王春花

摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以小學(xué)中、高年級語文閱讀教學(xué)為例，依據(jù)教材與學(xué)情為基點(diǎn)、整體與具體相結(jié)合、內(nèi)容與方法巧運(yùn)用的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，嘗試探索預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、延學(xué)單三種實(shí)施樣式及對應(yīng)的操作策略，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生預(yù)先知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展的活動、設(shè)定的任務(wù)及所要達(dá)成的目標(biāo)，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)于“指路牌”，從“做什么”“怎么做”等方面給學(xué)生提供思考的方向與指導(dǎo)。學(xué)生圍繞有意義、有深度的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，或獨(dú)立思考，或合作探究，或體驗(yàn)成功，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)階梯式、活動式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能促進(jìn)學(xué)生深度思考、深度理解，提升思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的呈現(xiàn)只是教學(xué)過程的簡單再現(xiàn)，缺乏學(xué)生的主體性和教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)過程。

2. 忽略學(xué)生的個體差異

學(xué)生有能力完成難度不等的任務(wù)。但是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)單使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都一樣，不利于不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

3. 忽略多樣的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，思維過程發(fā)展受限，學(xué)生的好奇心和求知欲也會因此受到影響。

4. 忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單缺乏評價機(jī)制，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生自主、高效地完成任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

1. 經(jīng)歷過程，優(yōu)化體驗(yàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的參與過程，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，在生動的情境中經(jīng)歷知識生成或情感體驗(yàn)過程，優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知狀態(tài)。

2. 分層設(shè)計(jì)，發(fā)展思維

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。

3. 重視整合，提升素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)單要充分發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合起來，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單的元素，做到語文核心素養(yǎng)的有機(jī)整合。

4. 采用評價，強(qiáng)化激勵

學(xué)習(xí)任務(wù)單要構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，對任務(wù)參與度、達(dá)成度等給予評價，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，以激勵學(xué)生自主、高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路

1. 教材與學(xué)情為基點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單所預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師依據(jù)教材、學(xué)情設(shè)定的，在充分掌握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上以學(xué)定教，確定教學(xué)的起點(diǎn)和策略。

（1）基于教材，把握重點(diǎn)。

教材是教學(xué)的重要素材，每一個可作為語文教材的文本都是編者精心挑選的。因此，教師要從學(xué)生的角度靜心研讀，關(guān)注文本重、難點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式。不同的文本可以對學(xué)生進(jìn)行哪些語文要素的訓(xùn)練需要反復(fù)斟酌，有計(jì)劃地在課堂中放大。

（2）基于學(xué)情，優(yōu)化策略。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維情況、已有的認(rèn)知狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)等，精準(zhǔn)把握學(xué)情，制訂目標(biāo)，組織教學(xué)，優(yōu)化策略，重點(diǎn)解決學(xué)生知識和能力的薄弱處。

2. 整體與具體相結(jié)合

對于一個文本，既要關(guān)注其整體性，理解內(nèi)容大意、主要觀點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)等，又要關(guān)注具體語段中表情達(dá)意的方法，做到整體與具體相結(jié)合。教師可以從“能力層級”和“能力指標(biāo)”兩個不同維度設(shè)計(jì)有深度的語文學(xué)習(xí)活動。

（1）整體把握，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

語文教材的編寫具有內(nèi)在的邏輯性，在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面形成一個完整的系統(tǒng)。教師應(yīng)從整體上有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)生各方面的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（2）具體把握，構(gòu)建認(rèn)知過程。

對文本中某一具體語境、語段的研讀與感悟是更深層次的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生有深度地潛心讀文，探究感悟。

3. 內(nèi)容與方法巧運(yùn)用

問題與活動的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心。教師應(yīng)把教學(xué)中的重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個個問題，設(shè)計(jì)成一個個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在自主、合作、探究中答疑解惑，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（1）結(jié)合練習(xí)，減負(fù)提質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容可以結(jié)合語文作業(yè)本或課后習(xí)題統(tǒng)籌安排。將基礎(chǔ)的、簡單的練習(xí)安排在課前預(yù)學(xué)，將有難度的練習(xí)設(shè)計(jì)成問題、活動或任務(wù)，安排在課堂上讓學(xué)生合作研究。

