◇林惠容 （福建：漳州新橋中心小學(xué)）

小學(xué)教育一直是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問題，國家先后出臺(tái)了一系列指導(dǎo)文件和政策推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，探究課程是學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)思維及其能力。因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)予以重視，通過探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、推理和模型構(gòu)建等能力，提高小學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、探究實(shí)踐與科學(xué)思維能力概述

探究實(shí)踐是將學(xué)生在生活情境或者學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的問題作為突破，通過發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、分析對(duì)問題點(diǎn)進(jìn)行探討，進(jìn)而解決問題的方法?？茖W(xué)思維是指科學(xué)、正確的思維方法，是以邏輯和事實(shí)為基礎(chǔ)的思維方式，科學(xué)思維具有獨(dú)特的精準(zhǔn)性、抽象性和邏輯性?？茖W(xué)思維能力是一種復(fù)合體，其中包括多個(gè)方面和多種能力，是不同元素之間互相影響、聯(lián)系構(gòu)成的復(fù)雜體，其中涵蓋了所有在問題解決和學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)。

二、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)科學(xué)思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生思維快速、全面地發(fā)展。通過科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律和原因，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和未來的成長都有正向作用。第一，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維能力的提高，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力更強(qiáng)，提高其推理能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用；第二，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的心理活動(dòng)提升到較高水平，形成更有價(jià)值的綜合能力；第三，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力是教育的根本目的，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和競爭的高素質(zhì)人才。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育提出了新的要求，科學(xué)思維能力是學(xué)生獲取知識(shí)的根本能力，學(xué)生通過科學(xué)思維能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、小學(xué)生科學(xué)思維能力現(xiàn)狀

科學(xué)思維能力包括對(duì)事物的類比、推理、分類、綜合等方法，是教學(xué)中的重點(diǎn)。但是，很多學(xué)生并不能完全掌握和運(yùn)用這些方法，在分析、類比、抽象等方面需依賴教師的幫助。另外，大部分小學(xué)生的創(chuàng)新和推理能力還有待提升，學(xué)生普遍缺乏證據(jù)獲取和推理的能力，不能帶著對(duì)問題的思考去尋找答案，推理能力不理想，也很難將問題中無關(guān)的、多余的信息排除，用質(zhì)疑和批判性的思維去探討問題，在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展尤為不足。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維能力在年齡、性別方面都有所不同，科學(xué)思維能力隨著年齡增長有所提升，在每個(gè)年級(jí)都能夠展現(xiàn)出其獨(dú)有的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在3～6年級(jí)時(shí)期發(fā)展速度較快，是科學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

四、提高科學(xué)思維能力培養(yǎng)有效性的策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，這雖是老生常談，卻是至理名言，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類對(duì)世界的探索源于好奇心，而對(duì)于小學(xué)生來講，這恰恰是他們好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)事物的好奇，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索世界，解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行深入的探索，讓學(xué)生通過自己的探索去認(rèn)識(shí)世界。在這方面，很多教師存在一定誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生探索就是放手任其發(fā)展，而忽視了教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，因此導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理，探究科學(xué)的興趣逐漸降低，這不利于其科學(xué)思維的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，其課堂環(huán)境的形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大區(qū)別，學(xué)生一般都會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣和好奇心。但是隨著研究的深入，研究的內(nèi)容對(duì)他們而言逐漸變得枯燥，如果教師在其中不能有效引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣，探究的熱度也會(huì)隨之降低。沒有了探究實(shí)踐這條培養(yǎng)途徑，科學(xué)思維的發(fā)展就會(huì)落空。

因此，在探究實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感和心態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終保持一開始時(shí)的興趣。

第一，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中來，使所有學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到其中的樂趣。

第二，教師要加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，通過分組或者課后評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，在其中給予學(xué)生合適的指導(dǎo)。

第三，教師要注意教材和實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過實(shí)踐活動(dòng)解釋教材中的問題，并用生活中的簡單事物激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地激發(fā)和保持興趣，強(qiáng)化探索精神，不斷提高其思維能力。

（二）合理利用科學(xué)探究作為培養(yǎng)載體

小學(xué)生一般注意力集中時(shí)間較短，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作是最吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要手段和途徑，教師對(duì)此應(yīng)合理利用，充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，發(fā)掘更多的實(shí)驗(yàn)思路，并通過互相交流，引發(fā)師生間的思想共鳴，使學(xué)生的思維得到補(bǔ)充。

以五年級(jí)上學(xué)期的“月相”實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)中涵蓋了認(rèn)識(shí)模型、理解模型、應(yīng)用模型三個(gè)主要內(nèi)容，要求學(xué)生通過觀察月相盒中的月相變化，了解月亮。教師在平時(shí)可以收集關(guān)于月相的材料，例如平時(shí)拍攝不同時(shí)段的月亮照片，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合月相盒使用。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力，教師可以從以下三步來開展教學(xué)。

