孫麗君

摘? 要：在幼兒美術(shù)教學(xué)中，針對(duì)幼兒不敢動(dòng)筆的現(xiàn)象，教師要精心組織課外學(xué)習(xí)以厚積幼兒繪畫功夫。文章提出可以通過(guò)具象感知，豐滿繪畫內(nèi)容；通過(guò)過(guò)程感知，豐潤(rùn)繪畫情感；通過(guò)多維感知，豐盈繪畫表現(xiàn)的策略來(lái)提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教學(xué)；繪畫表現(xiàn)力；感知

繪畫是備受幼兒喜歡的活動(dòng)，幼兒會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉。但是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，度過(guò)了“涂鴉期”的他們卻越來(lái)越不敢畫、不會(huì)畫。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者一直在思考：是什么導(dǎo)致了幼兒繪畫水平的下滑？幼兒拿起畫筆的瞬間，他們面臨的困難是什么？他們的不會(huì)畫、不敢畫中包含著怎樣的求知渴望？羅恩菲德認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，是藝術(shù)教育中的一項(xiàng)重要原則。幼兒的美術(shù)活動(dòng)與他們的經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。一名幼兒如果在美術(shù)的表現(xiàn)上出現(xiàn)了問(wèn)題，可能不是因?yàn)榧记傻恼系K，而是由于經(jīng)驗(yàn)范圍的局限。的確，幼兒的繪畫表現(xiàn)需要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。幼兒頭腦中積累的素材越多，繪畫內(nèi)容就會(huì)越豐富。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)精心組織課外學(xué)習(xí)以厚積幼兒繪畫功夫，提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力。下面是筆者進(jìn)行的一些探索與嘗試。

一、具象感知，豐滿繪畫內(nèi)容

具象是綜合了大自然和社會(huì)生活中無(wú)數(shù)單一表象以后，經(jīng)過(guò)抉擇取舍而形成的具體形象。在美術(shù)教學(xué)中，教師要幫助幼兒打開(kāi)“五感”，引導(dǎo)幼兒留意、觀察身邊的具體事物，在觀察探索中建立理性認(rèn)知，形成具象；提供豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒在繪畫與真實(shí)具象之間建立起聯(lián)系，在感知和表現(xiàn)之間架起橋梁。

1. 跟隨課程主題，讓“畫”不孤立

具象是幼兒在生活中多次接觸、多次感受、多次表達(dá)的，既豐富多彩，又高度凝縮了的形象，帶有幼兒獨(dú)特的情感烙印。幼兒具象感知的過(guò)程是透徹理解、深刻掌握事物特征的過(guò)程。如果只有繪畫教學(xué)中短時(shí)間的形象啟發(fā)，那么幼兒只能簡(jiǎn)單枯燥地“為畫而畫”。事實(shí)證明，幼兒跟隨課程主題所感知到的真實(shí)具象，往往成為繪畫活動(dòng)中厚積薄發(fā)的力量，它能使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富、情感更加飽滿、形象更加靈動(dòng)。

例如，在繪畫主題活動(dòng)“各種各樣的房子”中，筆者以“欣賞各種建筑”為切入點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中隨處可見(jiàn)的房子、周圍熟悉的小區(qū)，回憶旅游時(shí)所見(jiàn)到的拔地而起的高樓、清新的民居、神秘的城堡……幼兒的視野穿越千里，積極觀察和思考房子的造型、色彩、功能等方面的差異，感受不同房子或壯觀，或厚重，或清新的美，獲得積極、愉快的具象體驗(yàn)。當(dāng)幼兒有了充分的感知后，他們的想象之門被打開(kāi)。在后期的美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒才能選擇適合的繪畫材料來(lái)創(chuàng)作表現(xiàn)，如選擇黑、白、灰顏料來(lái)表現(xiàn)徽派清新典雅的藝術(shù)風(fēng)格、用油畫棒在紙袋上表現(xiàn)城堡。在“未來(lái)的房子”設(shè)計(jì)中，幼兒大膽遷移和想象，創(chuàng)作出了許多富有個(gè)性、生動(dòng)流暢的美術(shù)作品。

2. 貼近幼兒生活，讓“畫”有準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)是與人的生命活動(dòng)緊密聯(lián)系的。人在與自然、環(huán)境、社會(huì)不斷地相互作用中，不斷地改造與重組經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該確立回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教育觀，利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種機(jī)會(huì)選擇與幼兒生命律動(dòng)相契合的內(nèi)容，借助幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，讓幼兒充分地進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”，在生活實(shí)踐中將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心、融會(huì)貫通，讓美術(shù)活動(dòng)童真靈動(dòng)、創(chuàng)意飛揚(yáng)。

