何哲

［基金項(xiàng)目］本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題（dwzz22046）的成果之一。

［摘 要］隨著新課標(biāo)的實(shí)施，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。核心素養(yǎng)視域下，作業(yè)既是鞏固課堂教學(xué)效果的主要方式，也是落實(shí)新課標(biāo)并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的重要載體。但現(xiàn)實(shí)境況是：目前作業(yè)仍存在著功能窄化、類(lèi)型泛化、情境僵化等系列問(wèn)題，從而制約了課程與教學(xué)改革的效果。文章以現(xiàn)存作業(yè)“三化”問(wèn)題的成因?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合實(shí)例探討核心素養(yǎng)理念下物理作業(yè)的改良設(shè)計(jì)，以期為高中物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì)；高效；“三化”問(wèn)題；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］?A［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）32-0047-04

作業(yè)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，是連接課堂與課外、學(xué)校教育與家庭教育的紐帶，是提高學(xué)生能力的有效途徑。自2020年高考新政實(shí)施以來(lái)，許多專(zhuān)家和教師都關(guān)注了新課程教學(xué)改革要求，關(guān)注了新高考的要求，并取得了諸多研究成果，但仔細(xì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)關(guān)于物理作業(yè)的改革并未隨著新課程的研究發(fā)展而廣泛展開(kāi)［1］。盡管教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重了“引導(dǎo)性”“主體性”“層次性”“科學(xué)性”“高效性”等，但物理高效作業(yè)設(shè)計(jì)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待改進(jìn)完善。為了豐富物理作業(yè)的實(shí)例資源，也為了踐行增效減負(fù)的教學(xué)理念［2］，筆者分析了當(dāng)前作業(yè)在形式、內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，并就如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高中物理高效作業(yè)提出了一些設(shè)想。

一、新高考視域下高中物理作業(yè)存在的“三化”問(wèn)題

傳統(tǒng)的作業(yè)以書(shū)面封閉式為主，作業(yè)形式重復(fù)單一。雖然短期內(nèi)能夠幫助學(xué)生迅速記憶新知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉作用有限，學(xué)生的思維能力和科學(xué)態(tài)度都難以從作業(yè)中獲得有效訓(xùn)練提升，學(xué)生難以在新高考中取得好成績(jī)。要解決問(wèn)題，必須從問(wèn)題的成因入手，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的物理作業(yè)主要存在以下三方面的問(wèn)題。

（一）功能窄化

“勻變速運(yùn)動(dòng)”章節(jié)中“連續(xù)相等時(shí)間（位移）的運(yùn)動(dòng)比例規(guī)律”這一類(lèi)作業(yè)（習(xí)題）是功能窄化的典例，該類(lèi)習(xí)題的效果往往只停留在對(duì)課后學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是以檢測(cè)知識(shí)或強(qiáng)化記憶為主要目的，缺乏創(chuàng)造力與新意，整個(gè)解題過(guò)程更偏向于利用已知的結(jié)論做數(shù)學(xué)關(guān)系對(duì)應(yīng)，欠缺物理觀念的引入。不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種枯燥乏味的感覺(jué)，還無(wú)法全面檢查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展情況，從而影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲。實(shí)際教學(xué)中可以感受到，有部分教輔資料更新緩慢，設(shè)置的題目形式單一，更談不上注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，若過(guò)度依賴教輔資料上的作業(yè)題很容易加重此類(lèi)問(wèn)題。

