摘要：大學(xué)生是即將邁入社會的群體，發(fā)揮心理健康教育課程教育的觀念塑造功能，推進(jìn)心理健康教育與價值觀教育的整合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更利于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會和未來發(fā)展。本文主要對大學(xué)生心理健康教育課程對價值觀塑造的對策進(jìn)行闡述，希望對心理健康教育改革起到積極的參照作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課程；價值觀塑造

大學(xué)生價值觀是指大學(xué)生群體在大學(xué)時期內(nèi)所形成的價值觀，作為社會成員中的優(yōu)秀群體，大學(xué)生的價值觀也是社會價值觀變化的直接反映。在新舊價值、東西方價值、利他與利己價值追求等并存和碰撞的背景下，依托“心理健康教育”課程對大學(xué)生展開價值觀教育，穩(wěn)定其思想意識形態(tài)的意義突出。“心理健康教育”課程對大學(xué)生群體價值觀的塑造仍處于摸索性前進(jìn)階段，有較大的完善空間，值得深入研究。

一、整合心理健康教育與價值觀教育的可行性

心理健康教育與價值觀教育的整合，順應(yīng)了高校大學(xué)生教育管理工作改革的需要，解決了各自教育工作的現(xiàn)實問題，符合素質(zhì)教育的要求。

（一）指導(dǎo)思想同根

心理健康教育與價值觀教育的指導(dǎo)思想存在同根性，一是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論：馬克思認(rèn)為人作為自然存在物，具有自然屬性，而人的自然屬性是各種教育的生理基礎(chǔ)；人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的社會屬性是各種教育的社會基礎(chǔ)；人類的本質(zhì)是人的實踐主體性，也是各種教育的實踐基礎(chǔ)。二是人的全面自由發(fā)展理論：人的自由發(fā)展是指人是自己社會的主人、是人成為自然界的主人、人成為人自己的主人。人的全面發(fā)展涉及勞動能力、個性、社會關(guān)系三方面的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、社會發(fā)展的相協(xié)調(diào)。三是科學(xué)發(fā)展觀與社會和諧的理論：從科學(xué)發(fā)展觀入手分析，發(fā)展是第一要義，是統(tǒng)籌兼顧根本方法，以人為本是核心，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是基本要求。從和諧社會發(fā)展理論入手分析，人與自然和諧相處、誠信友愛、公平正義、民主法治等都是該理論的主要內(nèi)容。

（二）教育原則相容

心理健康教育與價值觀教育展開不能一蹴而就，需共同并始終遵循主體性、綜合性、開放性等原則。一是突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性；二是借鑒多學(xué)科的知識，考慮到家庭與學(xué)校等多種環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的思想行為的各種有效因素去綜合性教育；三是尊重學(xué)生的個體差異，迎合開放與多元及民主的現(xiàn)代價值觀發(fā)展局面，緊跟經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，突出教育的包容性和開放性等特點［1］。

（三）教育方法互通

疏導(dǎo)結(jié)合、個別交流、實踐鍛煉、熏陶感染等教育法，同樣在心理健康教育與價值觀教育中適用。其中熏陶感染法是教師發(fā)揮為人師表的作用，并合理利用道德資源去治療大學(xué)生的“價值陣痛”和“心理陣痛”，并落實社會及教育的現(xiàn)代化教學(xué)理念，將奧運精神、雷鋒精神等現(xiàn)實生活中的榜樣模范和道德精神浸入大學(xué)生的心里，以滋養(yǎng)其價值信念和心理健康。

（四）教育內(nèi)容互滲

自我意識培養(yǎng)與自我價值判斷、學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)與知識價值觀、適應(yīng)心理培養(yǎng)與社會價值觀、人格心理培養(yǎng)與道德價值觀等教育內(nèi)容相互滲透，讓大學(xué)生教育資源得以整合與優(yōu)化配置。

二、大學(xué)生心理健康教育課程對價值觀塑造的對策

（一）明確課程育人目標(biāo)

1.發(fā)展學(xué)生的社會主義核心價值觀

將“心理健康教育”課程作為社會主義核心價值觀教育實施的載體，將價值觀教育課程化，提高育人品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，使其對社會主義核心價值觀作為內(nèi)化于心，外放于行。遵循陶行知的“六大解放”思想，將社會主義核心價值教育走進(jìn)“心理健康教育”等學(xué)科課程的教材與課堂，讓價值教育入心、入眼、入腦等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其終身的成長與發(fā)展。

