吳樂(lè)蘋(píng)

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)落實(shí)，同時(shí)也會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。為此，廣大語(yǔ)文教師必須將寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段之一，通過(guò)有效的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

一、明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，有助于教師更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體而言，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、語(yǔ)文基礎(chǔ)以及生活閱歷，在此基礎(chǔ)上設(shè)置合理的寫(xiě)作目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同性格和愛(ài)好加入帶有趣味性和引導(dǎo)性的游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。例如，在以“父母的愛(ài)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生回憶日常生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)來(lái)激發(fā)情感，鼓勵(lì)學(xué)生將父母對(duì)自己做過(guò)的、令人感動(dòng)的事情完整表達(dá)出來(lái)。針對(duì)其中邏輯上、語(yǔ)言組織上不合理的地方，教師可以用讓學(xué)生容易接受的方式指出來(lái)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互探討交流，從而深化對(duì)寫(xiě)作素材的理解和認(rèn)知。在明確寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師不僅能夠設(shè)計(jì)合理的寫(xiě)作指導(dǎo)方案，同時(shí)也能規(guī)范寫(xiě)作教學(xué)流程，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率是極為有利的，同時(shí)也能為學(xué)生提供提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力

1.增加學(xué)生的閱讀量

豐富的閱讀積累可以為寫(xiě)作提供大量的素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，可以走進(jìn)文章中的多彩世界。將這些知識(shí)和內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，再應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，就可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，除閱讀語(yǔ)文教材外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平推薦更多有益的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的好詞好句記錄下來(lái)，并在每次閱讀之后總結(jié)閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師還可以定期組織“閱讀交流會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己讀到的經(jīng)典文章或書(shū)籍，講述其中的故事，交流閱讀體會(huì)。這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力，增加學(xué)生的閱讀量，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的積極性，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)

真實(shí)的情感表達(dá)往往比華麗的辭藻更容易打動(dòng)人。小學(xué)生正處于情感最純真的年紀(jì)，所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中將真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)。例如，引導(dǎo)學(xué)生將自己日常的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)：父母的關(guān)心、教師的愛(ài)護(hù)、某個(gè)角落里的花草……學(xué)生都可以通過(guò)認(rèn)真觀察，記錄真實(shí)的感受。為提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)、注重感受，并在活動(dòng)結(jié)束讓學(xué)生寫(xiě)一篇心得體會(huì)。教師在批閱時(shí)可以將學(xué)生在情感表達(dá)方面比較真實(shí)、細(xì)膩的地方批注出來(lái)。通過(guò)細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)情感。

3.留心生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

處處留心皆學(xué)問(wèn)。小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容大部分來(lái)自于生活，所以情感更加樸素而真實(shí)。但有部分教師在作文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)要用華麗的辭藻等對(duì)文章進(jìn)行修飾，而忽略了寫(xiě)作真正的意義，導(dǎo)致文章顯得空洞，沒(méi)有真實(shí)感。而要想培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文的能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章存在的實(shí)質(zhì)意義有充分的認(rèn)識(shí)，即真實(shí)永遠(yuǎn)比華麗更加動(dòng)人。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活當(dāng)中的小細(xì)節(jié)，每處細(xì)節(jié)都可以成為寫(xiě)作素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生將這些生活素材應(yīng)用到寫(xiě)作中的能力。如春游、校運(yùn)會(huì)、節(jié)日活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中別具一格的趣味和特色，將其記錄下來(lái)后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，再結(jié)合相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，一篇具有真情實(shí)感的作文就誕生了。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還可以讓學(xué)生緊扣時(shí)代脈搏，在寫(xiě)作中表達(dá)自己看到的周遭變化，以及這些變化給自己帶來(lái)的真切感受，以小見(jiàn)大，培養(yǎng)對(duì)時(shí)代發(fā)展變化的敏銳嗅覺(jué)。

三、傳承與發(fā)揚(yáng)文化

1.指導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化

中華文明歷史悠久，數(shù)千年來(lái)，廣袤的土地上孕育了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人文典故。在作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，這不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作深度，還能極大程度地提升學(xué)生的民族認(rèn)同感、自豪感，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大有裨益。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中，通過(guò)合理的教學(xué)方法向?qū)W生傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，力爭(zhēng)在小學(xué)階段就能為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身感受，以及師生、生生間的互動(dòng)交流，更加真切地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師再以此活動(dòng)為主題開(kāi)展作文教學(xué)，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，圍繞主題在組內(nèi)開(kāi)展不同文化類型的活動(dòng)，并根據(jù)各自的文化活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生可以借助各種工具查閱資料，也可以尋求教師或者家長(zhǎng)的幫助學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，踴躍參加活動(dòng)，提升了他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們的觀察能力，小組合作的模式讓他們形成了團(tuán)結(jié)意識(shí)，文化活動(dòng)本身豐富了他們的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而最后的寫(xiě)作則將所有環(huán)節(jié)統(tǒng)合起來(lái)，既提升了他們的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，更培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化

