李粉妹

寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)貫穿于語文教學(xué)全過程的綜合性實(shí)踐活動，其目的在于鞏固小學(xué)生所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，鍛煉并提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以及語文核心素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來，作文教學(xué)處于低速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為制約語文教學(xué)快速發(fā)展的瓶頸。為打破這一瓶頸，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析分類指導(dǎo)在小學(xué)作文訓(xùn)練中的應(yīng)用方法，以期為小學(xué)方法作文訓(xùn)練注入活力。

一、了解分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練的實(shí)踐意義，加深對分類指導(dǎo)的認(rèn)識

寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生由被動作文向主動作文轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受多方面因素的影響，小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展難以緊跟快速發(fā)展的教育步伐。在具體的作文實(shí)踐中，學(xué)生寫作狀態(tài)差異很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作時(shí)畏懼心理嚴(yán)重，處于被動寫作狀態(tài)。另一方面，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，同一個(gè)班級中學(xué)生的寫作能力層次不同，在客觀上為實(shí)施寫作教學(xué)增加了難度。教師必須正視寫作教學(xué)的這一現(xiàn)狀，積極探究新的教學(xué)模式并使用高效的指導(dǎo)方法，為小學(xué)生的寫作注入動力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。其中，分類指導(dǎo)教學(xué)法是有效的策略，可以借鑒應(yīng)用。

小學(xué)寫作訓(xùn)練中的分類指導(dǎo)，是指在具體的寫作實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及不同類型文體的差別，進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，讓每個(gè)小學(xué)生在寫作實(shí)踐中都能積極參與，并獲得進(jìn)步。分類指導(dǎo)的依據(jù)是不同的個(gè)體差異和不同文體的特征，目的是讓每個(gè)小學(xué)生都獲得發(fā)展的機(jī)會，都能積極主動地寫作，且寫作能力能得到不同程度的提高。分類指導(dǎo)的實(shí)踐意義是在具體的小學(xué)語文寫作指導(dǎo)中，遵循“因材施教”原則，針對不同的教育個(gè)體，實(shí)施不一樣的寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生徹底擺脫寫作的困擾，積極主動完成寫作任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在具體寫作實(shí)踐中進(jìn)行分類指導(dǎo)

教育個(gè)體之間的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中無需回避。在同一個(gè)班級，學(xué)生間的個(gè)體差異很大，他們在寫作訓(xùn)練中的具體表現(xiàn)也各不相同。一部分同學(xué)才思敏捷，語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)，跟別人交流時(shí)善于表達(dá)，寫作的興趣很濃，甚至有時(shí)會自覺進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的學(xué)生，面對作文題目時(shí)，馬上就會進(jìn)入寫作狀態(tài)，能很快完成寫作任務(wù)。另一部分學(xué)生雖然喜歡寫作，也有一定的知識積累，但在寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)比較被動，需要教師不斷催促，才會完成寫作任務(wù)，不過在具體寫作中善于動腦，能積極思考，寫出的作文基本能符合要求。還有一部分學(xué)生，寫作時(shí)無話可說，面對作文題目總覺得找不到合適的內(nèi)容，心中一片茫然。他們中有的在面對作文題目時(shí)，不愿意認(rèn)真思考，僅憑個(gè)人感覺隨意選擇話題，盡管寫了很多，大都是文不對題；有的在寫作時(shí)不去積極創(chuàng)新，經(jīng)常套用別人的語言，或重復(fù)寫作已經(jīng)多次寫過的話題，致使寫出的文章內(nèi)容空洞乏味；有的寫作目的不明確，態(tài)度不端正，常常寫詞不達(dá)意、張冠李戴的現(xiàn)象，書寫潦草，錯(cuò)別字較多……凡此種種，都是小學(xué)生在寫作中的真實(shí)表現(xiàn)，需要教師對癥下藥，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

基于以上小學(xué)生在寫作中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)方法探究迫在眉睫。學(xué)生在寫作練習(xí)中的不同表現(xiàn)，也給了教師一定的啟發(fā)，針對不同的教育個(gè)體，應(yīng)該選擇更適合的方法策略，才能達(dá)到更好的效果。因此，分類指導(dǎo)是有效且實(shí)用的寫作教學(xué)方法。