（2）關(guān)注差異，滲透方法。

每名學(xué)生都有獨(dú)特的個性。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)可供選擇的內(nèi)容，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，適時提供有助于思維發(fā)展的方法。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施策略

根據(jù)不同課時或課型，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)內(nèi)容、操作流程、實(shí)施策略也會不同。筆者在教學(xué)中以中、高年級閱讀課為例設(shè)計(jì)和整理了三種學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1. 預(yù)學(xué)單——任務(wù)前置，明教學(xué)取舍

中、高年級課文篇幅長，內(nèi)容有一定難度。學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)效果。預(yù)學(xué)單作為課前預(yù)習(xí)的助推器，是很有必要的。學(xué)生在預(yù)學(xué)時對遇到的困難和對學(xué)習(xí)中不懂的地方提出疑問，教師對學(xué)生的前測進(jìn)行梳理歸納，做出精準(zhǔn)診斷，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。

策略1：巧記字、詞，關(guān)注易錯。

課前，學(xué)生通過預(yù)學(xué)，采用各種識字方法自學(xué)生字、詞語，并嘗試書寫。教師通過檢測預(yù)學(xué)單，以及學(xué)生課堂上的識讀情況，及時反饋易錯字，對難讀、難寫的字和詞進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

策略2：巧設(shè)習(xí)題，深入淺出。

教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，提取有效信息，對預(yù)學(xué)有深層次的要求。教師可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初讀思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊《海濱小城》這篇課文時，筆者在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)如下兩個任務(wù)。

任務(wù)1：課文寫了海濱小城_____________、_____________、_____________、_____________、_____________這幾處景象。這幾處景象是怎么樣的，試到課文中找一找、畫一畫。

任務(wù)2：有些句子可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來并讀一讀嗎？

任務(wù)1中每個景點(diǎn)的描寫都圍繞關(guān)鍵句展開。找到關(guān)鍵句，課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容也就一目了然了。任務(wù)2則是方法的滲透，在學(xué)生解決任務(wù)1遇到困難時，介入任務(wù)2，先找到關(guān)鍵句，困難也就迎刃而解了。像這樣“找關(guān)鍵句填一填”的學(xué)習(xí)活動，不僅降低了學(xué)生梳理課文的難度，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

策略3：巧用圖表，思維可視。

預(yù)學(xué)時，教師可通過設(shè)計(jì)圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把無形的思維化為有形的圖表，實(shí)現(xiàn)思維可視化。學(xué)生在圖表的引領(lǐng)下梳理課文脈絡(luò)，可以收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《太陽》這篇課文時，筆者結(jié)合語文作業(yè)本中的練習(xí)以圖1所示的方式呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，簡單明了。圖表的運(yùn)用適合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的課文。為了降低難度，教師示范填寫其中一個填空，幫助學(xué)生舉一反三，學(xué)會概括。

2. 研學(xué)單——聚焦重點(diǎn)，破教學(xué)疑難

基于預(yù)學(xué)單的反饋，教師精準(zhǔn)定位課文的重、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)研學(xué)單，在課堂上進(jìn)行精準(zhǔn)施教。學(xué)生圍繞研學(xué)單上的學(xué)習(xí)活動，開展小組合作，有目的地深入研究。

策略1：問題導(dǎo)向，發(fā)展思維。

問題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。學(xué)生在預(yù)學(xué)時提出的問題，教師經(jīng)過整理，篩選出與文本重、難點(diǎn)相吻合或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，與其他知識點(diǎn)相整合，進(jìn)行再加工，創(chuàng)設(shè)成一個個目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出有研究價值的問題，以問引思，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而深度思考。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文的研學(xué)單以“為什么‘看瓜刺猹這個故事給‘我留下深刻的印象？”這一問題貫穿整堂課的教學(xué)。課堂上展開兩次討論，第一次引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第10 ～ 16自然段，抓住關(guān)鍵句思考上述問題的成因；第二次引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第18自然段，借助課外補(bǔ)充資料獲得更深層次的信息。雖然是同一個問題，研讀過程由易到難、由淺入深，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

