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        基于寫(xiě)作指導(dǎo)的初中古詩(shī)文情境教學(xué)

        2023-03-01 06:32:54張孝妹
        作文成功之路·中考沖刺 2023年12期
        關(guān)鍵詞:古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境

        張孝妹

        古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生傳承中國(guó)文化的重要方式。由于古詩(shī)文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文不一樣,加之呈現(xiàn)的背景離學(xué)生現(xiàn)在的生活也比較遠(yuǎn),學(xué)生在解讀古詩(shī)文時(shí)就會(huì)存在一定的困難?;诖耍處熆蓪?xiě)作與情境融合起來(lái),讓學(xué)生更透徹地理解古詩(shī)文的意境,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

        一、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境,基于畫(huà)面寫(xiě)作

        傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)往往以教師的翻譯為主,單調(diào)的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。借助情境教學(xué),教師能優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生不但更高效地學(xué)習(xí)到了相關(guān)的古詩(shī)文知識(shí),同時(shí)還收獲了快樂(lè)。大多古詩(shī)文的畫(huà)面感較強(qiáng),教師如果能創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)的情境,學(xué)生就能直觀地感知古詩(shī)文所要表達(dá)的內(nèi)容,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

        以范仲淹《漁家傲·秋思》的教學(xué)為例。如果讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文后直接理解作者表達(dá)的情感,有一定難度,因?yàn)樽髡咭磉_(dá)的情感其實(shí)在文字之外。因此,教師可將一幅能反映這首詞內(nèi)容的圖片呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)文,再結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解。學(xué)生先是看圖,接著將圖片中看到的景象說(shuō)出來(lái),從而為接下來(lái)的寫(xiě)作鋪墊。如有的學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這幅圖的整體印象,他覺(jué)得這是秋天的場(chǎng)景,因?yàn)閺膱D中看到了蕭瑟。接著有學(xué)生說(shuō)這是塞外的風(fēng)景,因?yàn)樵趫D中看到了長(zhǎng)煙與落日。學(xué)生再經(jīng)過(guò)觀察,說(shuō)出這是塞外邊疆的風(fēng)景,因?yàn)閳D中有將士。教師再問(wèn)還看到了什么,學(xué)生回答看到了大雁。教師追問(wèn),大雁在古詩(shī)文中有什么寓意?學(xué)生根據(jù)大雁南來(lái)北往、往返故鄉(xiāng),想到圖中的大雁可能是思念家鄉(xiāng)的象征。學(xué)生借助畫(huà)面,再通過(guò)教師的引導(dǎo),逐步理解了這篇詩(shī)詞所要表達(dá)的意思,感受到了愛(ài)國(guó)志士不畏艱苦為國(guó)戍守邊關(guān),雖兩鬢微霜卻仍渴望為國(guó)效力的愛(ài)國(guó)精神。教師進(jìn)一步問(wèn),由這幅圖片還能想到哪些類(lèi)似的古詩(shī)文?學(xué)生說(shuō)出以下古詩(shī)文:王之渙《出塞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山”;王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”;王昌齡《出塞》中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。最后在圖片的情境中,教師讓學(xué)生將看到和想到的融合起來(lái),寫(xiě)成文章,進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力以及寫(xiě)作能力。

        在古詩(shī)文教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,讓他們的情感融入畫(huà)面中。將畫(huà)面與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文的美,徜徉于古詩(shī)文的海洋中。

        二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,基于旋律寫(xiě)作

        將學(xué)生感興趣的資源融入教師創(chuàng)設(shè)的古詩(shī)文情境中,可激發(fā)他們的興趣和思維,讓他們更愿意參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。如不少學(xué)生喜歡音樂(lè),教師可將音樂(lè)作為情境融入古詩(shī)文,從而將抽象的審美轉(zhuǎn)化為直觀的聽(tīng)覺(jué)審美。對(duì)于生活體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)不足的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這種方式為他們體會(huì)古詩(shī)文中作者的情感提供了有效的手段,進(jìn)而也更容易寫(xiě)出自己的感悟與體會(huì)。