2.強化學(xué)生的自助成長素養(yǎng)

在學(xué)生自助成長指引下的“心理健康教育”課程，需為學(xué)生心理素質(zhì)的提升而服務(wù)，發(fā)展其積極樂觀等情感的價值觀，強化其健康向上的心理品質(zhì)，激發(fā)其心理潛能，促使其身心得以和諧發(fā)展［2］。

3.發(fā)展學(xué)生的集體價值觀念

引導(dǎo)學(xué)生提高對心理健康知識的理論實踐綜合能力，發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)與自信精神及合作意識，強化其自我調(diào)節(jié)能力和人際溝通能力、自我認(rèn)知能力等，能夠正確處理集體主義和個人主義之間的關(guān)系，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生認(rèn)為提倡集體主義，就等同于泯滅個性與否定自我，強調(diào)集體利益也是對個人利益的一種否認(rèn)。這就需要教師引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識集體主義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，使其明確集體與個人之間的辯證關(guān)系。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀

利用心理健康教育，幫助學(xué)生深入了解自身與外在的環(huán)境，不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與提升的方向，合理制訂學(xué)習(xí)計劃與發(fā)展計劃，提高學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃能力，引導(dǎo)其為了實現(xiàn)未來發(fā)展目標(biāo)而規(guī)范落實行動方案?；谛睦斫】到逃穆殬I(yè)價值觀教育，涉及以下幾個層次，一是心理發(fā)展層，涉及職業(yè)的審美、智能和道德等素質(zhì)的教育；二是身心和諧發(fā)展層，是指職業(yè)身心素質(zhì)教育；三是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展層，主要指職業(yè)勞動素質(zhì)教育。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗和訓(xùn)練職業(yè)的素養(yǎng)與道德及態(tài)度、溝通力、承壓能力、合作能力等，推進(jìn)心理健康教育項目與專業(yè)實踐項目的整合，切實強化學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)與就業(yè)價值觀。

大學(xué)生畢業(yè)所面臨的是直接跨入社會，面對激烈的就業(yè)競爭，接受社會挑選。這就需要學(xué)生在校期間形成終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的精神，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能、逐步提高環(huán)境適應(yīng)能力與社交能力、管理能力等，唯有具備綜合性的職業(yè)能力，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在“心理健康教育”課程中融入生存教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，根據(jù)各年級、各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理特點和問題成因，選擇典型的案例，與學(xué)生共同展開深入的分析，引導(dǎo)其克服負(fù)面心理問題，不斷調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)。幫助學(xué)生認(rèn)識自身潛能，引導(dǎo)其了解未來發(fā)展趨勢，給自己進(jìn)行正確的定位，選擇貼合自己的崗位與職業(yè)，促使個人成長與發(fā)展的目標(biāo)更加明確。