例如，家人是幼兒最初的生活認(rèn)知，是他們繪畫創(chuàng)作的重要元素。因此，筆者選擇“快樂(lè)一家人”作為美術(shù)教學(xué)的繪畫主題?；顒?dòng)開(kāi)始前，筆者和幼兒一起搜集全家福的照片布置在相關(guān)區(qū)域，圍繞全家福照片進(jìn)行觀察、比較、交流，了解家庭成員面部的主要特征，回憶與家人在一起的快樂(lè)時(shí)光。對(duì)幼小的心靈來(lái)說(shuō)，事物就是他們看到的、聽(tīng)到的、接觸到或是聞到的樣子。在經(jīng)過(guò)豐富的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備后，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思如泉涌。他們會(huì)用多種材料細(xì)膩、生動(dòng)地表現(xiàn)“一家人”的典型特征：長(zhǎng)頭發(fā)的媽媽、長(zhǎng)胡子的爸爸、有皺紋的奶奶、戴老花鏡的爺爺。他們也會(huì)踴躍地參與“給媽媽設(shè)計(jì)新發(fā)型”“給爸爸設(shè)計(jì)領(lǐng)帶”“帶著爺爺奶奶去散步”等一系列情趣化的繪畫創(chuàng)作活動(dòng)。盡管有的線條不是那么流暢，有的畫面只有寥寥數(shù)筆，卻因?yàn)樨S富的情感和鮮活的生活體驗(yàn)而顯得格外生動(dòng)、傳神。

3. 順應(yīng)幼兒特點(diǎn)，讓“畫”有趣味

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)，總是在接觸事物時(shí)直接發(fā)生的。教師可以順應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在繪畫主題活動(dòng)“可愛(ài)的小動(dòng)物”中，筆者將小動(dòng)物盡可能多地滲透在幼兒的繪畫空間：在幼兒園和班級(jí)飼養(yǎng)角喂養(yǎng)小金魚(yú)、小烏龜、小雞、小鴨等小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒給它們喂食，與它們互動(dòng)。幼兒通過(guò)細(xì)致觀察、相互交流，了解了不同小動(dòng)物的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性，感受小動(dòng)物的生動(dòng)、可愛(ài)。這樣的方式為幼兒的認(rèn)知提供了實(shí)際載體，幼兒在與小動(dòng)物的直接互動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，積累了豐富的實(shí)物表象，避免了成人概念化的圖式影響，涌現(xiàn)出豐富多彩的繪畫作品，如“撕貼畫的熱帶魚(yú)”“手型印畫的小鳥(niǎo)一家”“用皮球拓印可愛(ài)的小烏龜”“用油畫棒圈涂雞媽媽和小雞”等。這時(shí)，繪畫成為了幼兒抒發(fā)感知體驗(yàn)的獨(dú)特窗口，作品也被賦予了鮮活的生命。

二、過(guò)程感知，豐潤(rùn)繪畫情感

過(guò)程感知的出發(fā)點(diǎn)是情感，幼兒是從自己的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程中，從全部情感積累出發(fā)體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，豐富的生活經(jīng)歷和廣泛的活動(dòng)參與能拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，激發(fā)并強(qiáng)化繪畫情感。幼兒有了情感，才會(huì)有對(duì)美的感受和體驗(yàn)，才能有充滿靈性的美術(shù)創(chuàng)作。

1. 感知生命歷程，怡情悅性

四季輪回是大自然賦予每個(gè)人的過(guò)程感知。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒關(guān)注花草樹(shù)木在一年四季中的生長(zhǎng)變化：感知春天的花草萌發(fā)、樹(shù)木吐綠，感知夏天的花海絢麗、枝繁葉茂，感知秋天的碩果累累、黃葉翩飛，感知冬天的草木凋零、白雪皚皚。幼兒在運(yùn)用多重感官感知大自然多重面貌的過(guò)程中，積累豐富、真實(shí)的審美體驗(yàn)，在音美中感耳，在色美中感目，在意美中感心。他們會(huì)為一朵花開(kāi)激動(dòng)，會(huì)為一片落葉駐足，會(huì)為一枚果實(shí)歡呼，這種情感體驗(yàn)會(huì)逐步內(nèi)化為幼兒自己的認(rèn)知，融入生動(dòng)的創(chuàng)作中。

