◇朱 林 （江蘇：鹽城市鹽都區(qū)大岡小學(xué)）

高效的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)貼近學(xué)生，更應(yīng)融入生活，只有這樣，才能讓課堂生動(dòng)起來。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生的心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)心理入手

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1～2年級(jí)學(xué)生天真可愛，更喜歡關(guān)注新奇有趣好玩的事物，如果我們用故事來導(dǎo)入新課，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事。以教學(xué)“8加幾”為例。

教師：“小朋友們喜歡聽故事嗎？”

學(xué)生：“喜歡。”

教師：“那我們就一起來聽一個(gè)故事，故事的名字叫《還有一匹馬哪兒去了？》，古時(shí)候，有一個(gè)人去集市買了8匹馬回家，當(dāng)他騎上一匹馬的時(shí)候數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)只有7匹馬，嚇了一身冷汗，立即跳下來又?jǐn)?shù)了一遍，這時(shí)又是8匹馬了，于是他想：我步行就可以多出1匹馬，騎上就會(huì)損失1匹，看來我還是步行的好啊！你們聽完后，知道還有一匹馬哪兒去了嗎？”

學(xué)生聽故事的興趣很濃厚，并很正確地說出了理由。這讓我感受頗深：教學(xué)時(shí)，我們必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡你的課，這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)有樂趣，學(xué)有收獲，讓快樂成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主旋律。

（二）在玩中學(xué)，享受數(shù)學(xué)

游戲和學(xué)習(xí)是分不開的，它們是相互聯(lián)系的。在玩中可以更好地釋放每個(gè)學(xué)生的天性，教師如果在教學(xué)中有機(jī)滲透游戲，就能借助玩達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

一年級(jí)教材中“有趣的拼搭”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，課前預(yù)習(xí)我讓學(xué)生充分準(zhǔn)備上課所需的材料，可以從家里自帶積木玩具，學(xué)生比較感興趣?！皾L一滾”，可以知道哪些物體是能夠滾動(dòng)的，哪些物體不能滾動(dòng)，哪些物體滾得快，哪些物體滾得慢，滾得遠(yuǎn)的原因是什么，從而使學(xué)生原有的感知和認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的明確和強(qiáng)化?！岸岩欢选保且寣W(xué)生分別用不同的幾何體堆，要看怎樣的幾何體堆得更穩(wěn)固，什么樣的幾何體不容易堆，是什么原因?！按钜淮睢保處熥寣W(xué)生根據(jù)自己的想法搭出相應(yīng)的物體，再說一說，比一比，用了哪些形狀的物體，誰搭得好。學(xué)生在拼搭游戲的過程中，不僅感受了學(xué)習(xí)的樂趣，還增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。

二、從教學(xué)效率著眼

（一）常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

“教育是什么？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”著名教育家葉圣陶先生這樣說：就是重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在所有學(xué)習(xí)習(xí)慣中，做到認(rèn)真聽講最重要。學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真聽講，才會(huì)跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在知識(shí)的海洋里遨游。認(rèn)真聽講，首先要坐端正，腳放平，身體挺直，雙手?jǐn)[好。怎樣聽呢？聽清教師的話，可以訓(xùn)練把教師的話再說一遍，明確要求和任務(wù)。教師要杜絕平時(shí)一提出問題，教室里就像是炸開了鍋似的，要制止學(xué)生小手亂舉、不守紀(jì)律地“我，我”喊個(gè)不停、隨意站起來等現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不應(yīng)追求表面的熱鬧，要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，學(xué)會(huì)要聽懂老師的話語，也要聽清同學(xué)的發(fā)言。只有做到“眼到、耳到、心到”的有效傾聽，才能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互學(xué)習(xí)中提高，彌補(bǔ)自身思考的不足之處，還能使學(xué)生自覺遵守課堂秩序，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)了“認(rèn)識(shí)位置”這一內(nèi)容后，在重點(diǎn)練習(xí)方位“左”“右”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了按要求做一做的教學(xué)活動(dòng)?！罢?qǐng)所有同學(xué)舉起右手。”“請(qǐng)男生舉起左手?！薄罢?qǐng)每張課桌右邊的同學(xué)站起來?！薄罢?qǐng)每張課桌左邊的同學(xué)用右手摸左耳朵?！薄瓕W(xué)生只有仔細(xì)聽清教師的每一句話、每一個(gè)字，才能正確完成任務(wù)，更好地理解“左”和“右”，同時(shí)讓學(xué)生明白聽在學(xué)習(xí)中的重要作用。

