趙 娟，趙楠楠

（防災(zāi)科技學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 三河 065201）

引言

“大學(xué)英語”作為一門公共基礎(chǔ)課，具有受眾面廣、授課時(shí)間長的特點(diǎn)，具有通過中外文化和時(shí)政對比講授加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國家大政方針理解的固有優(yōu)勢。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］，各高校不僅從宏觀角度分析“大學(xué)英語”課程思政改革的必要性和建設(shè)思路，還積極探索“大學(xué)英語”課程思政改革框架構(gòu)建和內(nèi)在邏輯，不斷深入研究“大學(xué)英語”課程思政的可行性、優(yōu)勢和具體實(shí)踐。隨著“大學(xué)英語”課程思政理念的不斷發(fā)展，“大學(xué)英語”課程設(shè)置、課程思政要素的發(fā)掘，以及教師教學(xué)教法等環(huán)節(jié)，都取得了較為顯著的成效。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系［2］，這意味著不僅要建設(shè)課程思政，還要注重建設(shè)質(zhì)量的評價(jià)。筆者研讀和學(xué)習(xí)了《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，認(rèn)為構(gòu)建以課程思政為引領(lǐng)，以過程性、多元化評價(jià)為原則，評價(jià)主體多視角，評價(jià)內(nèi)容多維度，評價(jià)反饋多渠道的課程思政教學(xué)評價(jià)體系，更好地完善高?！按髮W(xué)英語”課程思政教學(xué)改革。

一、課程思政教學(xué)評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

自2014年上海高校開始探索實(shí)施課程思政教育后，全國各大高校都在以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，大力開展課程思政教學(xué)改革，推進(jìn)課程的思想政治育人成效。筆者查閱中國知網(wǎng)的文章發(fā)現(xiàn)，對“大學(xué)英語”課程思政的研究主要集中為探討如何有效開展課程思政教學(xué)、如何將思政元素自然融入課堂教學(xué)內(nèi)容、如何將課程思政教學(xué)與課程實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合等方面，對于評價(jià)課程思政教學(xué)改革的有效性研究不足。從課程思政相關(guān)研究來看，不難究其原因：課程思政在高校實(shí)施時(shí)間短，研究成果較少；針對課程思政評價(jià)的方法多樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一；等等。

從目前已經(jīng)開展的有關(guān)課程思政教學(xué)評價(jià)的研究來看，有些學(xué)者構(gòu)建了四維一體的評價(jià)體系，即融背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)于一體的CIPP評價(jià)模式，但是該模式過于依賴政策文本和質(zhì)性分析，容易造成偏差［3］；有些學(xué)者基于OBE理念對課程的課程思政效果進(jìn)行評價(jià)，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為切入點(diǎn)構(gòu)建課程思政評價(jià)體系［4］，綜合考量了人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重過程性評價(jià)和綜合評價(jià)，但是并未突出體現(xiàn)課程思政和專業(yè)教學(xué)的密切關(guān)系；有些學(xué)者認(rèn)為課程思政要著重突出教師的行為示范作用，要充分體現(xiàn)教師的師德師風(fēng)和精神面貌［5］，因此要進(jìn)行開放性的調(diào)研，從教師教學(xué)常用語及對思政元素的融入情況進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)的不足在于過于側(cè)重教師評價(jià)，忽視了課程思政對學(xué)生的育人成效的評價(jià)，也未將社會評價(jià)因素納入評價(jià)體系，導(dǎo)致評價(jià)體系缺乏客觀性。目前課程思政評價(jià)方法的研究大多側(cè)重宏觀路徑或指向教學(xué)教法，對考核方法和評價(jià)模式只進(jìn)行簡要概括，并沒有詳細(xì)的考核指標(biāo)或考核重點(diǎn)。而且，由于課程思政實(shí)施效果的評價(jià)較為抽象，這也對評價(jià)方法提出了更高的要求，如果不能進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的分析和研究，很容易導(dǎo)致評價(jià)成效信度不高。

二、“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的重要性

構(gòu)建科學(xué)、客觀的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系，順應(yīng)課程思政研究的時(shí)代洪流，同時(shí)也是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高?！按髮W(xué)英語”課程思政改革目標(biāo)的強(qiáng)大動力，對理論體系完善和育人成效投入實(shí)踐有很大意義。

（一）有利于優(yōu)化“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)

多維度的評價(jià)內(nèi)容是對教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行分析的過程?？陀^科學(xué)的評價(jià)體系能夠通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等多個(gè)角度的評價(jià)及時(shí)了解現(xiàn)狀及問題，通過比較和分析評價(jià)數(shù)據(jù)，反思“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)過程中的不合理之處，進(jìn)而能夠在教學(xué)反思的指導(dǎo)下，對整個(gè)“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與革新，從而在不斷汲取課程思政教學(xué)新形式和改進(jìn)新方法的過程中優(yōu)化“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)。

