裔建虹

生活教育理念是陶行知教育思想的基石，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教育具有重要的指引作用。寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力及應(yīng)用能力的重要手段。以生活教育理念引領(lǐng)寫(xiě)作教學(xué)，可活躍寫(xiě)作課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文更具真實(shí)性和趣味性。因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)生活教育理念，努力汲取“生活”的泉水，讓寫(xiě)作課“活”起來(lái)，讓學(xué)生善于寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課堂，刻不容緩、勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教育模式的弊端也因此凸顯。在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，教師應(yīng)汲取先進(jìn)教育理念，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供方向上的指導(dǎo)。寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)有較高要求的活動(dòng)，常令學(xué)生感到“力不從心”，但將生活化元素引入課堂，就可幫助教師解決這些問(wèn)題，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一方面，陶行知先生提出的“生活教育理念”具有寶貴的借鑒價(jià)值，本文就這一點(diǎn)展開(kāi)探討，以供廣大同仁參考。

一、生活教育理念的內(nèi)涵闡釋

生活教育理念包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大要義，是陶行知思想的精華所在。該教育理念要求將教育與生活聯(lián)系在一起，培育學(xué)生的創(chuàng)造力及知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)揮教育改造生活的作用，構(gòu)建起終生教育體系，促進(jìn)學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展。該教育理念的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念脫離實(shí)際、脫離生活的批判，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，依然有著極為寶貴的應(yīng)用價(jià)值。

毋庸置疑，語(yǔ)文是一門(mén)來(lái)源于實(shí)際生活、回歸于實(shí)際生活、服務(wù)于實(shí)際生活的學(xué)科。教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能的主要目的是讓學(xué)生能夠借助這些知識(shí)和技能，更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，能夠在生活真實(shí)的語(yǔ)用情境中，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)了將陶行知“生活教育理念”引入語(yǔ)文課堂特別是寫(xiě)作課堂的實(shí)踐性、可行性。為提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深化對(duì)這一教育理念的研究，為學(xué)生營(yíng)造生活化的寫(xiě)作情境，引領(lǐng)學(xué)生用生活化的語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)生活的熱愛(ài)之情，寫(xiě)出感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容翔實(shí)的作文。

二、以生活教育理念引領(lǐng)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.營(yíng)造生活化教學(xué)情境，喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，是提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在思索如何將生活教育理念引入課堂時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，活用多種現(xiàn)代化的教育手段?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下出生、長(zhǎng)大，對(duì)各種新奇的事物有著濃厚的好奇心，因此使用多媒體設(shè)備開(kāi)展生活化教學(xué)有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。寫(xiě)作課堂中，教師可借助圖像、音頻、視頻等媒介，為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，將各種生活化元素，以更為形象、直觀、立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種情景化教學(xué)更能活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更為順利地寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課的教學(xué)為例。這篇課文按春、夏、秋、冬的寫(xiě)作順序，以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季獨(dú)有的風(fēng)景。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被文章中美麗的景致所震撼。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币龑?dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，想一想一年四季中有哪些場(chǎng)景蘊(yùn)藏著“四季之美”。接著，再利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)季節(jié)的美景照片：春季盛放的花朵，夏季明媚的陽(yáng)光，秋季的落葉，冬季的鵝毛大雪……這些照片均取材于學(xué)生的實(shí)際生活，易于喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的思索與感悟。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的四季”為題寫(xiě)作，仿照課文的表達(dá)形式，以生動(dòng)、優(yōu)美的筆觸，表達(dá)自己對(duì)“四季之美”的認(rèn)識(shí)。