在課堂上，學(xué)生有條理地表達(dá)，把話說完整也非常重要。例如，用1～10中的任意一個(gè)數(shù)完整地說一句話，學(xué)生可能說“3個(gè)人。”我糾正問：“哪兒有3個(gè)人？”學(xué)生再補(bǔ)充道：“我家有3個(gè)人?！痹偃?，教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)，出示例題后，教師提出第一個(gè)問題“小華比小麗多多少張？”算式怎么列呀？列式“30-8=”。教師問：你會(huì)怎樣算？先和同學(xué)說一說，再引導(dǎo)學(xué)生交流：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。教師接著問：那為什么要把30分成20和10？因?yàn)閭€(gè)位不夠減，所以要拿出一個(gè)10來計(jì)算。第二個(gè)問題“小軍比小麗多多少張？”列式“34-8=”后，問學(xué)生：你能說說你是怎樣算的嗎？難點(diǎn)是從十位上拿一個(gè)10與個(gè)位上的數(shù)合起來減一位數(shù)。此時(shí)教師可以用小棒邊演示，邊讓學(xué)生練習(xí)有條理地口頭表達(dá)，用操作流程來規(guī)范語言的表達(dá)，從而使學(xué)生的語言表達(dá)變得更加完整和規(guī)范。

（二）手腦并用，構(gòu)建數(shù)學(xué)

從實(shí)物直接形象感知到抽象的數(shù)字知識(shí)，是小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)習(xí)的重要形式。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以通過做一個(gè)活動(dòng)角讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)角的認(rèn)識(shí)。先在兩根硬紙條一端打上小孔，再用扣子釘上，做成了一個(gè)活動(dòng)角。做好后，讓學(xué)生張開和閉合兩根紙條，充分地玩一玩角。接著，水到渠成地提問，角由哪幾部分組成？學(xué)生自然會(huì)說，角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的。那么，角的大小和什么有關(guān)呢？學(xué)生都會(huì)說出角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，兩邊叉開得越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。這個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建角的認(rèn)識(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂效率高。

（三）主動(dòng)探索、合作領(lǐng)悟

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

例如二年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)四邊形，我是這樣設(shè)計(jì)的。

課件出示：圖形王國(guó)背景（長(zhǎng)方形、正方形）

課件播放聲音：同學(xué)們，在圖形王國(guó)里，我們可是一對(duì)好兄弟，還認(rèn)得我們嗎？

生：你們是長(zhǎng)方形、正方形。

課件播放聲音：我們還有一個(gè)小小的秘密呢，想知道嗎？那就是我們還有一個(gè)共同的名字，什么名字呢？需要你們自己去探索。

師：你們剛才摸的地方是圖形的邊。

引導(dǎo)：同學(xué)們用手摸一摸自己課前準(zhǔn)備的圖形，再和你的同桌交流，圖形的邊區(qū)別在那里？每種圖形各有幾條邊？

生1：它們都有四條邊。

生2：我給它們起了一個(gè)名字：四邊形。

生3：對(duì)，因?yàn)樗鼈兌加?條邊，所以叫四邊形。

師：同學(xué)們，你們非常聰明，說得真好。長(zhǎng)方形和正方形我們也可以叫它們是四邊形。四邊形有4條邊，同學(xué)們，你們能畫出其他不同形狀的四邊形嗎？

學(xué)生小組活動(dòng)：有的小組用紙剪折，有的小組在方格紙上畫，有的小組在釘子板上用橡皮筋圍。

讓學(xué)生先摸一摸、數(shù)一數(shù)，進(jìn)行自主探究，小組交流，大膽起名，而不是教師直接告訴學(xué)生，有四條邊的圖形是四邊形，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。通過活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，初步感受了不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、從生活實(shí)際出發(fā)

在教學(xué)時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉或感興趣的數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也是生活在社會(huì)中的人，多多少少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就要運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)新鮮的教學(xué)資源，讓學(xué)生樂于操作、勇于討論、勤于思考。在第一冊(cè)教材中有這樣一題，要求學(xué)生分別找出水里的、天上的、陸地上的動(dòng)物。圖上有魚、狗、兔子、青蛙、鯨魚、鹿、螃蟹、猴子、松鼠、蝦、小鳥。由于這些動(dòng)物素材來自學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的思維火花一下就被激發(fā)出來了，討論一發(fā)而不可收。有的說：“水里游的還有鯊魚?！庇械恼f：“陸地上走的還有老虎、獅子、豹子等等。”還有的說：“天上飛的還有鴿子、老鷹?！薄屓烁惺艿綄W(xué)生思維火花的迸發(fā)，原來分類思想是如此貼近學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)思想牢牢植根于學(xué)生生活的土壤。

