姚春燕

摘 要：保障留守兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑即家校共育，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，更多農(nóng)村人口來(lái)到城市務(wù)工，讓農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大。據(jù)調(diào)查：農(nóng)村留守兒童家校共育存在較多問(wèn)題，如難以形成教育合力，家校溝通上存在困難。如何實(shí)施有效對(duì)策，保障留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，也是各部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，本課題在此背景之下，分析出農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問(wèn)題，并提出完善建議，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家校共育；問(wèn)題分析；對(duì)策探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0234-03

近些年，農(nóng)村留守兒童發(fā)展問(wèn)題已成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童的父母在外務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，教育體系有所缺失，情感和教育內(nèi)容的空缺，影響留守兒童的穩(wěn)定成長(zhǎng)。所以教育部門(mén)和社會(huì)各界要重視對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題。家校共育機(jī)制不但能保障留守兒童教育質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)也有實(shí)際意義。下文立足農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，探究出家校共育完善措施。

一、推進(jìn)家校共育發(fā)展的重要意義

好的教育要融合學(xué)校教育與家庭教育，二者要做到相輔相成，在新時(shí)期，完善家校共育機(jī)制非常重要。第一，家長(zhǎng)對(duì)兒童具有啟蒙意義。相關(guān)實(shí)踐能證實(shí)：原生家庭對(duì)孩子的身心發(fā)展起到的作用至關(guān)重要，父母對(duì)孩子具有啟蒙意義，也能為孩子提供榜樣示范，在生活中能培育孩子待人接物和基礎(chǔ)的生活能力，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而在家庭中，父母會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解生活常識(shí)。第二，對(duì)學(xué)校教育因材施教的空白加以彌補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮到全班學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，實(shí)施的教育手段要讓每一位學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，某種程度上影響了教師因材施教的能力。而進(jìn)行家校共育，家長(zhǎng)在了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重輔導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)家校共育，家長(zhǎng)也能了解學(xué)生在校期間的表現(xiàn)以及成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在家庭中針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生。在家校彼此溝通和交流中，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問(wèn)題

留守兒童具備特殊性，長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的陪伴，這些兒童在生活與學(xué)習(xí)中遇到困難是否以積極的心態(tài)去解決，也是教育部門(mén)最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。家校共育需要學(xué)校，教師，家長(zhǎng)和學(xué)生的共同配合，才能保障其效果的發(fā)揮。據(jù)調(diào)查：我國(guó)農(nóng)村留守兒童家校共育還存在如下問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知不足

對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在校的學(xué)習(xí)氛圍和家庭的生活氛圍至關(guān)重要。受到傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)最關(guān)心學(xué)生的在校成績(jī)，未能關(guān)注學(xué)生的情緒變動(dòng)和心理特點(diǎn)。很多家長(zhǎng)和教師取得聯(lián)系，也只是詢(xún)問(wèn)學(xué)生在校的表現(xiàn)和考試的成績(jī)，很多家長(zhǎng)受到生活壓力的影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程疏于關(guān)心，針對(duì)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，未能向孩子提供解決辦法。究其原因，也和家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知不足有關(guān)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)兩極分化

不少留守兒童從幼年起就和父母分離，在生活和成長(zhǎng)中，父母長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上缺少引導(dǎo)，家庭教育欠缺，因無(wú)人可規(guī)范和引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩極分化，可將留守兒童表現(xiàn)分為以下幾種情況：第一類(lèi)和普通孩子無(wú)異，懂得感恩社會(huì)，性格堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，這類(lèi)學(xué)生雖長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母，但在艱辛的生活和學(xué)習(xí)中一直保持微笑，勇往直前。另一類(lèi)留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)，在生活中無(wú)人對(duì)其支持，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致性格偏激，內(nèi)向，再加上家長(zhǎng)未能及時(shí)的疏通留守兒童的心理情況，導(dǎo)致這類(lèi)留守兒童對(duì)生活學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)了上課睡覺(jué)，打架，玩手機(jī)等不良現(xiàn)象。所以學(xué)校和教師針對(duì)這類(lèi)留守兒童群體要了解他們的家庭情況，關(guān)注他們的身心需求，在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注。