三、依據(jù)寫作的基本需求，對學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于語文教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行分類寫作指導(dǎo)，應(yīng)該以寫作自身的特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，以小學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和寫作訓(xùn)練的計(jì)劃逐步進(jìn)行，讓小學(xué)生的寫作能力得到全面提升。具體來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，為文章構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

在寫作練習(xí)時(shí)，教師一定要先根據(jù)寫作的要求，指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱。很多學(xué)生不重視編寫提綱，認(rèn)為寫提綱是多余的，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這種看法是不科學(xué)的。寫作提綱不但能夠規(guī)范學(xué)生的寫作行為，還是學(xué)生完成寫作的依據(jù)，不但不多余，還非常必要，特別有用。

簡而言之，寫作提綱就是學(xué)生對寫作過程的基本構(gòu)思，是對寫作內(nèi)容的可行性預(yù)設(shè)，也是學(xué)生完成寫作的根據(jù)。一般來說，寫作提綱要明確文章將要表達(dá)的主題，確定文章的寫作順序：如何開頭，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎樣結(jié)尾。和寫文章的順序一樣，要按照審清題目、確定中心、選擇材料這幾個(gè)步驟來進(jìn)行。具體來說，一篇文章的提綱應(yīng)該對以下內(nèi)容進(jìn)行具體安排：文章的題目，要敘述的主要內(nèi)容及中心內(nèi)容，較為詳細(xì)的結(jié)構(gòu)安排。其中“結(jié)構(gòu)安排”又包括安排好材料的組織順序、確定好寫作重點(diǎn)、計(jì)劃開頭和結(jié)尾、設(shè)計(jì)好點(diǎn)題的具體方式和方法、做好過渡銜接，以及明確具體的表現(xiàn)手法。

有了寫作提綱，學(xué)生寫作時(shí)就有了依據(jù)，會在腦海中形成文章的基本框架。寫作時(shí)，只要按照提綱所設(shè)計(jì)的思路去完成即可。這樣不僅讓小學(xué)生有了方向，而且不會離題，真正做到了胸有成竹，能順利完成寫作任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累素材，為寫作順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)

素材來源于不同的渠道，小學(xué)生可以在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中積累素材，也可以在自己的生活經(jīng)歷中積累素材，還可以在閱讀學(xué)習(xí)中積累素材。在日常的語文學(xué)習(xí)中和生活體驗(yàn)中，可以當(dāng)作寫作素材的東西很多，學(xué)生不可能把接觸到的所有東西都積累下來，而是要進(jìn)行判斷，精心挑選其中真正有意義的內(nèi)容并記錄下來。

學(xué)生積累的素材必須有價(jià)值，能反映一定的社會生活和人的思想情感，且能夠應(yīng)用到寫作中，能增強(qiáng)其文章的表達(dá)力、說服力，并對文章的主題表達(dá)有所幫助。如果素材來自生活，無論意義是否重大，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生深刻體驗(yàn)過的，并且給學(xué)生留下了深刻的印象。來自閱讀中的素材，如古今中外的名言警句、古典詩詞或優(yōu)美的句段和富有啟發(fā)性的經(jīng)典語言等，也可以隨時(shí)記錄下來。另外，素材必須新穎有趣，寫在文章中能帶來更多的情趣。

素材來源于生活，要想積累更多的素材，就要養(yǎng)成持之以恒的素材積累習(xí)慣。為了加深記憶，小學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成善于動筆的習(xí)慣，把自己感覺有價(jià)值的內(nèi)容摘錄在本子上，在空閑時(shí)候?yàn)g覽，加深印象。還可以把自己積累的素材按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，方便在寫作時(shí)快速選擇。

3.掌握選材方法，提高文章的說服力

有了素材積累，只是為寫作準(zhǔn)備了材料，要寫出好的作文，還要掌握科學(xué)的選材方法?！昂娩撚迷诘度猩稀保挥邪炎钣袃r(jià)值的素材用在文章最需要的地方，才能達(dá)到選材的最佳效果。選材的依據(jù)是多方面的，不同的文體，應(yīng)該選擇不同的素材。比如，要寫敘事類的記敘文，就應(yīng)該選擇素材中有價(jià)值的事情；要突出家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，就要選擇描寫家鄉(xiāng)美景的素材和能代表家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的內(nèi)容。所選的材料一定要有利于主題思想的表達(dá)，也就是說，選材時(shí)為了突出表達(dá)文章的中心，要把最具說服力的素材當(dāng)作寫作材料。譬如，要突出珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)的主題，可選用“匡衡鑿壁”的故事；要突出尊老愛幼的主題，可選用《孟子》的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”當(dāng)作論據(jù)；要表現(xiàn)大公無私、助人為樂的主題，就可從雷鋒的經(jīng)歷中獲取素材。