（二）豐富課程育人內(nèi)容

注重價值觀教育與心理健康教育內(nèi)容的整合，積極完善課程體系。一是主題層：明確課程涵蓋的主題，涵蓋職業(yè)價值觀、情感態(tài)度價值觀、生命價值觀等價值觀教育的內(nèi)容；涉及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往、壓力與情緒調(diào)節(jié)等心理健康教育內(nèi)容。如職業(yè)價值觀培育中生涯決策教育的課程主題，對應(yīng)大學(xué)生群體模糊認(rèn)識高等教育的目標(biāo)、所學(xué)專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、無法進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃等現(xiàn)狀。而生涯規(guī)劃是教育的使命，這就需要生涯規(guī)劃心理課程承擔(dān)“塑造大學(xué)生的社會責(zé)任和社會價值感”的使命，并注重在心理健康教育中注重心理素質(zhì)與職業(yè)競爭力和職業(yè)能力等方面的整合。二是理論層：有效運用《人格心理學(xué)》《社會心理學(xué)》等心理學(xué)理論知識。將沙盤心理分析、敘事心理療法、自我意識等融入心理健康教育課程。三是實踐層：創(chuàng)新心理健康教育課程的實踐教學(xué)形式，組織學(xué)生體驗豐富的實踐活動，讓全班學(xué)生受益，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)心理健康教育的全覆蓋。四是問題解決層：從大學(xué)生價值觀的多元化和個性化等特點入手，立足社會與家庭、學(xué)校等影響學(xué)生心理健康的因素，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑等問題，本著具體問題具體分析的情況，采取心理健康教育和價值觀教育整合的措施，解決大學(xué)生的矛盾、情緒、壓力等實際問題，使其形成良好的心理素質(zhì)。五是協(xié)同發(fā)展層：注重價值觀教育、心理健康教育等大學(xué)生教育的協(xié)同推進(jìn)，在開展各項教育活動時，將價值觀教育與心理健康教育的內(nèi)容融入其中，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格，使其身心和思想等方面得到更好的發(fā)展。六是社會主義核心價值觀層：響應(yīng)國家政策方針對大學(xué)生教育工作的方針，在培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀教育目標(biāo)的導(dǎo)向下，將社會主義核心價值觀滲透至心理健康教育的各方面，注重與課堂教育和生活化教育的緊密結(jié)合，有計劃、有目的地從多維度在“心理健康教育”課程中深化社會主義核心價值觀教育。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)模式

1.引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

將“心理健康教育”課程設(shè)置為必修課，開發(fā)各種心理健康教育和價值觀教育的實踐項目。從建構(gòu)主義和以學(xué)生為主體等教學(xué)理論出發(fā)，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.實踐教學(xué)模式

“心理健康教育”課程需創(chuàng)新教育教學(xué)形式，采取學(xué)生喜聞樂見的心理情景劇、行為訓(xùn)練、體驗活動等活動形式，加深學(xué)生的理解記憶，教師為學(xué)生搭建學(xué)生自主構(gòu)建自己經(jīng)驗的學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思與體悟。在“心理健康教育”課程中引入體驗式教法，讓學(xué)生體驗各種形式的體驗活動，在反思與體悟中不斷激發(fā)情感，在開放性的氛圍中強化自信心和歸屬感。如組織學(xué)生進(jìn)行“心靈七游戲”的活動，通過心靈游戲引導(dǎo)學(xué)生了解自身的價值觀，使其在關(guān)鍵時刻做出正確的選擇，客觀認(rèn)識和解決自身的問題。學(xué)生體驗心靈游戲后，對未來的發(fā)展更有信心。在大學(xué)生“心理健康教育”課程上，引入團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理情境劇、心理游戲、案例分析等體驗式教學(xué)手段，深受學(xué)生的喜愛，更利于達(dá)到理想的教育效果。情感體驗教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生獲得情感意義與認(rèn)知意義。心理輔導(dǎo)體驗式活動需突出心理健康教育的特色、情境化的教學(xué)特點，讓學(xué)生在情境中思考、判斷、選擇，尊重學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的價值協(xié)商、價值引導(dǎo)，肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新觀念，使其自覺踐行正確的價值觀，提高其對價值和信念的掌握度、認(rèn)知度。本著由淺入深、潛移默化、環(huán)環(huán)相扣的原則，規(guī)范展開心理輔導(dǎo)活動體驗式教學(xué)方案與過程，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生對知識習(xí)得的情緒喚醒、情境渲染、心靈外化、鼓勵分享、重新調(diào)整、行動實踐等過程，契合其“認(rèn)知、理解、體驗、行動”的遞進(jìn)規(guī)律［3］。

3.交流互動模式

在分享與交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對理論學(xué)習(xí)與體驗活動的感想及感受，組織知識經(jīng)驗的有效遷移范圍更加寬泛，放大學(xué)生主體與理論知識及環(huán)境客體的相互作用，促使學(xué)習(xí)效果更加持久，更利于促進(jìn)學(xué)生的自我改變與提升。分享與交流可鍛煉學(xué)生的心理行為，使其在分享中獲得心靈的成長，形成更加系統(tǒng)的自我認(rèn)識。交流可鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，使其學(xué)會傾聽與表達(dá)、反饋。在確保教學(xué)目標(biāo)順利推進(jìn)的情況下，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在價值觀課程的主題活動中積極進(jìn)行思想、想象、發(fā)表意見，不打斷學(xué)生的想法，避免自身觀點對學(xué)生思維發(fā)展和價值觀形成的影響，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教育回歸本質(zhì)，積極推動大學(xué)生教育工作的轉(zhuǎn)型生機。