（三）家校溝通困難，難以形成教育合力

學(xué)校和家庭作為家校溝通的兩個(gè)主體，在實(shí)際發(fā)展中難以形成凝聚力。一方面，很多家長(zhǎng)未能全面認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題，并未定期與教師溝通。再加上很多家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)不高，甚至還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育不重要，只需滿足生活溫飽即可，教育意識(shí)淡漠，很多進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)直接將留守兒童的教育工作推給了學(xué)校教師和看護(hù)的爺爺奶奶，不聞不問(wèn)孩子的教育情況，何談主動(dòng)和教師溝通？此舉也降低了家校共育的效率。另一方面，學(xué)校構(gòu)筑的家校共育機(jī)制不夠完善，具備滯后性，也影響了家長(zhǎng)和教師溝通的主動(dòng)性。很多學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)，師資力量等因素的影響，無(wú)法為家校共育制度提供充足的支撐。再加上家長(zhǎng)和教師溝通缺少渠道，導(dǎo)致制度流于表面，影響其效果。構(gòu)筑的教育反饋和評(píng)估機(jī)制也不夠完善，難以形成家校共育合力。

（四）家庭教育方式存在問(wèn)題

很多留守兒童的父母為滿足生活所需，來(lái)到城市務(wù)工，將孩子交由親屬或長(zhǎng)輩照顧，親屬或長(zhǎng)輩在孩子教育上存在較多問(wèn)題。據(jù)調(diào)查：很多留守兒童是由爺爺奶奶或姥姥姥爺來(lái)幫帶，這種隔輩親的關(guān)系也讓留守兒童在成長(zhǎng)和發(fā)展上存在問(wèn)題，筆者收集資料能了解：隔輩親教育方式，讓家庭教育出現(xiàn)了溺愛(ài)等問(wèn)題，爺爺奶奶認(rèn)為孩子的父母不在身邊，長(zhǎng)時(shí)間孩子缺失父母的關(guān)愛(ài)，所以在學(xué)習(xí)和生活上百依百順，孩子表示學(xué)習(xí)累，爺爺奶奶就放縱他們，甚至有的孩子不愿上學(xué)，爺爺奶奶會(huì)以各種理由幫孩子請(qǐng)假。而這類(lèi)留守兒童的父母雖知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但也無(wú)能為力，對(duì)比農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市務(wù)工工資更高，能滿足生活溫飽，很多家長(zhǎng)認(rèn)為即使孩子在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，表現(xiàn)馬馬虎虎，或是偶爾請(qǐng)假也無(wú)傷大雅，因?yàn)楹⒆赢厴I(yè)就去打工。這種錯(cuò)誤的教育意識(shí)也是影響家校共育發(fā)展的主要原因，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需讓孩子吃飽穿暖，就算是盡到父母的責(zé)任，學(xué)生的教育情況是學(xué)校和教師的事。也有一部分家長(zhǎng)因自身能力有限，不得不以城市務(wù)工的方式來(lái)解決生活溫飽，所以會(huì)將期望寄托在子女身上，一味地說(shuō)教孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，保障文化成績(jī)，但錯(cuò)誤的管教方式往往讓結(jié)果適得其反，所以家長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的性格，實(shí)施有效的家庭教育方式。同時(shí)也要定期與孩子溝通，在拉近和孩子之間距離的同時(shí)，發(fā)揮家庭的育人能力。

三、農(nóng)村留守兒童家校共育發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，革新家長(zhǎng)的教育意識(shí)