        首先,教師可創(chuàng)設(shè)能烘托氛圍的音樂(lè)情境,以幫助學(xué)生感受作者的真實(shí)情感。如果教師能選擇合適的音樂(lè),會(huì)讓學(xué)生造成一種心理上的趨向,進(jìn)而縮短由時(shí)間跨度產(chǎn)生的心理距離。也就是說(shuō),借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的氛圍能讓學(xué)生更容易理解古詩(shī)文作者所表達(dá)的情感。以《出師表》的教學(xué)為例,在學(xué)生接觸文本前,教師先播放小提琴曲《美麗的夢(mèng)》,學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能體驗(yàn)到在困境中拼搏向上的情緒。在這樣的音樂(lè)氛圍中,學(xué)生進(jìn)入諸葛亮所呈現(xiàn)的文字中,就更容易理解他的思想。接著,再進(jìn)行有關(guān)讀后感的寫(xiě)作,學(xué)生也能游刃有余。其次,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維,教師可基于古詩(shī)文的內(nèi)容與情感,創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)文范讀相匹配的音樂(lè)情境。在范讀過(guò)程中,學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)會(huì)斷句、消化文本內(nèi)容、豐富思維、拓寬寫(xiě)讀后感的視野,并能使學(xué)生獲得與作者寫(xiě)作心態(tài)近似的體驗(yàn),進(jìn)而使之后的寫(xiě)作過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、順暢且富有情感。

        以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)為例,教師在范讀時(shí),可將鋼琴曲《引人注目》作為情境音樂(lè)。學(xué)生聽(tīng)著清脆悅耳又略帶感傷的樂(lè)曲,仿佛置身于星光點(diǎn)點(diǎn)、月光皎皎的場(chǎng)景中。這樣的音樂(lè)能讓學(xué)生很容易理解詩(shī)人濃烈的情感,尤其是樂(lè)曲高潮與全詞主旨句相和,詩(shī)詞與音樂(lè)的情境交相輝映。之后,學(xué)生再去表述蘇軾的情感就容易多了。

        古詩(shī)文教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生記憶與背誦,更是讓他們理解、感受、鑒賞優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化,讓他們用自己的筆表達(dá)更多元的情感。借助音樂(lè)情境開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解,增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。

        三、創(chuàng)設(shè)影像情境,基于景象而寫(xiě)作

        在古詩(shī)文教學(xué)中,容易出現(xiàn)學(xué)生參與感不強(qiáng)的現(xiàn)象,其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的歷史背景不了解,不能理解作者表達(dá)的思想,因而失去參與興趣。一般在古詩(shī)文教學(xué)中,教師對(duì)背景知識(shí)的處理往往以講解為主,忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。為此,教師可創(chuàng)設(shè)影像情境,讓學(xué)生更直接地感知古詩(shī)詞中的社會(huì)狀況,以及當(dāng)時(shí)人們的生活條件和作者的思想歷程,幫助學(xué)生融入古詩(shī)文所創(chuàng)設(shè)的時(shí)代背景中。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于景象情景寫(xiě)作,不僅可豐富作文內(nèi)容,還能多維度解讀古詩(shī)文。

        以《陳涉世家》的教學(xué)為例,這篇文章所記述的事件在2000多年前,想讓學(xué)生更好地理解文本的主題,教師可以利用相關(guān)的影像視頻。首先,教師讓學(xué)生觀看《史記》的背景知識(shí)視頻?!笆兰摇笔恰妒酚洝分杏脕?lái)記錄王侯家世的一種體裁。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)歷史,對(duì)陳涉有所了解,因而他們提出這樣的問(wèn)題:陳涉是世家嗎?教師要引導(dǎo)學(xué)生先思考,再給出自己認(rèn)為合理的答案。接著教師播放有關(guān)秦朝歷史的視頻,如關(guān)于焚書(shū)坑儒,修建長(zhǎng)城、阿房宮等視頻;關(guān)于沉重的徭役、繁重的賦稅、嚴(yán)酷的刑法等視頻;關(guān)于陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義的視頻。通過(guò)這些視頻情境,學(xué)生能更好地理解文中人物的所作所為等。

        因此,在古詩(shī)文教學(xué)尤其是與歷史相關(guān)的古詩(shī)文教學(xué)中,教師要選擇對(duì)應(yīng)的影視作品作為素材,讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的信息,為學(xué)生基于文本的寫(xiě)作提供更多參考。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的歷史背景形成直觀的、感性的認(rèn)識(shí)時(shí),他們就會(huì)對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作充滿(mǎn)期待,進(jìn)而更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        四、創(chuàng)設(shè)表演情境,基于表演寫(xiě)作

        教師在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)時(shí),要盡可能地創(chuàng)設(shè)多元化的情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。教師可基于初中學(xué)生的特點(diǎn),以及對(duì)古詩(shī)文的理解情況,創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生最大限度地參與其中,以表演的方式將劇本中的人物栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。在表演中,學(xué)生在寫(xiě)作、表達(dá)、組織、交流、合作等方面的能力也能得到提高,這些能力的發(fā)展能更好地提升他們對(duì)古詩(shī)文的理解能力。由于課堂時(shí)間有限,教師可選擇古詩(shī)文中的一個(gè)片段,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。表演中所需要的劇本、臺(tái)詞、服裝、道具、場(chǎng)地等均由學(xué)生自己想辦法解決,最后學(xué)生在基于真實(shí)的表演體驗(yàn)與感受基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。