4.反思

師生對“心理健康教育”課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)。教師反思教學(xué)的理念與過程、內(nèi)容、進(jìn)度等情況，總結(jié)自身對心理學(xué)理論等教育理論的把握程度，審視自身在組織體驗活動時的狀態(tài)，了解學(xué)生的共情與關(guān)注等情況，反饋學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生反思小組等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)所學(xué)的知識、體驗的感受、發(fā)現(xiàn)的問題及想到的改善措施等，使其在反思總結(jié)中不斷促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）完善課程育人的保障機制

1.搭建多位一體的心理育人體系

社會因素、家庭因素、學(xué)校因素是影響學(xué)生心理健康和價值觀形成的關(guān)鍵要素，這就需要打造家庭和社會、學(xué)校多位一體的心理教育服務(wù)模式。促進(jìn)校內(nèi)外實踐教育資源的整合與共享，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我、成長成才的實踐平臺。學(xué)校加強與社區(qū)的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去了解社情民意，開展家庭教育入社區(qū)、進(jìn)社會等講座活動，促使全方位的心理教育服務(wù)模式得以盡快成型與發(fā)揮效用。

2.形成全員參與的育人格局

組織校內(nèi)外的心理咨詢師、教育工作者、學(xué)生、家長、心理專家顧問等主體，成立心理育人合力隊伍，共同推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育與價值觀教育的整合，規(guī)范展開大學(xué)生教育工作，激活同向同行、協(xié)同協(xié)作的全員育人體系，順應(yīng)教育改革的需要。

根據(jù)協(xié)同育人的理論，校內(nèi)建立心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各工作子系統(tǒng)之間的關(guān)系，以切實激發(fā)學(xué)校內(nèi)部各部門的作用。學(xué)校組織二級機構(gòu)開設(shè)心理輔導(dǎo)站，開展日常心育工作項目，做好心理的咨詢與普查和危機干預(yù)等工作。嘗試將心理健康教育活動融入就業(yè)指導(dǎo)和獎助貸等學(xué)生工作中，發(fā)揮大學(xué)生各教育工作的協(xié)同育人作用，調(diào)動各方的力量與資源形成育人向心力，增強教學(xué)與學(xué)生等工作的針對性及系統(tǒng)性，達(dá)到理想的育人效果。

3.打造逐層遞進(jìn)的學(xué)生成長機制

摸索性的建立“適應(yīng)—發(fā)掘—拓展—成長”的學(xué)生成長機制，貫穿學(xué)生成長的全程。打造利于學(xué)生價值觀和心理品質(zhì)提升的教育計劃、體驗式心理輔導(dǎo)項目，形成課內(nèi)外整合的心理育人工作模式，滲透到學(xué)生入學(xué)與成長及畢業(yè)發(fā)展的全程，為學(xué)生的成長成才、生活、學(xué)業(yè)等各方面服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園并適應(yīng)社會。

結(jié)語

推進(jìn)心理健康教育與價值觀教育的整合，是大學(xué)生教育工作改革的現(xiàn)實需要，也是在復(fù)雜環(huán)境下穩(wěn)定學(xué)生思想意識形態(tài)的有效手段。可解決學(xué)生的心理障礙與心理困惑，帶動其綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這也對教師的教育能力和學(xué)校的課程體系建設(shè)等方面提出了更高的要求。還需本著引進(jìn)來和走出去的原則，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，促使突出辦學(xué)特色和契合大學(xué)生價值觀發(fā)展現(xiàn)狀的心理健康教育工作體系得以盡快成型，以此培育高素質(zhì)的人才。

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［3］李勇，古翠英.新時代背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革路徑分析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（15）：43-45+58.

項目：本文系佳木斯大學(xué)2021年度佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“課程思政背景下心理健康教育課程對價值觀塑造的研究”（項目編號：2021JY2-83）的階段性研究成果

作者簡介：唐琦（1993—），女，黑龍江雙城人，碩士研究生，助教，研究方向：心理學(xué)。