素材是表達(dá)主題的材料，素材應(yīng)用的質(zhì)量直接影響寫作質(zhì)量。選準(zhǔn)了素材，并不意味著學(xué)生就能很好地應(yīng)用。要想用得好，就必須選擇學(xué)生熟悉的事和景、人與物。只有熟悉的東西，學(xué)生才能在作品中靈活應(yīng)用；只有留下深刻印象的素材，才便于學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感，突出主題。

4.抒發(fā)真情實(shí)感，提升文章的表達(dá)效果

文章能夠打動讀者的原因除了精彩的敘事寫景外，滲透在作品中的情感也能給讀者帶來很強(qiáng)的感染力，能讓讀者興奮起來。這就是大家常說的“以情動人”。抒發(fā)真情實(shí)感是寫作的必須，也是作文分類指導(dǎo)的一個(gè)重要方面。

在平常的寫作訓(xùn)練中，很多教師有這樣的切身感受：盡管學(xué)生在寫作中的事件描寫語句通順，景物描寫也沒有明顯的問題，可讀起來總覺得平淡乏味，不能讓人很快興奮起來，甚至還會有無病呻吟的感覺。盡管出現(xiàn)了“我們的家鄉(xiāng)真美呀”“我們的家鄉(xiāng)美極了”這樣的句子，但總覺得缺少真實(shí)的味道，讓人感覺不到家鄉(xiāng)的美；盡管在寫作中用了“我的媽媽真?zhèn)ゴ蟆薄拔业膵寢屨娴牧瞬黄稹钡日Z句，字里行間卻感受不到那種真切的情感。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生是在空喊口號，并沒有實(shí)在意義，這主要是因?yàn)槭惆l(fā)情感的方式方法欠妥，未能讓情感自然宣泄。

指導(dǎo)小學(xué)生在寫作中正確抒發(fā)情感，對于他們順利完成寫作任務(wù)非常關(guān)鍵。因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容各不相同，所以抒發(fā)情感的方式也各有千秋。根據(jù)文章類型的不同，學(xué)生可選擇最為恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?。比如可以把自己的情感寄托在事情的敘述和景物的描寫中，讓情感隨著敘事寫景的延伸自然傾瀉。還可以借用具體的飽含情感的語句來直接抒發(fā)情感。在寫作中具體選用哪種抒情方式，這取決于寫作的內(nèi)容。教師可以通過具體的寫作練習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會在文章中抒發(fā)感情。

5.巧用修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力

寫作是一種藝術(shù)創(chuàng)作，寫出的文章自然是藝術(shù)品?；谶@樣的認(rèn)知，作者就要不斷對這件藝術(shù)品進(jìn)行藝術(shù)加工，直到呈現(xiàn)出最完美的狀態(tài)。讓作文更加完美的方法很多，其中，恰當(dāng)使用修辭方法就是某種一種。許多優(yōu)秀文學(xué)作品之所以能吸引讀者，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了修辭手法。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，之所以能把廬山瀑布寫得出神入化，是因?yàn)樽髡咴诓捎昧丝鋸埖男揶o手法，瀑布猶如銀河灑落人間。再如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”之所以生動形象，是因?yàn)樽髡叽竽懯褂昧藢ε?、擬人修辭方法，增添了詩句的生動性。因此，巧用修辭方法，能為文章增色不少。

在具體的寫作實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握多種修辭方法，學(xué)會在寫作過程中使用修辭方法，并能熟練應(yīng)用，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。各種修辭方法的靈活使用，有賴于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中感悟體驗(yàn)，也在于教師有針對性地引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用修辭方法，增強(qiáng)文章的感染力。

總之，教師要根據(jù)寫作練習(xí)計(jì)劃，針對不同文體、不同學(xué)生進(jìn)行寫作分類指導(dǎo)。作文分類指導(dǎo)是有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生寫作興趣、寫作方法、寫作技巧的指導(dǎo)，通過持之以恒的努力，讓不同層次的學(xué)生在寫作中都能獲得進(jìn)步。