類問題，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。