（二）有利于提高“大學(xué)英語”課程的教學(xué)質(zhì)量

多渠道的評價(jià)反饋是規(guī)范與激勵(lì)教學(xué)主體的良好推手。綜合學(xué)校、教師、學(xué)生、社會多個(gè)主體的評價(jià)反饋，能夠通過良性的體系規(guī)范與激勵(lì)為“大學(xué)英語”教學(xué)的每一步開展提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，能夠通過建立有層次、有針對性的考核指標(biāo)和考核要點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行全面評價(jià)，從而促使教師結(jié)合課程思政元素合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)也提升了自身的道德修養(yǎng)水平。

（三）有利于深化“大學(xué)英語”課程思政改革

“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施是對“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)的重要保障。通過評價(jià)，學(xué)生在“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)過程中不斷認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的全面發(fā)展；教師能夠獲取思想政治教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；學(xué)校能夠及時(shí)了解課程思政教學(xué)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，從而進(jìn)一步深化“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)改革。

三、“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)綜合考慮評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等多方面的因素，以過程性和多元化為評價(jià)原則。首先，通過制定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)，提出評價(jià)問題；其次，設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)方法，評價(jià)內(nèi)容涵蓋政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、職業(yè)操守、愛崗敬業(yè)、樂學(xué)善學(xué)等要素，構(gòu)建師生評價(jià)、同行評價(jià)、生生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、社會評價(jià)相融合的多元評價(jià)體系框架。最后，通過科學(xué)客觀分析收集評價(jià)數(shù)據(jù)，完善評價(jià)體系。

（一）“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)依托《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程（第3版）》教學(xué)內(nèi)容，整理了相關(guān)的思政元素及思想政治教學(xué)內(nèi)容，制定了“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)，見表1。

表1 “大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)

（二）建立“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系

針對“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)目標(biāo)，綜合師生評價(jià)、同行評價(jià)、生生評價(jià)等多個(gè)評價(jià)主體，充分發(fā)揮學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)組、學(xué)院二級督導(dǎo)組及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等多方面的聯(lián)動作用，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，制定評價(jià)體系框架，對“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)體系框架見圖1。

圖1 “大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系框架

“大學(xué)英語”課程思政評價(jià)體系首先設(shè)計(jì)由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和考核要點(diǎn)組成的多維評價(jià)指標(biāo)。其中一級評價(jià)指標(biāo)主要基于教師在授課過程中的引導(dǎo)和示范進(jìn)行評價(jià)；二級評價(jià)指標(biāo)將結(jié)合教師授課過程中的引導(dǎo)和示范作用，對其課程思政元素在授課過程中融入的效果，以及自身師德師風(fēng)的體現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)；每個(gè)二級指標(biāo)下設(shè)具體的考核要點(diǎn)，細(xì)化評價(jià)要求，如教師是否在授課過程中使學(xué)生深刻領(lǐng)會了思想政治教育的基本內(nèi)容；是否能夠?qū)⑺颊刈匀蝗谌胧谡n，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，是否有助于提升“大學(xué)英語”課程的育人成效等?！按髮W(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系集中收集教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行、學(xué)生和社會反饋的信息，針對具體的考核點(diǎn)對教師進(jìn)行考核，并評估教師是否達(dá)到了評價(jià)體系所要求的相應(yīng)指標(biāo)，針對學(xué)生的在校情況和就業(yè)情況進(jìn)行追蹤和統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行過程性評價(jià)，對就業(yè)學(xué)生可進(jìn)行隨訪，以了解情況。

（三）“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系改進(jìn)措施

通過問卷調(diào)查及訪談等方式了解“大學(xué)英語”授課教師和非英語專業(yè)學(xué)生對“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)用效果的反饋意見，結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，繼續(xù)完善評價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)和考核要點(diǎn)，提升評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，進(jìn)一步總結(jié)構(gòu)建的新課程思政評價(jià)體系的優(yōu)勢和特點(diǎn)，找出其不足，并對其進(jìn)一步完善，使其更加實(shí)用和有效。

結(jié)語

“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)體系能夠有效促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教師將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的積極性，同時(shí)也能夠時(shí)刻關(guān)注和科學(xué)總結(jié)教師在“大學(xué)英語”課程中的育人成效?！按髮W(xué)英語”課程思政教學(xué)評價(jià)發(fā)揮了學(xué)校和社會的聯(lián)動作用，將教務(wù)處、督導(dǎo)組、學(xué)生、學(xué)校、社會統(tǒng)一起來，使評價(jià)效果更為客觀科學(xué)，真實(shí)可信。此外，對于學(xué)生就業(yè)之后的追蹤統(tǒng)計(jì)，客觀上能夠促進(jìn)制定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而驗(yàn)證人才培養(yǎng)的有效性。