（二）類(lèi)型泛化

目前大多數(shù)教師布置的作業(yè)仍受傳統(tǒng)“選擇題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題”這“老三樣”作業(yè)形態(tài)的影響，作業(yè)面貌千篇一律。該類(lèi)問(wèn)題的主要成因是偏重應(yīng)試，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)際關(guān)注，使作業(yè)流于“公共性”。針對(duì)類(lèi)型泛化問(wèn)題的解決，部分教師可能會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為作業(yè)就是要注重形式新穎多樣，例如筆者就曾見(jiàn)過(guò)將思維導(dǎo)圖的制作作為單元作業(yè)的主體。盡管形式新穎，卻缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的考察，拓展性作業(yè)更應(yīng)作為補(bǔ)充而不是成為主體，缺少目標(biāo)的盲目拓展并不可取。新時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于僅獲得知識(shí)，他們更渴望交流、合作、探討、批判，更希望知道知識(shí)的來(lái)源?？茖W(xué)探究作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，將會(huì)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。以科學(xué)探究為導(dǎo)向的物理作業(yè)設(shè)計(jì)要著重體現(xiàn)“問(wèn)題—證據(jù)—推導(dǎo)—解釋”的思維過(guò)程，而在層層遞進(jìn)的思維過(guò)程中也方便衍生出多類(lèi)型的作業(yè)形式，這樣可以有效解決類(lèi)型泛化的問(wèn)題。

（三）情境僵化

在以學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)改革中，其中很重要的一點(diǎn)就是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，可見(jiàn)物理作業(yè)的情境化在作業(yè)改革方面具有重要的意義。習(xí)題的情境化更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識(shí)遷移應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，形成良性循環(huán)。廣東高考題中，情境試題占比更是達(dá)到了80%，由此可見(jiàn)情境化的習(xí)題已成為主流趨勢(shì)。但是在習(xí)題情境化的大潮下，學(xué)生真能提升自主學(xué)習(xí)能力，做到高效學(xué)習(xí)嗎？筆者對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，有45%的學(xué)生表示喜歡帶情境的作業(yè)，且能從中獲得生活的啟示；有23%的學(xué)生表示并沒(méi)有在意作業(yè)中的情境導(dǎo)入，習(xí)題沒(méi)有幫助他們建立物理與生活的聯(lián)系；有32%的學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)閱讀起來(lái)更為麻煩，做起來(lái)會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從上面的分析可以看出，大部分學(xué)生并沒(méi)有從情境化作業(yè)中獲益，這與我們的設(shè)計(jì)理念背道而馳。情境化作業(yè)的主旨是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相結(jié)合的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是，后半部分的內(nèi)容往往被忽略，引入的情境雖與生活建立了聯(lián)系，卻也僅有聯(lián)系而已，并沒(méi)有深化的價(jià)值觀輸出，給人一種生搬硬套的感覺(jué)，較為僵化。筆者認(rèn)為在作業(yè)中落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是解決情境僵化問(wèn)題的重要手段，目前的相關(guān)研究也比較薄弱，在此方向的改革仍然任重道遠(yuǎn)。

二、新高考視域下的高中物理高效作業(yè)設(shè)計(jì)

高效作業(yè)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。解決目前作業(yè)存在的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)的重要前提。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，上述作業(yè)問(wèn)題的根源都是對(duì)作業(yè)育人效果的忽視，因此筆者認(rèn)為重新思考作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，正確定位作業(yè)的育人功能，在作業(yè)中融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育元素是突破困境的關(guān)鍵。下文就如何融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生適應(yīng)新高考要求，解決作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索，為核心素養(yǎng)在作業(yè)中的融入以及物理高效作業(yè)的設(shè)計(jì)提供新路徑。

（一）以科學(xué)思維為導(dǎo)向的“三習(xí)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

要想實(shí)施高效作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師必須在選題、編題上下功夫。前面提到的作業(yè)功能窄化問(wèn)題使得“題海戰(zhàn)術(shù)”在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)得越來(lái)越頻繁，學(xué)生疲于完成作業(yè)，缺乏必要的反思。事實(shí)上，大部分學(xué)生并不厭惡作業(yè)本身，而是討厭沒(méi)有質(zhì)量的作業(yè)。好的作業(yè)應(yīng)該是富有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？根據(jù)科學(xué)思維中強(qiáng)調(diào)的模型建構(gòu)與推理論證能力，筆者認(rèn)為將“復(fù)習(xí)”“練習(xí)”“預(yù)習(xí)”三習(xí)融為一體的“三習(xí)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)，能更好地幫助學(xué)生舉一反三，從而使作業(yè)收到事半功倍的效果［4］。下面以研究電勢(shì)、電勢(shì)能與電場(chǎng)關(guān)系時(shí)筆者使用的作業(yè)題為例談?wù)劇叭?xí)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)。