例如，圍繞繪畫主題活動(dòng)“幼兒園的樹(shù)”，幼兒用在幼兒園的三年時(shí)光與樹(shù)從容相處，欣賞樹(shù)木不同姿態(tài)的美，感受其生命的生生不息。小班幼兒從觀察春天的桃紅柳綠開(kāi)始，感受不同樹(shù)木剛?cè)岬拿馈Ｖ邪嘤變簩ふ摇白畲值臉?shù)”“最高的樹(shù)”“最美的樹(shù)”，在比較、觀察中了解樹(shù)木的生長(zhǎng)變化，感受樹(shù)的生命力。大班幼兒手拉手與大樹(shù)親切地?fù)肀?；躲在大?shù)后玩“躲貓貓”的游戲；用臉頰貼一貼、用手摸一摸樹(shù)上的“眼睛”，感受大樹(shù)生命的律動(dòng)。三年的幼兒園時(shí)光，幼兒在與大樹(shù)多次接觸中，收獲的不僅僅是一幅幅美麗的作品，更有對(duì)生命的深情凝視和美好體驗(yàn)，飽含了深厚的情感烙印。

2. 參與活動(dòng)過(guò)程，情動(dòng)于中

幼兒對(duì)于自身積極參與過(guò)的活動(dòng)，會(huì)有著特別深刻的體驗(yàn)和記憶。教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒在過(guò)程中感知，積累豐富、真實(shí)的審美表象；指導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的生活，組織他們參加力所能及的勞動(dòng)、有趣的文體活動(dòng)、外出參觀游覽等活動(dòng)，引發(fā)幼兒情感上的共鳴，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情。

例如，在進(jìn)行繪畫主題活動(dòng)“一起去勞動(dòng)”之前，筆者引導(dǎo)幼兒親歷掃地、疊衣服、擦桌椅、擇菜、種植等勞動(dòng)實(shí)踐，感受勞動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和帶來(lái)的幸福。當(dāng)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，前期勞動(dòng)時(shí)拍攝的照片和視頻會(huì)喚醒幼兒當(dāng)時(shí)參與勞動(dòng)的記憶，他們用動(dòng)作再現(xiàn)自己勞動(dòng)時(shí)的樣子，積極談?wù)搮⑴c勞動(dòng)的感受。繪畫時(shí)，幼兒用大片的紅色表示自己參與種植時(shí)太陽(yáng)曬在自己身上的感受；用低頭彎腰的側(cè)面動(dòng)態(tài)刻畫拖地的細(xì)節(jié)；用夸張的笑臉表達(dá)自己幫廚時(shí)的快樂(lè)……幼兒真實(shí)的過(guò)程參與，讓活動(dòng)躍然畫紙；不同的情感體會(huì)，使繪畫豐滿生動(dòng)。

3. 體驗(yàn)技法進(jìn)程，入理切情

技法體驗(yàn)是教師為幼兒準(zhǔn)備各種材料，使幼兒在與材料的探索互動(dòng)中了解材料的特性，掌握使用方法，提升繪畫表現(xiàn)力。在水粉畫中，幼兒在不斷的對(duì)點(diǎn)畫、蘸色的嘗試與探索中自然地掌握了使用水粉筆的方法，感受色彩疊加的美妙變化。技法是表達(dá)情感的支撐，而情感的激發(fā)更有利于技法的學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。借助情感表達(dá)，將繪畫技法的教授轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易被幼兒理解、接受。

例如，在繪畫主題活動(dòng)“水墨丹青”的創(chuàng)作過(guò)程中，筆者沒(méi)有采用“灌輸式”的方法去教幼兒如何運(yùn)筆，如何表現(xiàn)濃淡墨色，而是讓幼兒在與材料的互動(dòng)中掌握使用毛筆的技巧，發(fā)現(xiàn)色彩和墨色的變化規(guī)律，自然地達(dá)到掌握知識(shí)和技法的目的。首先，筆者組織學(xué)生了“水墨小趣”的欣賞活動(dòng)，通過(guò)觀看水墨大師作畫的視頻，使幼兒對(duì)水墨大師充滿敬佩之情，萌生了“像大師一樣”用毛筆蘸墨作畫的想法。其次，順應(yīng)幼兒的情感需要，筆者用“和大師一起玩水墨游戲”的形式，用“大師的毛筆喝喝水、舔舔干”“大師的毛筆會(huì)踮起腳尖走”“毛筆躺下來(lái)休息”的形象比喻，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中掌握中鋒、側(cè)鋒用筆的技巧，感受墨色的濃、淡、干、濕等變化，在應(yīng)用工具的過(guò)程中主動(dòng)獲得技法提升，獲得情感的宣泄與表達(dá)、滿足與發(fā)展。