策略2：創(chuàng)設(shè)情境，提升素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《海濱小城》這篇課文的研學(xué)單可以通過“設(shè)計(jì)景點(diǎn)推薦卡”這一活動展開教學(xué)。筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，以“景點(diǎn)推薦”為活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，討論推薦理由。這一過程提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言文字的能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

策略3：點(diǎn)撥促思，激發(fā)熱情。

學(xué)生在借助研學(xué)單進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)各種問題，如偏離研究方向或價值取向；學(xué)習(xí)過程中遇到困難，無法繼續(xù)深入；提取的信息和得出的結(jié)果零散、不完整；等等。這就需要教師來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到支持與鼓勵，體會成功的樂趣，并保持繼續(xù)研究的熱情和信心。

3. 延學(xué)單——遷移運(yùn)用，重教學(xué)實(shí)效

延學(xué)單，是指課堂上教師和學(xué)生著力研究文本特點(diǎn)后，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)話題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從課堂走向課外，以達(dá)到遷移鞏固的目的。

策略1：因文而異，適時而練。

文本表達(dá)各有特色，而就文取材的小練筆是讀寫結(jié)合、延伸學(xué)習(xí)的有效載體。在延學(xué)單中，教師應(yīng)善于挖掘和拓展文本資源，因文而異，適時而練，于文本精彩之處、特別之處、空白之處等創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，挖掘讀寫契合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)話題進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生讀、說、寫的能力。

（1）仿寫。

關(guān)注語言文字特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、課文文體特點(diǎn)等，進(jìn)行句、段、篇、立意等方面的模仿與遷移，并指導(dǎo)學(xué)生仿中求“新”，仿中求“活”。

（2）擴(kuò)寫。

細(xì)讀文本，反復(fù)斟酌，善于發(fā)現(xiàn)文本言已止而意未盡之處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文發(fā)揮想象，挖掘言外之意。

（3）續(xù)寫。

有的文本在結(jié)尾處戛然而止，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，以原文的終點(diǎn)作為續(xù)寫的起點(diǎn)，創(chuàng)造性地續(xù)編故事。

策略2：授之以漁，遷移運(yùn)用。

授之以魚，不如授之以漁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)鍵之處進(jìn)行梳理、歸納，或進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，或加以有效指導(dǎo)，使學(xué)生將積累的語言、學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到課外拓展中去，做到有法可循、有話可寫、有情可抒，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《太陽》這篇說明文時，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解每種說明方法的作用。筆者根據(jù)這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)延學(xué)單（如圖2），要求學(xué)生課后觀察一種動物、植物或其他物品，運(yùn)用學(xué)過的說明方法來介紹，并寫觀察日記。能力強(qiáng)的學(xué)生可以運(yùn)用兩種及兩種以上說明方法，能力弱的學(xué)生可以運(yùn)用一種說明方法。

策略3：互評交流，實(shí)現(xiàn)雙贏。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用。

（1）評價主體多元化。

尊重學(xué)生的主體地位，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，開展自己評、同桌評、小組評等多種評價方式，讓每名學(xué)生都有評價和展示的機(jī)會，都能得到肯定與鼓勵。

（2）評價內(nèi)容綜合化。

延學(xué)單中圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評價內(nèi)容。評價可以是多角度的，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

（3）評價方式多樣化。

多樣化的評價方式能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；ピu之后，推選出優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行全班展示、交流，共同鑒賞，取長補(bǔ)短，及時彌補(bǔ)自己的不足，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、延學(xué)單，這三種學(xué)習(xí)任務(wù)單既可以單獨(dú)使用，又可以同時應(yīng)用于同一篇課文的某個課時中。學(xué)習(xí)任務(wù)單的開發(fā)與應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)過程，通過自主、合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，發(fā)展思維，還能提高學(xué)生的參與度，真正做到讓學(xué)生深度參與、深度學(xué)習(xí)。

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