［例1］如圖2所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)大小100 N/C，[OA]、[AB]的距離[L]均為1 m，完成下列練習(xí)，并討論以下問(wèn)題：

①求出將+1 C的點(diǎn)電荷從[B]點(diǎn)移到[O]點(diǎn)電場(chǎng)力做的功；

②若規(guī)定[O]點(diǎn)所在的垂直電場(chǎng)方向的面為零勢(shì)能面，求出點(diǎn)電荷在[B]點(diǎn)的電勢(shì)能；

③求出[B]點(diǎn)的電勢(shì)；

④同上方式，求出[A]點(diǎn)的電勢(shì)；

⑤將+1 C點(diǎn)電荷換成-1 C點(diǎn)電荷，電荷的電勢(shì)能是否有變化？[B]點(diǎn)電勢(shì)是否有變化？

⑥根據(jù)以上結(jié)果，分析沿電場(chǎng)線方向電勢(shì)如何變化？

設(shè)計(jì)意圖：電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能以及電勢(shì)關(guān)系的理解一直都是高二物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于引入正、負(fù)兩種電荷，加上電勢(shì)能在生活中并不直觀，學(xué)生很難像學(xué)習(xí)重力勢(shì)能一樣快速建立準(zhǔn)確的物理觀念。該作業(yè)在前四問(wèn)中主要考查學(xué)生是否掌握基本的物理觀念，在表現(xiàn)出復(fù)習(xí)作用的同時(shí)讓學(xué)生就具體物理知識(shí)深化做好思維鋪墊；第五問(wèn)中，加入了正、負(fù)電荷的切換的情境，以此考查學(xué)生對(duì)電勢(shì)與電勢(shì)能的區(qū)分情況，既實(shí)現(xiàn)了物理概念的鞏固，又提升了學(xué)生的論證能力；第六問(wèn)的設(shè)計(jì)以啟發(fā)功能為主，在實(shí)際使用本題時(shí)，筆者并未給出“沿著電場(chǎng)線方向，電勢(shì)降低”這一知識(shí)，而學(xué)生在完成本作業(yè)后，可以輕松得出這一重要的二級(jí)結(jié)論，說(shuō)明在作業(yè)中蘊(yùn)含預(yù)習(xí)功能的可行性。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注重作業(yè)布置的時(shí)機(jī)，若此題放在學(xué)生已知電場(chǎng)線與電勢(shì)關(guān)系的結(jié)論后，取到的效果遠(yuǎn)不如學(xué)生經(jīng)自己推導(dǎo)出的強(qiáng)烈。

（二）以科學(xué)探究為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

物理作業(yè)的內(nèi)容不只是局限于選擇題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題，也可以是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的拓展，還可以是物理教材中涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)、“科學(xué)漫步”，還可以鏈接生產(chǎn)、生活等。以科學(xué)探究為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐性作業(yè)是解決作業(yè)類(lèi)型泛化問(wèn)題的有效方式。下面結(jié)合學(xué)校體育生的日常訓(xùn)練設(shè)置的綜合實(shí)踐性作業(yè)為例，闡述如何將科學(xué)探究的思想和力的合成與分解這一物理知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)也為解決作業(yè)類(lèi)型泛化問(wèn)題提供有效的途徑。

［例2］如圖3所示，仰臥推舉是我們常見(jiàn)的力量訓(xùn)練方式，請(qǐng)各位同學(xué)分組選出進(jìn)行仰臥推舉的代表，并選擇合適重量的杠鈴片，確保受訓(xùn)同學(xué)能完成整套動(dòng)作。隨后，完成以下作業(yè)。

（1）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，借助生活中常用的工具，與同組同學(xué)合作。估測(cè)出受訓(xùn)同學(xué)在仰臥推舉到頂靜止時(shí)手臂受到的壓力大小。將兩手的握距改變，再次進(jìn)行測(cè)量。比較兩次的測(cè)量結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？（請(qǐng)?zhí)峁?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理分析、所需器材和實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容）

