浦馨丹

小學(xué)中段統(tǒng)編教材中想象作文占有很大的比例，但學(xué)生在寫(xiě)想象作文時(shí)因?qū)懽饕庾R(shí)淡薄，時(shí)常陷于沒(méi)有寫(xiě)作思路、詞語(yǔ)匱乏的困境。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的想象，成為當(dāng)前小學(xué)中年段想象作文教學(xué)所要解決的問(wèn)題。為此，教師必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在想象作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生全面提升寫(xiě)作能力。

一、以教材為核心，引發(fā)學(xué)生的想象

小學(xué)中段學(xué)生想象力的培養(yǎng)要注重技巧的掌握。部編教材的想象習(xí)作單元中有關(guān)于想象方法的介紹，能為教師提供借鑒，因此，教師可積極發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的想象方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)想象作文的技巧，并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)想象作文能力的提升。

比如在《少年閏土》一文中，作者以“我”為線索，描繪了一位見(jiàn)多識(shí)廣、活潑聰明、智勇雙全的農(nóng)村少年閏土。但筆者刻畫(huà)少年閏土?xí)r并不直接敘述，而是給讀者留下了許多想象的余地。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己代入閏土的角色中，讓學(xué)生自然而然地掌握想象的基本方法。然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)閏土建立的基本形象，指導(dǎo)學(xué)生先了解閏土的生活，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土的形象進(jìn)行進(jìn)一步的想象。教師可以留些想象時(shí)間，或組織形式多樣的小組活動(dòng)，然后有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，如：通過(guò)閱讀課文，閏土在你心中是怎樣的形象？你心中閏土的形象和作者描述的閏土形象有哪些異同？通過(guò)層層引導(dǎo)，以此讓學(xué)生對(duì)閏土的形象進(jìn)行想象。學(xué)生的想象各異，回答也會(huì)不同。比如有的學(xué)生想象閏土是個(gè)小少爺?shù)男蜗?；有的學(xué)生認(rèn)為閏土家庭條件較為普通，衣服上可能會(huì)出現(xiàn)許多補(bǔ)??；也有同學(xué)覺(jué)得閏土可能常常待在家里，極少外出運(yùn)動(dòng)，因此體質(zhì)肯定很差……在討論中，學(xué)生的想象力得到了有效培養(yǎng)。最后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生想象“我”和閏土再次重逢會(huì)發(fā)生什么，閏土又會(huì)有哪些變化？通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生體會(huì)到想象是一種重要的思維方式，能幫助自己更好地掌握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)未知世界，同時(shí)也讓自己的思想、情感得到進(jìn)一步升華，讓想象作文內(nèi)容更加充實(shí)而生動(dòng)。

二、合理利用表象，促進(jìn)學(xué)生的想象

生活中有許多寫(xiě)作素材，觀察現(xiàn)實(shí)中的事物、自然現(xiàn)象，都有利于積累寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行細(xì)致觀察、深度思考，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把這些內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用觀察表象來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及感受。通過(guò)合理地利用這些外觀表象，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就能積累更加豐富的作文素材。因此，如何將這些表象資源充分挖掘出來(lái)，并加以利用就成了小學(xué)中段作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的課題。

比如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者發(fā)現(xiàn)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，正要拍手稱快，畫(huà)眉鳥(niǎo)卻因受到驚嚇飛到了不遠(yuǎn)的樹(shù)枝上，但仍然興奮地叫著——這樣的描述不僅能讓人感受到畫(huà)眉鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)，還能讓讀者了解這只美麗、活潑的小鳥(niǎo)的生活習(xí)性和動(dòng)作姿態(tài)。教師可以此為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家可以想象一下，在風(fēng)景如畫(huà)的環(huán)境中，這只畫(huà)眉鳥(niǎo)的心情如何呢？它為什么會(huì)在枝頭唱歌？” 有的同學(xué)表示，畫(huà)眉鳥(niǎo)正在和“我”打招呼；有的同學(xué)表示，它正在給“我們”演唱?dú)g迎曲，等等。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生不僅明白了什么叫“快樂(lè)的歌聲”，也感受到了畫(huà)眉的喜悅和幸福。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)畫(huà)眉鳥(niǎo)進(jìn)行擬人化處理，并展開(kāi)豐富的想象，以提升學(xué)生寫(xiě)想象作文的能力。然后教師再進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》一課的想象教學(xué)，通過(guò)片段想象練習(xí)，深入學(xué)習(xí)課文，此時(shí)，學(xué)生就能對(duì)照教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，由此更好地掌握寫(xiě)想象作文的方法。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生的想象