        以《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例,這是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō),全書(shū)通過(guò)對(duì)封建科舉制度的弊害和知識(shí)分子的精神生活的腐朽墮落的描繪,深刻地接露和抨擊了封建社會(huì)道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。教師可先提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,如可否用用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括故事情節(jié)?讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。之后,教師可將學(xué)生分組,讓組內(nèi)成員選擇自己喜歡的人物角色進(jìn)行表演。教師要求學(xué)生在進(jìn)行角色表演的時(shí)候,要將不同人物在范進(jìn)中舉前后的變化展現(xiàn)出來(lái)。比如扮演胡屠戶(hù)的學(xué)生要將胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉后送錢(qián)、送酒又送肉的動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái),也要將 “賢婿”“老爺”“賢婿老爺”“天上的星宿”等對(duì)范進(jìn)的各種稱(chēng)呼表達(dá)出來(lái),當(dāng)然還要將胡屠戶(hù)嫌貧愛(ài)富、卑劣勢(shì)利的性格特征突顯出來(lái)。在表演的同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生將將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),既表達(dá)出自己的情感,又能體現(xiàn)原閱讀的思想。

        五、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情境,基于細(xì)節(jié)寫(xiě)作

        教師在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)可基于細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作,因?yàn)榇蠖喙旁?shī)文都比較精煉,在細(xì)節(jié)的探究上給讀者留有很大的想象空間。教師可借助古詩(shī)文這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將作者沒(méi)有描寫(xiě)但可能存在的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出來(lái)。這樣不但能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,也能提升他們對(duì)古詩(shī)文的理解能力。在寫(xiě)作中學(xué)生會(huì)根據(jù)原文的細(xì)節(jié)想象人物會(huì)說(shuō)什么話(huà)、做什么事,這其實(shí)也是對(duì)文本的一次深度解讀。

        以《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)為例,教師先展示“十年春,齊師伐我,公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)”這段文字,并讓學(xué)生閱讀,再讓他們想象出兩句中隱含的細(xì)節(jié)。學(xué)生可用自己的語(yǔ)言,將這句話(huà)中的重要信息表達(dá)出來(lái)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生想象,將這句話(huà)寫(xiě)成一段500字左右的文章。寫(xiě)之前,教師可以這樣的追問(wèn):“十年春”是怎樣的一個(gè)春天?這是引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě),以烘托大戰(zhàn)來(lái)臨前的氣氛。教師再追問(wèn):文中說(shuō),“齊師伐我”,“齊師”為什么要“伐我”,他們?cè)谀男┓矫嬗袃?yōu)勢(shì)?這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)前的形式做一些分析,以提升學(xué)生的推理能力。再進(jìn)一步追問(wèn):將戰(zhàn)時(shí),“公”的心情如何?是否有獲勝的把握?如果“公”不戰(zhàn)又會(huì)這樣?這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而具體分析,旨在提升學(xué)生分析人物心理的能力以及批判性思維的能力。最后再問(wèn):曹劌請(qǐng)見(jiàn)時(shí)的心情是什么樣的?他為什么要請(qǐng)見(jiàn)?他請(qǐng)見(jiàn)的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么?“公”會(huì)如何回應(yīng)?通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生能聚焦文中這句話(huà)可能發(fā)生的事,進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這樣做可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事等方面的能力。如果學(xué)生能有條不紊地將事情敘述清楚,將人物生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),他們的寫(xiě)作能力就能顯著提升。比如有學(xué)生在作文開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的:魯莊公十年的春天,鳳凰鳴矣,于彼高岡。梧桐生矣,于彼朝陽(yáng)。春天的到來(lái)本該讓魯國(guó)欣欣向榮,萬(wàn)紫千紅。但是一場(chǎng)大的戰(zhàn)爭(zhēng)卻在魯國(guó)的上空盤(pán)旋,一場(chǎng)風(fēng)暴馬上就要來(lái)了。

        學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化,對(duì)文本主題的理解也得到深化。在古詩(shī)文教學(xué)中,教師要多創(chuàng)設(shè)一些寫(xiě)作情境,引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本,進(jìn)而提升他們的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)。

        教師在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)時(shí),要以學(xué)生為主,基于古詩(shī)文的內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等創(chuàng)設(shè)適切的情景,以有效提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力等。因此教師要充分利用身邊的資源,創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的寫(xiě)作情境,以使他們?nèi)硇牡赝度牍旁?shī)文的學(xué)習(xí)中。

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