（2）設(shè)計(jì)一場(chǎng)仰臥推舉比賽，要求能體現(xiàn)出兩手握距不同帶來(lái)的差別。

（3）請(qǐng)運(yùn)用本章的知識(shí)結(jié)合作圖法與解析法分析并說(shuō)明握距改變所帶來(lái)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：本題以學(xué)生日常的訓(xùn)練內(nèi)容為背景，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。題目通過(guò)分組合作的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成對(duì)問(wèn)題的解釋與論證。且題目還引導(dǎo)學(xué)生分別從實(shí)驗(yàn)探究和理論探究?jī)蓚€(gè)方面分析與解決問(wèn)題，做到將科學(xué)探究的思想和方法與題目有機(jī)融合，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和論證能力。之所以能將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為物理作業(yè)，主要原因是物理教學(xué)的目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)有許多相通之處。例如，物理教學(xué)總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，著力點(diǎn)是促進(jìn)提升各項(xiàng)基本素質(zhì)，這一點(diǎn)與物理教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。這既是能將綜合實(shí)踐活動(dòng)與物理作業(yè)連接起來(lái)的主要原因，也是引入綜合實(shí)踐性作業(yè)解決物理作業(yè)類(lèi)型泛化問(wèn)題的必要前提。

（三）以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為導(dǎo)向的情境作業(yè)設(shè)計(jì)

從近幾年的命題導(dǎo)向功能來(lái)看，核心素養(yǎng)與真實(shí)情境的結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成［5］。在目前情境化試題日益增多的背景下，部分學(xué)生反映情境化作業(yè)加重了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其根本原因是題目的情境過(guò)于僵化，考查的依舊是硬知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透不夠，從而不能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生有效的記憶點(diǎn)。事實(shí)上，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任由于涉及很多意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，難以用作業(yè)中的試題形式反映出來(lái)，為此，教師需要充分挖掘素材中核心素養(yǎng)的命題潛質(zhì)形成高效作業(yè)體系［6］。筆者以在2022年深圳市物理命題比賽中命制的計(jì)算題為例，以節(jié)約能源為背景，以潮汐能的利用為具體情境，探討科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在命題中的滲透，為打破情境僵化提供借鑒。

［例3］在雙碳目標(biāo)的指引下，我國(guó)大力發(fā)展綠色能源。某小組就改善海邊停泊的船只的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)了一套利用潮汐能的新型停泊裝置。裝置的簡(jiǎn)化模型如下（見(jiàn)圖4），平行軌道AE和BF、CE和DF的間距均為L(zhǎng)，與水平面的夾角均為θ，在最低點(diǎn)E、F平滑連接且對(duì)稱(chēng)固定于海平面上。導(dǎo)軌的兩端AB、CD間均接有阻值為R的海上警示燈，用于標(biāo)示航道。在導(dǎo)軌的MNEF和JKEF兩個(gè)矩形區(qū)域內(nèi)存在著勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B，方向分別垂直于兩軌道平面向上；區(qū)域邊界MN和JK的離地高度均為h。船只的底部加上了特制的金屬減速棒QG，可將“船只”簡(jiǎn)化為電阻為r，質(zhì)量為m，長(zhǎng)為L(zhǎng)的導(dǎo)體棒QG，因海浪沖擊在離海面H的高度開(kāi)始靜止下滑。若QG第一次到達(dá)[EF]時(shí)速度大小為v，第一次到達(dá)JK時(shí)速度恰好為0。假設(shè)整個(gè)過(guò)程QG均垂直于導(dǎo)軌且與導(dǎo)軌接觸良好，不計(jì)導(dǎo)軌電阻，不計(jì)船只受到的一切阻力和摩擦，重力加速度為g。求：

