許貞

【摘 要】語言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種認(rèn)知過程，它包括感知、記憶、思維和問題解決三個階段。適當(dāng)運(yùn)用此認(rèn)知理論，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本、教師引導(dǎo)，既注重日語的知識性，也突出實(shí)際運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力，力爭公共日語教學(xué)上的創(chuàng)新與突破。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過程；感知；記憶；思維和問題解決

【Abstract】Language learning is a cognitive process.It consists of three stages：perception， memory，thinking and problem solving. Appropriate use of this cognitive theory， in the classroom teaching students as the main body， and the teacher guides， innovation and breakthrough in the teaching of public Japanese.

【Key words】Cognitive process； Perception； Memory； Thinking and problem solving

0 前言

傳統(tǒng)的公共日語教學(xué)過程往往被看成是教師向?qū)W生傳授知識的過程。教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師的講解常常占用了教學(xué)的大部分時(shí)間，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都很少，片面強(qiáng)調(diào)日語的知識性，而容易忽略實(shí)際運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。本文認(rèn)為語言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種認(rèn)知過程，它包括感知、記憶、思維和問題解決三個階段。本文以下嘗試結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，從這三個方面探討公共日語教學(xué)方法。

1 感知

首先，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。在公共日語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍舊不能摒棄，如知識點(diǎn)以文本或者板書的形式呈現(xiàn)，主要以教師說講的方式進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生迅速掌握相關(guān)的語法要點(diǎn)，便于學(xué)生在腦海中進(jìn)行簡單的記憶和復(fù)制。但是，由于公共日語教學(xué)的學(xué)時(shí)十分有限，對于這一部分應(yīng)該言簡意賅，盡量做到有的放矢，選取典型例句盡量周全地進(jìn)行歸納。

在重視日語的知識性的同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和智能作用，共同構(gòu)建新的認(rèn)知、能力、情感等結(jié)構(gòu)，應(yīng)該留出一半以上的時(shí)間進(jìn)行課堂的互動練習(xí)。本文認(rèn)為小組活動能夠減少學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集團(tuán)互助意識，便于營造輕松自然的課堂氣氛，便于學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。并且小組活動給每個學(xué)生提供了均等的機(jī)會，不容易造成冷場或僅有個別學(xué)生特別活躍等問題。例如日語中的請求句型“～てください”和許可句型“～てもいい”就可以讓學(xué)生五人一組，其中兩人表演教師事先準(zhǔn)備好的動作，另外三人用相關(guān)的句型猜出這個動作。如此，小組成員雙方都興致盎然，通過實(shí)際演練，加深了對該知識點(diǎn)的了解，增進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助的友誼。當(dāng)然，利用每課課后的句型進(jìn)行會話交際的練習(xí)，多為學(xué)生提供信息交流、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，這對于提升學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力都是大有裨益的。

2 記憶

對于學(xué)生而言，公共日語學(xué)習(xí)任務(wù)不屬于專業(yè)學(xué)習(xí)范圍，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會愈發(fā)的枯燥無味，愈發(fā)沒有動力去理解記憶。因而公共日語教學(xué)的重要任務(wù)是要活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如針對日語中沒有變化的體言，可以提供實(shí)物圖片增加趣味性，如在講解雞肉雞蛋蓋飯“親子丼”這個詞時(shí)，教師可以同時(shí)展示牛肉蓋飯、豬扒蓋飯、鰻魚蓋飯等圖片，在講解賞櫻花“お花見”時(shí)，更是可以提供中日許多美麗燦爛的櫻花圖片或者錄像，同時(shí)可以介紹分析日本人櫻花情結(jié)的由來始末。另外針對那些枯燥難記憶的詞匯，可以采用游戲的方法活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如，日語初級階段出現(xiàn)大量的數(shù)字?jǐn)?shù)量詞，要記憶如此復(fù)雜繁多的數(shù)字，學(xué)生往往心生畏難恐懼進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。此時(shí)，教師可以利用實(shí)物或者漂亮可愛的物品圖案設(shè)計(jì)競猜價(jià)錢的游戲，學(xué)生舉手競猜，并努力理解前一位同學(xué)猜測的數(shù)字，然后根據(jù)老師給出的貴了或者便宜了的提示進(jìn)行下一個數(shù)字的競猜，經(jīng)過班級里十幾位甚至幾十位同學(xué)的共同努力最終猜得正確答案，同時(shí)對于數(shù)字的理解和使用也更加?jì)故臁?/p>