在小學(xué)中段，學(xué)生對(duì)于角色扮演都有很大的興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文的興趣，讓其全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的想象情境中，愉快地進(jìn)行想象。教師可以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，針對(duì)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造良好生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生自動(dòng)投入想象作文的寫(xiě)作中。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓其能夠在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感。

比如在“故事新編”的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以在課前讓學(xué)生用角色扮演的方式還原《龜兔賽跑》，由此讓全班學(xué)生都情不自禁地投入這一故事情境之中。教師可將這個(gè)場(chǎng)景作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞“龜”“兔”展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度描述這兩個(gè)角色。其次，教師可請(qǐng)一名學(xué)生配合自己表演角色，呈現(xiàn)一個(gè)新的故事結(jié)尾。這樣不僅能使整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，新問(wèn)題的提出，需要?jiǎng)?chuàng)造性想象，而且它也是科學(xué)真正發(fā)展的象征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)對(duì)事物的看法，讓其能夠用真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋這些想法。通過(guò)角色扮演的教學(xué)方法可以將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境之中，使學(xué)生想象的閘門(mén)得以開(kāi)啟。

再如，教師可展示幾幅小動(dòng)物的卡通畫(huà)，或者利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，將這些畫(huà)面以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察視頻中這些圖片，這幾只小動(dòng)物都在做什么呢？它們?cè)诮涣魇裁磧?nèi)容呢？”這種教學(xué)方式能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象。此外，教師還可以利用這種方式，將抽象的文字和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到生動(dòng)的形象，從而加深印象。同學(xué)們也可發(fā)散思維，展開(kāi)想象，對(duì)視頻中的圖片內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

四、安排多元趣味活動(dòng)，延伸學(xué)生的想象

在想象作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描寫(xiě)簡(jiǎn)單乏味，這也是學(xué)生中的普遍問(wèn)題，究其原因是學(xué)生的腦海中缺少有內(nèi)容的“畫(huà)面感”，導(dǎo)致細(xì)節(jié)的描寫(xiě)貧瘠乏味。作文教學(xué)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的要求很高，教師要始終結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到以生為本，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，并能體現(xiàn)新意，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，真正讓寫(xiě)作走進(jìn)孩子的心里。教師可以組織一些趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓想象作文變得更加生動(dòng)有趣。如教師可以組織漫畫(huà)分享會(huì)，讓想象有跡可循。部分學(xué)生不善于表達(dá)，也不喜歡表達(dá)，一說(shuō)到寫(xiě)作，內(nèi)心就有抗拒感。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以靈活變通一下教學(xué)形式，比如可讓學(xué)生在繪畫(huà)中抒發(fā)情感，在身心得到充分舒展的同時(shí)，也通過(guò)畫(huà)面讓情感得以表達(dá)。這種想象更加自然、具體、豐富：主人是公誰(shuí)？會(huì)在什么地方遇見(jiàn)誰(shuí)？他們是什么樣子的？神態(tài)和表情又是怎樣的？學(xué)生在這一過(guò)程中都會(huì)加以思考。等學(xué)生的作品出爐后，在分享交流會(huì)上，教師可組織學(xué)生為自己畫(huà)的角色都配上生動(dòng)、適切的語(yǔ)言，讓漫畫(huà)“立”起來(lái)。這種形式，是學(xué)生樂(lè)于接受的，交流的過(guò)程，就是細(xì)節(jié)補(bǔ)全的過(guò)程，故事在他們的想象中變得豐潤(rùn)和充實(shí)。除了漫畫(huà)分享，童話演繹也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。首先，教師要激發(fā)學(xué)生編故事的潛力，豐富的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等描寫(xiě)能給想象作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文給想象作文提供了極好的寫(xiě)作素材，也留下了很大的空間，可任由學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。教師在與學(xué)生商議后組織了一場(chǎng)新編童話的比賽，分組后，導(dǎo)演、編劇、角色等都由小組學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)自主選定，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生漸進(jìn)式地完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)。小組成員發(fā)揮各自的聰明才智，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行各種補(bǔ)充，并自主想象臺(tái)詞，積累了大量詞匯；小組還要商討演員表演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作如何做到惟妙惟肖、恰到好處等，這個(gè)交流的過(guò)程即是創(chuàng)作的過(guò)程；學(xué)生在表演中，能充分體驗(yàn)角色的心理，在輕松愉悅的氛圍中玩玩學(xué)學(xué)，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升了寫(xiě)想象作文的能力。