（1）QG第一次經(jīng)過(guò)MN時(shí)它兩端的電壓大小。

（2）QG從下滑開(kāi)始到最終狀態(tài)的整個(gè)過(guò)程中它的發(fā)熱量，以及整個(gè)過(guò)程的能量利用率。

（3）QG從靜止釋放后到它第一次到達(dá)JK的時(shí)間。根據(jù)所求結(jié)果判斷題中的物理量R和B對(duì)船只制動(dòng)時(shí)間是否有影響；若有影響，請(qǐng)分析如何調(diào)整該變量，可以縮短制動(dòng)時(shí)間，且調(diào)整哪個(gè)參量更為合適？

設(shè)計(jì)意圖：物理作為基礎(chǔ)學(xué)科，與社會(huì)和環(huán)境的聯(lián)系緊密，既可促進(jìn)社會(huì)巨大發(fā)展，也有著改善環(huán)境的巨大潛力，兩者也一直相互促進(jìn)，物理知識(shí)促進(jìn)技術(shù)變革，技術(shù)變革反過(guò)來(lái)又帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。題干首先利用了“潮汐能的利用”中的相關(guān)知識(shí)將物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。隨后，基于電磁感應(yīng)的物理知識(shí)提出了本題的物理模型。該模型的優(yōu)勢(shì)在于既能消除潮汐漲落帶來(lái)的危害，又能夠利用阻尼效應(yīng)進(jìn)行發(fā)電，直接將物理知識(shí)服務(wù)社會(huì)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任滲透在題目中。以往的命題往往將情境與問(wèn)題割裂設(shè)置，題目的問(wèn)題只針對(duì)知識(shí)進(jìn)行考查，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)情境化的意義。而本題最大的特色在于將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任蘊(yùn)含在設(shè)置的提問(wèn)中，第（3）問(wèn)中，減小電阻[R]或增大磁感應(yīng)強(qiáng)度[B]都可縮短船只制動(dòng)時(shí)間，但是在考慮第（2）問(wèn)中所求的物理量時(shí)，可知減小[R]能量利用率將降低，不利于能源的節(jié)約。由此，整個(gè)題目從綠色能源的主題出發(fā)，又回歸到能源節(jié)約的主題上，有效激發(fā)了學(xué)生研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也更好地幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好意識(shí)。高效的作業(yè)（習(xí)題）不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，并形成社會(huì)責(zé)任感。這樣的作業(yè)實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的高效統(tǒng)一，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，從而讓知識(shí)的傳遞更有“溫度”。

三、小結(jié)

一份高效的物理作業(yè)不應(yīng)僅定位在“教學(xué)的補(bǔ)缺”“知識(shí)的鞏固”上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以作業(yè)的不同功能為導(dǎo)向，盡量避免應(yīng)試化訓(xùn)練，同時(shí)配合多元化的類(lèi)型以及情境設(shè)置，使作業(yè)成為診學(xué)利教的教學(xué)支架，貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，作業(yè)作為日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能做到核心素養(yǎng)的多方面滲透。優(yōu)秀的作業(yè)教育導(dǎo)向必不可少。教師應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容的定位，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，在作業(yè)中加入更多人文性的內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受物理的魅力，并在其中傳遞正確的價(jià)值觀。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 韓璟磊.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析［J］.考試周刊，2021（9）：135-136.

［2］? 蔡洪艷.“雙減”政策背景下高中物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.物理教師，2022，43（4）：88-90.

［3］? 蔡繼新.凸顯“落實(shí)高效”的中學(xué)物理課后作業(yè)研究［J］.中學(xué)物理，2016，34（24）：24-25.

［4］? 沈志輝.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng) 作業(yè)價(jià)值不容小覷：高考新政背景下物理作業(yè)的實(shí)踐與優(yōu)化［J］.物理通報(bào)，2018（增刊2）：19-23.

［5］? 陸永華.基于物理核心素養(yǎng)的試題情境研究［J］.物理通報(bào)，2021（1）：125-129.

［6］? 蔣煒波，趙堅(jiān).物理核心素養(yǎng)的試題命制與評(píng)價(jià)策略研究：以科學(xué)探究評(píng)價(jià)為例［J］.物理教學(xué)，2020，42（4）：2-6.

（責(zé)任編輯 易志毅）