如前文所述，要想在基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師不僅要從各層面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解并傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在作文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匾胫腥A文化，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并將傳統(tǒng)文化植入學(xué)生的日常生活中。例如，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行精彩解析，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本教材之外的中國(guó)古詩(shī)詞。大量古詩(shī)詞的背誦與理解不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，也增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材，同時(shí)提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步傳承中華文化的瑰寶。同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況組織一系列的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生將其觀察和感受到的東西寫(xiě)進(jìn)作文中，既能豐富文章內(nèi)涵，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文化傳承。例如，教學(xué)完《北京的春節(jié)》，教師可以組織學(xué)生包餃子，讓學(xué)生知道這是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)中的習(xí)俗；組織學(xué)生在九月九日頭插茱萸，告訴學(xué)生這是在我國(guó)已有幾千年歷史的重陽(yáng)節(jié)；又或是組織學(xué)生在每年四月五日左右緬懷先人，常念感恩，告訴學(xué)生這是我國(guó)傳統(tǒng)的祭祖節(jié)日清明節(jié)，讓學(xué)生充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化之豐富、含義之深遠(yuǎn)、影響之廣大。

四、培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)造能力

1.圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美鑒賞力是學(xué)生必備的能力之一。一篇優(yōu)秀的文章往往包含了真實(shí)動(dòng)人的情感、發(fā)人深省的道理、直擊人心的思想，這些都是文章之美。選擇合適的文章與書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，讓全新的內(nèi)容打開(kāi)學(xué)生新世界的大門(mén)，這個(gè)過(guò)程也有利于他們積累寫(xiě)作素材，潛移默化地提升了他們的文章鑒賞能力。如教師可以挑選一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典課外讀物，如《格林童話》《伊索寓言》等，組織學(xué)生課下自行閱讀，再安排相應(yīng)的讀后交流活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的閱讀量、課外知識(shí)豐富程度，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自己編寫(xiě)童話故事，并通過(guò)情景演繹的方式加深他們的寫(xiě)作印象，這也能促使學(xué)生更加細(xì)致、認(rèn)真地投入寫(xiě)作之中。有了自主性與積極性，學(xué)生會(huì)不斷尋求更優(yōu)質(zhì)的文學(xué)讀物，從而更進(jìn)一步增加閱讀量。在這種良性循環(huán)之下，學(xué)生的文章品鑒能力逐漸得到提升，在以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，便能夠更從容地選擇高品質(zhì)的題材進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生從閱讀能力到寫(xiě)作能力、從知識(shí)的廣度到思想的深度都會(huì)得到極大程度的提升，為今后綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，更真實(shí)地體會(huì)生活、感悟生活，以豐富寫(xiě)作素材。例如，針對(duì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累的經(jīng)典詞句，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何更連貫、更通順、更合理地加以引用。在引用之前，學(xué)生必須對(duì)該詞句的內(nèi)在含義有透徹的理解。在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求。所以從小學(xué)階段開(kāi)始，除了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還要利用現(xiàn)有的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終促使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在看到題目之后，首先要做的是思考整體的寫(xiě)作內(nèi)容，再結(jié)合自己掌握的寫(xiě)作技巧和相應(yīng)的寫(xiě)作素材組織書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師可以圍繞核心素養(yǎng)，通過(guò)“大題小做”的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，即在學(xué)生寫(xiě)作之前圈定一個(gè)較大范圍的寫(xiě)作主題，在寫(xiě)作主題上延伸出多個(gè)關(guān)聯(lián)分支，讓學(xué)生從眾多分支中選擇自己熟悉的主題寫(xiě)作。這種靈活選擇主題的方式在很大程度上拓展了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生得以將自己日常閱讀積累的素材加以應(yīng)用，從而提升了文章的深度。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)文章的可讀性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和描述同一個(gè)事物，然后清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此展現(xiàn)文章鮮明的特點(diǎn)和自主創(chuàng)作的新意。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)寫(xiě)作題目加以思考，待學(xué)生確定寫(xiě)作思路后再進(jìn)行討論，這能進(jìn)一步豐富文章的立意和提升內(nèi)容的飽滿度。這種教學(xué)方式在節(jié)省教學(xué)資源的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片或者視頻的方式直觀展示西沙群島的地理位置、秀美景色和環(huán)境特點(diǎn)等。在學(xué)生充分觀察并認(rèn)真記錄之后，教師再組織學(xué)生對(duì)西沙群島進(jìn)行描述，具體描述內(nèi)容和描述方式由學(xué)生自行決定。通過(guò)學(xué)生的描述內(nèi)容，教師可以充分了解學(xué)生的審美品鑒能力和寫(xiě)作綜合能力的提升情況，以及素材應(yīng)用能力的提升情況。此外，由于小學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力及創(chuàng)新能力較弱，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生作文中寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路的不足之處及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言還原畫(huà)面展示內(nèi)容的能力。最后，教師在作文批閱中總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題以及具體改進(jìn)方式，讓學(xué)生不斷在寫(xiě)作中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)，最終為寫(xiě)作能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，廣大語(yǔ)文教師必須立足于核心素養(yǎng)的基本要求，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)策略，在增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果的同時(shí)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處。