而如果是涉及到有詞形變化的用言，則可以設(shè)計(jì)小組接龍的游戲以應(yīng)對這類有變化的規(guī)則記憶。例如在學(xué)習(xí)動詞的原形和て形變化時(shí)，可以組織學(xué)生四五人一組依次拍好隊(duì)列，由第一位同學(xué)寫出一個動詞的原形和該動詞的て形，同時(shí)為第二位同學(xué)寫出另外一個新的動詞的原形，然后將粉筆交給第二位同學(xué)。第二位同學(xué)接著寫出該動詞的て形，同樣的也要為第三位同學(xué)寫出另外一個新的動詞的原形。如此循環(huán)，在規(guī)定的三分鐘內(nèi)寫出的動詞數(shù)量最多、錯誤最少的一組勝出。這個游戲要求學(xué)生牢記動詞て形變化的相關(guān)規(guī)則，并且記憶大量的動詞原形，小組間的相互競爭又有效地提高了組員之間互相監(jiān)督互助友好的學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再配合教師的合理評價(jià)和適當(dāng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使他們能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容主動出擊進(jìn)行理解記憶。

這樣，通過展示圖片放映錄像或者組織游戲能夠最大程度地調(diào)動多數(shù)學(xué)生的參與熱情，保證了大多數(shù)學(xué)生通過愿意學(xué)習(xí)，接受教學(xué)信息，主動將語言知識理解記憶并內(nèi)化到大腦中形成一定的語言能力。

3 思維和問題解決

提倡以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動，適當(dāng)以問題或者話題為中心組織課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自己的觀點(diǎn)或者思維往往與教師介紹的存在差異，通過課堂實(shí)踐將這些差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生對問題形成新的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)的思維方式，最終達(dá)到問題解決。

例如，教師課前針對授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}或者話題，以此組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。此時(shí)教師不宜輕易個別點(diǎn)名，應(yīng)當(dāng)先采用兩人或者三人小組討論的方式。例如公共日語教學(xué)在最初階段講授名詞謂語句型時(shí)，可以設(shè)計(jì)初次見面這個話題，先引導(dǎo)學(xué)生小組討論可能出現(xiàn)的三種情況：面對多數(shù)人的自我介紹、兩人之間的相互自我介紹、介紹朋友A和朋友B相互認(rèn)識。然后小組討論分別怎么應(yīng)對這三種情況，適當(dāng)挑選一兩組發(fā)表后，由教師公布較為規(guī)范參考答案，教師大聲帶讀句子并用中文解釋句子的意思、介紹周邊的常識（如怎么遞交名片、怎樣鞠躬行禮等），但不一定是翻譯句子。之后組織全班齊聲朗讀，最后課堂上挑選小組表演考察問題的解決程度。

即便是公共日語的初級階段，教師在教授形容詞謂語句和動詞謂語句時(shí)也能夠設(shè)計(jì)出更為豐富的問題或話題，例如采訪、問路、借東西、購物、邀請、打電話、閑聊旅游之類。這些話題除了要求運(yùn)用所學(xué)的語法句型造句說話之外，還要求有適當(dāng)?shù)亩Y貌的開場白，以及目標(biāo)達(dá)成后的客氣的道謝道別或者令對方安心的保證等禮貌用語來結(jié)束會話。教師在課堂上同樣可以重復(fù)上述的步驟，先組織小組討論試講，然后給出參考，進(jìn)行講解并帶讀，要求學(xué)生反復(fù)齊聲讀，然后挑選小組表演考察。最后一環(huán)，布置作業(yè)讓學(xué)生課后自由結(jié)伴進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在下次課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，此時(shí)可以出一些更為具體的話題要求學(xué)生分組完成會話任務(wù)，例如可以要求采訪內(nèi)容是對于日語專業(yè)、宿舍、圖書館或者某人的看法，問路可以具體到如何去第一飯?zhí)?、大學(xué)城、北京路或者廣州酒家等地方……。

本質(zhì)上講，語言是一種社交活動，而不僅僅是掌握語言結(jié)構(gòu)的孤立活動。因而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，有助于學(xué)生體會語言中蘊(yùn)含的文化，有助于學(xué)生培養(yǎng)和運(yùn)用日語思維解決問題的習(xí)慣。

4 結(jié)語

公共日語教學(xué)在高校教育中發(fā)揮著開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生儲備多種語言邏輯分析的能力。如何提高公共日語教學(xué)質(zhì)量，對于提高語言類學(xué)生的綜合能力具有重大意義。如上所述，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)方式，最終做到以學(xué)生為本，教師運(yùn)用認(rèn)知理論適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，激發(fā)學(xué)生記憶興趣、提高記憶能力，組織學(xué)生展開師生或同學(xué)之間的互動活動以培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問題的能力。

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[責(zé)任編輯：湯靜]