◇胡澤玉 （福建：浦城縣九牧鎮(zhèn)九牧中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)性和科學(xué)探索性的課程，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維與實(shí)踐探索能力有著重要作用。我國(guó)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，小學(xué)科學(xué)課能夠幫助小學(xué)生形成科學(xué)思維，保持對(duì)事物的好奇心與探索欲，為小學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于對(duì)新事物充滿好奇與探索的科學(xué)啟蒙時(shí)期，僅通過書本教學(xué)很難引起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的喜愛。課本內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說較為枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。因此小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)教師要有以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)意識(shí)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

雖然在新課標(biāo)理念下，許多學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，但是在實(shí)驗(yàn)過程中還是存在許多問題。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確、落實(shí)不足的問題，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重制約，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也大大降低。籠統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法讓教師顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況掌握不到位，無(wú)法根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。盡管小學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇與探究，但如果沒有制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容敘述不清、主次不明，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)目標(biāo)不明確，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到打擊，也會(huì)使整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

豐富多樣的教學(xué)方式可以活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作逐漸貫徹落實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在各地區(qū)小學(xué)受到重視，并對(duì)教學(xué)方式不斷優(yōu)化改進(jìn)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，很多學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式未能進(jìn)行有效改進(jìn)。第一，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念注重應(yīng)試教育，把灌輸知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，忽略了學(xué)生的主體性。即便學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式下掌握了理論知識(shí)，但仍缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，也無(wú)法完全理解和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵與重要意義，體會(huì)不到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。長(zhǎng)期在單一、枯燥的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。第二，受到教學(xué)區(qū)域、教學(xué)設(shè)施以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前還有一些學(xué)校沒有把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門重點(diǎn)學(xué)科，沒有制訂專門的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)思考為什么這個(gè)東西是這樣、這個(gè)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的、它蘊(yùn)含什么樣的科學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與科學(xué)探索的欲望，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制。根本問題無(wú)法解決，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法提高。第三，還有的教師為了促進(jìn)學(xué)生理解，反復(fù)講解同一科學(xué)理論。這會(huì)讓學(xué)生的思維受到約束，無(wú)法進(jìn)行發(fā)散性思維。僅僅讓學(xué)生理解書本內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写岣?/h3>

既是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，那么小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力應(yīng)當(dāng)受到重視，需不斷提高。但是現(xiàn)階段小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力還需要提高。首先，部分教師的教學(xué)思維還偏重于課堂教學(xué)理論的講授，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)也不到位，無(wú)法將課堂理論與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象缺乏探索意識(shí)，無(wú)法有效提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力。其次，教師在教學(xué)過程中通常都是主動(dòng)輸出，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動(dòng)性受到抑制。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑

（一）關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能夠急于求成，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)該清楚現(xiàn)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與科學(xué)學(xué)習(xí)思維，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，加深對(duì)理論的理解，將理論運(yùn)用于實(shí)踐操作，保證學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不斷層。首先，教師可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生開展各種提問、課后練習(xí)的方法，大致掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。教師針對(duì)遺存問題再進(jìn)行講解，在學(xué)生基本掌握的情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠感受到被重視。教師可以通過知識(shí)問答形式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng)，以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》時(shí)，教師可以提問：如果水的溫度過低或者過高，它還會(huì)是我們平?？吹降臉幼訂?？平常水燒開以后冒出的熱氣是哪里來(lái)的？如果溫度太低水又是怎樣的狀態(tài)？學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道水形態(tài)的變化是與溫度有關(guān)的，冰和水蒸氣都是水的形態(tài)變化，探究其中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)校和教師把灌輸知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的中心任務(wù)。但這無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的思考。久而久之，會(huì)磨蝕學(xué)生的探究欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段重要的教學(xué)形式，逐漸進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合新課程教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)案，利用更加新穎科學(xué)的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣和我們的生活》時(shí)，可以問學(xué)生：我們離得開空氣嗎？如果沒有了空氣，我們的生活會(huì)怎樣？讓學(xué)生以小組形式，利用自己已有知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)探索，以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)探究能力。還可以讓學(xué)生觀察廚房里物質(zhì)的變化，進(jìn)行思考。例如，紫薯和米放在一起煮，看起來(lái)不是紫色，而是藍(lán)紫色，怎樣能讓它呈現(xiàn)紫色呢？土豆切開放一會(huì)兒為什么會(huì)發(fā)黑？這些生活中的物質(zhì)變化是怎樣發(fā)生的？怎樣解決這樣的問題？讓學(xué)生通過查詢資料、日常觀察，去自發(fā)探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)欲望。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

信息時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中多媒體技術(shù)最常用。教師可發(fā)揮多媒體信息技術(shù)可視化的特點(diǎn)，搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、教學(xué)影視資料可以滿足學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。通過相關(guān)資料的展示，讓學(xué)生在豐富多彩的多媒體資料與縈繞耳畔的立體聲音中，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇與奧妙，讓科學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的理論學(xué)習(xí)，而是可以看得見、感受得到的真實(shí)場(chǎng)景。尤其是有些實(shí)驗(yàn)規(guī)模過大、實(shí)驗(yàn)過程過長(zhǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)操作，完全可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《綠豆苗的生長(zhǎng)》時(shí)，因?yàn)榫G豆的發(fā)芽生長(zhǎng)需要一定的時(shí)間，無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，就可以借助多媒體技術(shù)，將搜集到的綠豆種植發(fā)芽生長(zhǎng)的影視進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀看影視了解綠豆苗的生長(zhǎng)過程，感受植物生長(zhǎng)的神奇。教師可以適時(shí)地為學(xué)生講解植物生長(zhǎng)的科學(xué)理論，加深學(xué)生的印象與理解。還可以鼓勵(lì)學(xué)生和家人一起動(dòng)手實(shí)踐，親眼見證綠豆苗的成長(zhǎng)，刺激學(xué)生的探究欲望，最后將種植成功的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行分享。教師要肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，適當(dāng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用。不斷優(yōu)化改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本所在。通過小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，豐富學(xué)生的生活，滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)理論與實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。