在完成教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)到“佳佳超市”模擬購物體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，拿出1張10元的人民幣，問學(xué)生“如果你有10元，都用來買商品，能買到哪些物品？”有的說：“我用10元買了一個(gè)10元的玩具小狗?！庇械恼f：“我買了一本2元的日記本和8元的鋼筆?！边€有的學(xué)生這樣說：“我用10元買了3樣物品，1元的橡皮、2元的三角板和7元的文具盒。”……學(xué)生在這樣的生活情境中，就比較容易學(xué)會(huì)用人民幣相關(guān)的知識(shí)去解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

四、從數(shù)學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練開始

（一）注重算理，提高計(jì)算能力

在1～2年級(jí)的口算訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生能又快又好地口算，就要讓學(xué)生真正能理解其中的算理。因此，在教學(xué)中，我非常重視計(jì)算算理的重難點(diǎn)突破。例如，在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，先進(jìn)行兩個(gè)一位數(shù)的湊成十的練習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)湊十法的原理，理解為什么9加幾需要將較小的數(shù)拆成1和幾，以此類推8加幾、7加幾、6加幾……的口算方法，最后再通過練習(xí)加以鞏固。又如，教學(xué)20以內(nèi)的退位減法，上課一開始，出示“17-9=（）”，問：“17減9等于幾呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“8”。我又問道：“你是怎樣想的？”有的學(xué)生說：“因?yàn)?+8=17，所以17-9=8”；有的學(xué)生說：“可以先算10-9=1，再算1+7=8”；還有學(xué)生會(huì)說：“還可以先算17-7=10，再算10-2=8”。教師總結(jié)比較，“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)這幾種方法都可以算出17-9=8，哪種方法最簡(jiǎn)便，我們就用哪種方法計(jì)算?！边@時(shí)學(xué)生的思路完全被打開了，興趣也一下子被激發(fā)了起來，個(gè)個(gè)積極發(fā)言，都想展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）獨(dú)立思考，提高思維能力

在教學(xué)中，高效的課堂務(wù)必使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，思考問題，鉆研方法，這樣的學(xué)習(xí)方式才有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。但恰恰相反，如今很多學(xué)生碰到難題，不是上網(wǎng)搜索、手機(jī)求助，就是急于從同學(xué)那兒得到答案。究其原因，主要是學(xué)生怕動(dòng)腦筋，或者不理解題意，也可能沒有找到思考的角度。鑒于此，教學(xué)時(shí)我常采用的方法是，將題目聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，化難為簡(jiǎn)，便于學(xué)生思考，找到方法，體驗(yàn)動(dòng)腦的快樂。

例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一道思考題，“小力和小芳看同一本童話書。小芳看了28頁，小力看了34頁。那誰看的頁數(shù)多？”學(xué)生會(huì)異口同聲說，“小力看的頁數(shù)多。”此時(shí)，我將這一題的問題稍微改動(dòng)一下，“小力和小芳看同一本童話書。小芳看了28頁，小力看了34頁。誰剩的頁數(shù)多？誰剩的頁數(shù)少？”追問，“兩個(gè)人都看同一本書，為什么小芳剩的頁數(shù)比小力多？”學(xué)生自然就可以回答出是因?yàn)樾》伎吹蒙?，而小力看得多?/p>

又如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中有一道題，“李叔叔收了一批雞蛋，前3天賣出64箱，還剩6箱。他一共收了多少箱雞蛋?”學(xué)生看到數(shù)字就隨意地列式，“3+64=67（箱）”或“64+3+6=73（箱）”。我提示：?jiǎn)栴}中的“3”是指“3箱雞蛋嗎？”學(xué)生恍然大悟，多余條件“3天”沒有作用，只是迷惑人的，提醒學(xué)生解題時(shí)要根據(jù)問題，選擇合適的數(shù)。

在小學(xué)1～2年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師深入踐行新課程理念，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高效的課堂，這正是我們一線教學(xué)實(shí)踐的追求。