第一，教師通過把自己拍攝的月亮照片導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有大概了解，進(jìn)而提出問題，并通過多媒體向?qū)W生展示月相盒的基本結(jié)構(gòu)和元素，讓學(xué)生對(duì)其有初步印象，構(gòu)建學(xué)生的模型思維，有利于其思維能力的培養(yǎng)。

第二，理解模型。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型制作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并通過講解、小組合作等方式明確模型制作的流程，剖析其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，回顧相關(guān)概念，既能夠提高學(xué)生概括、歸納的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維方式。通過圖片、動(dòng)畫、視頻等方式，讓學(xué)生對(duì)模型的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步了解，更直觀地掌握地球公轉(zhuǎn)原理以及太陽、地球和月亮之間的關(guān)系，對(duì)其中各元素的關(guān)系加深了解。

第三，應(yīng)用模型。通過實(shí)驗(yàn)材料和之前得出的結(jié)論，和學(xué)生一起嘗試模型制作，不斷反思和改進(jìn)，小組內(nèi)成員明確分工，相互幫助，同時(shí)能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，形成對(duì)模型的深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建模型思維。

教師還可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，六年級(jí)上“制模擬火山噴發(fā)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)的過程進(jìn)行探究，并完成火山噴發(fā)的模擬制作。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破常規(guī)，提高其創(chuàng)新能力。

首先，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的自主探究能力，允許學(xué)生犯錯(cuò)；其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前通過多媒體為學(xué)生播放火山噴發(fā)的視頻，可以選取一些令人震撼的電影片段，播放之后讓學(xué)生大膽猜測火山噴發(fā)的原因；最后，教師要善于打破常規(guī)，本實(shí)驗(yàn)看似簡單，但是現(xiàn)象并不明顯，教材提供的材料雖然比較豐富，但是不能夠生動(dòng)地將火山噴發(fā)的視覺效果表現(xiàn)出來。因此，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，看看是否有更合適的材料可以增加火山噴發(fā)的效果。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在課本之外解決問題，提高創(chuàng)新思維能力。

以五年級(jí)“研究透鏡”實(shí)驗(yàn)題目為例，教師可以通過科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過細(xì)致觀察透鏡的成像原理，引發(fā)發(fā)散性思維，通過動(dòng)手制作，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)圍繞創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和過程：引導(dǎo)學(xué)生觀察透鏡的不同特點(diǎn)；對(duì)比不同透鏡的功能和作用；通過不同透鏡的組合，開發(fā)更多功能；制作望遠(yuǎn)鏡并進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生制作功能更多的工具。

課程開始之后，教師可以通過讓學(xué)生觀察不同透鏡的現(xiàn)象積累感知覺，而后將透鏡拆解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立剖面圖的概念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：透鏡的材料有什么要求，為什么要這樣構(gòu)造？帶著這樣的疑問，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，推進(jìn)創(chuàng)新思維的提升，通過觀察透鏡聚光、成像等作用，對(duì)其功能進(jìn)行了解，形成基本概念。利用屈光現(xiàn)象讓學(xué)生直觀地觀看到透鏡對(duì)光線的傳播特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握其中的概念，完成具體到抽象的過程；然后通過不同透鏡的組合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同透鏡的功能。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的重要手段，讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)明創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)探究帶來的樂趣和創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）密切關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展過程

前文提到，小學(xué)生的科學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3～6年級(jí)，在教學(xué)中要善于抓住發(fā)展的黃金時(shí)期，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在3～4年級(jí)時(shí)著重培養(yǎng)其科學(xué)思維的概念、知識(shí)以及質(zhì)疑能力，5～6年級(jí)時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)能力的運(yùn)用和綜合能力，逐漸完善科學(xué)思維能力培養(yǎng)模式。

在科學(xué)探究的教學(xué)中，教師要將思維活動(dòng)穿插于整個(gè)活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)思維能力。以“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)旨在通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究聲音在不同介質(zhì)中的區(qū)別，了解聲音傳播速度的影響因素，實(shí)驗(yàn)不僅包含了科學(xué)思維的構(gòu)建和應(yīng)用，實(shí)際上還包括了信息提取、比較分析、概括、歸納等多種思維活動(dòng)。教師要在活動(dòng)中提出思維線索，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從學(xué)生調(diào)取聲音傳播的概念，引出傳播的特點(diǎn)，將科學(xué)思維的構(gòu)建和糾正運(yùn)用到實(shí)際案例中。教師要事先制訂嚴(yán)密的計(jì)劃，在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，關(guān)注其思維發(fā)展的規(guī)律和過程，才能更好地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多都是圍繞動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開展的，教師要在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生的不同年齡和發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思考方式、思維特點(diǎn)加以密切注意。這種方式能夠提高教師活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的有效性，讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)思維培養(yǎng)是小學(xué)教育的一部分，教師應(yīng)引起重視，全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的科學(xué)思維能力發(fā)展具有其獨(dú)特性，教師應(yīng)通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究興趣和科學(xué)思維能力，更好地促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。