通過(guò)前文分析不難發(fā)現(xiàn)：很多留守兒童的家長(zhǎng)在教育上理念存在偏差，降低了家校共育的效果。構(gòu)筑家校共育機(jī)制的最關(guān)鍵一步是革新家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，具體措施如下所示：第一，教師與家長(zhǎng)定期溝通，留守兒童具備特殊性，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中缺少父母的關(guān)愛(ài)，很多留守兒童遇到問(wèn)題一味地躲避，存在心理問(wèn)題，而隔代監(jiān)護(hù)的模式也未能全方位的引導(dǎo)兒童的生活和行為習(xí)慣，為了保障留守兒童的身心健康發(fā)展，有必要改善上述問(wèn)題，所以教師要重視起來(lái)，與留守兒童的父母做出溝通，向父母告知孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及未來(lái)應(yīng)改進(jìn)的方向，要引導(dǎo)父母關(guān)注學(xué)生的心理情況，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。第二，善用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)信息化的溝通模式為家長(zhǎng)傳遞創(chuàng)新的教育思想，強(qiáng)化家長(zhǎng)教育。家校共育的質(zhì)量會(huì)受到家長(zhǎng)教育能力和教育思想的影響，很多留守兒童的父母在外務(wù)工，在家校溝通上受到地點(diǎn)和空間的限制，無(wú)法和教師面對(duì)面的溝通。針對(duì)于此，教師可以在信息時(shí)代下利用微信溝通等信息化溝通平臺(tái)，向家長(zhǎng)灌輸正確的教育思想，教師要了解家長(zhǎng)的教育模式的誤區(qū)，比如一些家長(zhǎng)深?lèi)?ài)孩子，但思想保守陳舊，不好意思對(duì)孩子表達(dá)，針對(duì)于此，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)家長(zhǎng)愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，同時(shí)教師在溝通過(guò)程中也可向父母?jìng)魇诮逃龑?zhuān)家的理論，讓每一位父母都能意識(shí)到愛(ài)不光要為孩子提供溫飽的生活，也要對(duì)孩子進(jìn)行表達(dá)，讓留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)情感教育，能對(duì)留守兒童情感空虛的問(wèn)題做出彌補(bǔ)，為推進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展提供助力。

（二）學(xué)校構(gòu)筑健全的家校共育機(jī)制

學(xué)校在家庭功能缺失的背景之下，應(yīng)將自身作用充分地發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)筑完善的家校共育制度，明確教師的職責(zé)和義務(wù)。作為教師，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)留守兒童，深入留守兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注他們生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，陪他們歡笑，陪他們煩惱，和留守兒童構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，做他們的“媽媽教師”，對(duì)他們親情的缺失做出彌補(bǔ)，教師也可不定期地進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭環(huán)境和近期的學(xué)習(xí)與生活狀況，關(guān)注學(xué)生日常所需，力所能及的解決困境。特別要注意的是，教師要將關(guān)注重心集中在留守兒童的心理情況上，了解留守兒童的消極情緒，為保障留守兒童的身心健康成長(zhǎng)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示。教師除了關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)外，也要以敏銳的目光去判斷留守兒童的心理情況，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)上課不專(zhuān)心，情緒時(shí)常低落的學(xué)生，教師不要一味的指責(zé)學(xué)生，強(qiáng)制性的引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，以鼓勵(lì)式的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出困難，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師也可與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系或進(jìn)行家訪，了解學(xué)生出現(xiàn)此種情緒的原因，從而實(shí)施針對(duì)性的教育和引導(dǎo)方式。針對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要針對(duì)留守兒童構(gòu)筑專(zhuān)檔專(zhuān)項(xiàng)檔案，詳細(xì)的記錄每一個(gè)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為家校共育提供保障。學(xué)校也要定期開(kāi)辦各項(xiàng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀察子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)校也可善用信息化手段與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”的活動(dòng)，將學(xué)校的引領(lǐng)和推動(dòng)作用充分地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校要將班團(tuán)組織的作用發(fā)揮出來(lái)，比如為學(xué)生提供多樣化且豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引留守兒童的關(guān)注，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。比如學(xué)?？梢蚤_(kāi)辦“感恩的心”課外活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童自由暢談，向其他學(xué)生和教師敞開(kāi)心扉，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)留守兒童感恩父母，感恩付出。除此之外，也可以開(kāi)辦志愿者和合唱比賽等活動(dòng)，留守兒童在積極參與的同時(shí)能感受到他人和集體的溫暖，也能培育自身奉獻(xiàn)與合作的精神。