三、多維感知，豐盈繪畫表現(xiàn)

多維感知就是對(duì)多維度信息的感知，是指通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、認(rèn)知、表達(dá)等多方面為幼兒建立感知的立體環(huán)境，讓幼兒獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)和智慧的啟迪。

1. 多感官參與，變模糊為形象

幼兒通過(guò)用眼去看、用耳去聆聽(tīng)、用手去觸摸、用心去感悟，發(fā)現(xiàn)大自然和生活中一切美的事物，認(rèn)識(shí)、了解事物的特點(diǎn)與變化規(guī)律，在頭腦中積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)。例如，在繪畫主題活動(dòng)“繪畫兔子”的創(chuàng)作過(guò)程中，不僅可以通過(guò)視聽(tīng)去感知，還可以讓幼兒用手觸摸，并學(xué)一學(xué)兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關(guān)兔子的整體印象。

教師還可以用親自體驗(yàn)的感知方式，調(diào)動(dòng)幼兒的情感。例如，在繪畫主題活動(dòng)“可愛(ài)的小雞”的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒通過(guò)親自飼養(yǎng)小雞、給小雞喂食、帶小雞散步、觀察小雞變化等活動(dòng)，與小雞之間產(chǎn)生了情感。在繪畫過(guò)程中，幼兒將自己的情感再現(xiàn)“可愛(ài)的小雞”美術(shù)創(chuàng)作中，畫面內(nèi)容豐富、有趣。

2. 多媒體輔助，變無(wú)形為有形

不是所有的繪畫都有具體的實(shí)物可以近距離觀察與欣賞。對(duì)于幼兒喜歡但又離生活經(jīng)驗(yàn)有些遠(yuǎn)的事物，教師可以讓幼兒參與搜集相關(guān)的照片、視頻等，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)讓幼兒身臨其境的情境，為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供參考，激活幼兒的想象思維。

例如，在繪畫主題活動(dòng)“節(jié)日的煙花”中，筆者通過(guò)播放視頻向幼兒直接呈現(xiàn)煙花綻放的美麗場(chǎng)景，身臨其境般的視聽(tīng)震撼把幼兒思維中模糊的表象變成具體可視的圖像，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步欣賞、發(fā)現(xiàn)的熱情。接下來(lái)的重點(diǎn)圖片欣賞部分，筆者通過(guò)PPT播放圖片，與幼兒共同對(duì)盛開(kāi)的煙花的幾種經(jīng)典形態(tài)進(jìn)行觀察、欣賞。從流動(dòng)的聲色畫面到精選畫面的定格，從對(duì)煙花色彩的欣賞到對(duì)煙花構(gòu)圖特點(diǎn)的分析，不斷豐富與提升幼兒對(duì)煙花審美特征的感知，為幼兒自主流暢地創(chuàng)作屬于自己的煙花奠定了良好基礎(chǔ)。

3. 多材料利用，變單一為豐富

美術(shù)活動(dòng)離不開(kāi)材料。一片秋天的落葉，一塊光滑的石頭，一堆廢棄的瓶罐、紙盒等，都會(huì)引發(fā)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意。教師要善于“慧眼識(shí)材”，充分利用大自然和生活中的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的地探索嘗試，讓繪畫表現(xiàn)更加豐富多元。

例如，筆者會(huì)提供各種各樣的材料，讓幼兒用多種材料代替紙張和畫筆，如在瓶子上裝飾青花瓷圖案、在鞋子上畫動(dòng)物頭像、在石頭上畫海底世界、在葫蘆上畫京劇臉譜、在紙袋上畫城堡、用車輪滾畫貼墻紙、用彈珠滾畫做桌墊、用瓶蓋和紙團(tuán)印畫地毯、用蔬菜的橫切面印畫裝飾窗簾等。幼兒在利用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，感知不同繪畫材料的特性，不斷地產(chǎn)生創(chuàng)意。

總之，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)源自感知，以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒提供豐富的生活環(huán)境和立體的教學(xué)情境，遵循教育生態(tài)的規(guī)律，以感知啟體驗(yàn)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體性，注重美術(shù)內(nèi)容的生態(tài)性，強(qiáng)化美術(shù)過(guò)程的情感性，讓幼兒在真實(shí)學(xué)習(xí)中，豐滿繪畫內(nèi)容、豐潤(rùn)繪畫情感、豐盈繪畫表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“感于心、思于形、聯(lián)于境、動(dòng)以情、賦以美”的藝術(shù)創(chuàng)造，最終達(dá)到愿說(shuō)樂(lè)畫的境界。

參考文獻(xiàn)：

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