五、課外拓展閱讀，豐富學(xué)生的想象

為了提升小學(xué)生的想象能力，就要讓學(xué)生多閱讀、多寫(xiě)作，因?yàn)殚喿x可以讓學(xué)生看到一個(gè)多姿多彩的世界，把學(xué)生帶入五彩斑斕的天地。童話是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分。通過(guò)多彩的童話故事，可以豐富學(xué)生的想象力，同時(shí)童話故事中也蘊(yùn)藏豐富的人生哲理，能夠發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，讀《皇帝的新裝》，通過(guò)作者對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的刻畫(huà)，能體會(huì)到皇帝是一個(gè)非常善良、很愛(ài)人民的好君主。如看安徒生的《丑小鴨》，透過(guò)作者的豐富想象，了解丑小鴨有著悲慘的童年境遇，在遭受了一系列挫折磨難后，最終變成一只白天鵝，由此學(xué)生明白無(wú)論在什么情況下，都不能失去自信，要勇于與困難抗?fàn)帲拍塬@得成功。讀《賣(mài)火柴的小女孩》，透過(guò)小女孩在寒冷的夜里被活活凍死的慘劇，特別是在擦火柴之后的3次豐富想象，學(xué)生體會(huì)到自己是多么幸福，因此應(yīng)好好珍惜眼前的生活。這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏染有著重要的意義，能助力學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。所以，通過(guò)閱讀一些名家經(jīng)典作品，不僅可以讓學(xué)生從作品中收獲許多教益，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)課外讀物豐富學(xué)生的課外文化生活，通過(guò)閱讀不同主題的書(shū)籍或者風(fēng)格各異的經(jīng)典作品，讓學(xué)生的想象思維獲得良好延伸，并實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到，唯有經(jīng)過(guò)理性思考又密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，所創(chuàng)造出的作品，才會(huì)歷久彌新。那么，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪些書(shū)籍呢？小學(xué)中年段的學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠深入，教師可以根據(jù)這些情況推薦一些符合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的奇思妙想”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀短文，讓學(xué)生記錄自己在短文中學(xué)到的優(yōu)美詞句，并寫(xiě)出閱讀感受，這不僅能掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

綜上所述，寫(xiě)想象作文是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，也是小學(xué)中年段最富有創(chuàng)造力的部分。想象作文教學(xué)的優(yōu)化能促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)高度重視想象作文教學(xué)，以部編教材為指導(dǎo)，借助課外閱讀的有效延伸，通過(guò)觀察等途徑，讓學(xué)生主動(dòng)參與到想象作文學(xué)習(xí)中，不斷提高觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升中年段想象作文的教學(xué)成效，為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。