（三）社會(huì)協(xié)作構(gòu)筑合力，一同關(guān)注留守兒童

加強(qiáng)留守兒童的教育，不單要家長(zhǎng)和學(xué)校教師的配合，也要社會(huì)各界共同協(xié)作，形成合力，社會(huì)部門(mén)要調(diào)動(dòng)力量，為留守兒童構(gòu)筑良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如各級(jí)政府要完善相關(guān)政策，落實(shí)有關(guān)制度和法規(guī)，政府要梳理各方職責(zé)，農(nóng)村留守兒童教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是家庭，學(xué)校和社會(huì)，在此形勢(shì)之下，政府要對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)模式做出優(yōu)化，結(jié)合農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)的文件要求，在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)上加大資金投入，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的條件，也要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的師資力量，為留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造育人環(huán)境。學(xué)校要將其教育的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)的方式，保障社會(huì)和家庭的教育聯(lián)動(dòng)，融合學(xué)校，家庭和社會(huì)的教育力量。如在實(shí)踐中，學(xué)校可建設(shè)留守兒童教育日，提前與社區(qū)人員溝通，爭(zhēng)取力量配合，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，邀請(qǐng)留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人來(lái)校參觀，讓家長(zhǎng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，學(xué)校也可為留守兒童和其家長(zhǎng)設(shè)立親情互動(dòng)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校良好的氛圍，在活動(dòng)中，教師要向家長(zhǎng)灌輸家庭教育的重要性，以此增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家校共育合作的主動(dòng)性。

（四）家長(zhǎng)重視家庭教育，為家校合作提供助力

家長(zhǎng)對(duì)家校合作制度的理解和支持也是保障家校共育建設(shè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)，留守兒童的父母要改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，不得將教育孩子的所有責(zé)任全權(quán)推給學(xué)校和教師，家長(zhǎng)要意識(shí)到留守兒童和其他兒童有所差別，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺少家庭的關(guān)愛(ài)，在生活中遇到困境無(wú)法得到父母的支持，再加上長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，無(wú)法與父母及時(shí)溝通，一些性格內(nèi)向自卑的學(xué)生會(huì)心生怨恨，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而一些過(guò)于敏感的學(xué)生，遇到生活與學(xué)習(xí)的挫折，容易自暴自棄，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。針對(duì)于此，家長(zhǎng)要主動(dòng)溝通關(guān)心孩子，將家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用發(fā)揮出來(lái)，關(guān)注孩子的身心發(fā)展需求，也要應(yīng)用科學(xué)合理的教育手段，遇到教育難題時(shí)，可和教師及時(shí)溝通，聯(lián)合學(xué)校力量，助力留守兒童健康成長(zhǎng)。

總之，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，戶(hù)籍與學(xué)籍制度都是農(nóng)村留守兒童特殊群體產(chǎn)生的主要原因，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育中因父母長(zhǎng)時(shí)間的缺位，導(dǎo)致不少兒童性格沉悶消極，影響了其生活與學(xué)習(xí)，所以探究出農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的措施至關(guān)重要。本課題立足家校共育機(jī)制，探究出農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問(wèn)題，即家校溝通困難，家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)不足，家庭教育存在問(wèn)題，并在加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，構(gòu)筑完善的家校共育機(jī)制，聯(lián)合社會(huì)力量共同關(guān)注留守兒童等方面提出完善建議，希望可以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

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