2.引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累豐富的寫(xiě)作素材

實(shí)際生活是學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要場(chǎng)所。為提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中找尋寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作靈感，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)枝末節(jié)，以生動(dòng)、真切的語(yǔ)言，記錄最為真實(shí)的生活體驗(yàn)。正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。因此，教師可從人、事、物等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)“觀察日記”寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可提前購(gòu)買(mǎi)一棵綠植，并用手機(jī)將綠植的生長(zhǎng)過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成視頻動(dòng)畫(huà)。在寫(xiě)作課堂中，教師將植物生長(zhǎng)視頻利用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，同時(shí)將綠植實(shí)物放置在講桌上，讓學(xué)生將視頻及實(shí)物結(jié)合在一起，感受一顆微小的種子長(zhǎng)成繁茂綠植的過(guò)程，為學(xué)生帶來(lái)心靈上的震撼。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻及實(shí)物，思索如何寫(xiě)觀察日記。同時(shí)，邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上從不同角度觀察植物的特點(diǎn)，思考在寫(xiě)日記時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描寫(xiě)植物的哪些特點(diǎn)，使學(xué)生形成完整的寫(xiě)作思路。最后，教師拋磚引玉，讓學(xué)生選擇生活中自己最感興趣的事物，如昆蟲(chóng)、動(dòng)物，觀察一星期，在觀察日記中記下該事物的變化，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.積累豐富的生活語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，不可能在一朝一夕間完成。在進(jìn)行生活化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有耐心，循循善誘，為學(xué)生構(gòu)建起完整的寫(xiě)作知識(shí)體系，使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師要堅(jiān)持“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)原則，用生活化教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫(xiě)作技能，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

從現(xiàn)階段來(lái)看，提升學(xué)生的生活化寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生積累生活化寫(xiě)作語(yǔ)言是重中之重。教師具體應(yīng)做好如下工作：首先，在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)著力為學(xué)生分析每篇課文在謀篇布局、遣詞造句上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘課文中的好詞、好句、好段，讓學(xué)生模仿名家作品表達(dá)思想情感的方式，并用生動(dòng)的生活化語(yǔ)言，表達(dá)自己的所思所想。教師可以在每節(jié)課的尾聲為學(xué)生預(yù)留3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的形式，提高表達(dá)能力；其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)摘、讀書(shū)筆記等形式，積累、學(xué)習(xí)生活化語(yǔ)言的習(xí)慣。可為學(xué)生的摘抄及閱讀訂立目標(biāo)，如每周必須摘抄多少句、閱讀多少本書(shū)，并定期檢查，在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；最后，可將生活化寫(xiě)作教學(xué)融入班級(jí)文化建設(shè)中，如在教室后方的黑板上開(kāi)辟“素材天地”，鼓勵(lì)學(xué)生按學(xué)號(hào)順序，輪流在黑板報(bào)上分享自己積累的生活化寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作逐漸變得得心應(yīng)手。

4.精心設(shè)計(jì)作文題，體現(xiàn)生活教學(xué)特色

在學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的生活化寫(xiě)作，積累了相對(duì)豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，教師可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。可以從作文命題出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行生活化寫(xiě)作提供更為廣闊的空間，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)向深層次發(fā)展，這也符合課程改革倡導(dǎo)的“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教育理念。

例如，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，圍繞某一作文主題，自擬題目，著力描寫(xiě)自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“拆除學(xué)校與社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生在生活的天地中自由翱翔”。如在“母親節(jié)”到來(lái)前，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“母親節(jié)”這一主題，自擬題目，講講生活中與母愛(ài)有關(guān)的小事，談?wù)勛约旱母形?。在學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放一些舒緩的純音樂(lè)，更好地引出學(xué)生的真情實(shí)感。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)獲得了良好的效果，學(xué)生寫(xiě)出了許多真摯、感人且新穎的作品，尤其是在作文擬題方面體現(xiàn)了較好的創(chuàng)新性。如有的學(xué)生直接以“康乃馨”為題，簡(jiǎn)明扼要、立意深刻；有的學(xué)生采用對(duì)比方式擬題：“我長(zhǎng)大了，你卻老了”。這些作文題目均體現(xiàn)了學(xué)生的巧思，有利于讓學(xué)生體會(huì)到生活與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。

5.開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

受年齡因素的限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限。在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極開(kāi)辟課外教學(xué)渠道，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到更大的天地中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。如有條件的教師可在植樹(shù)節(jié)，組織學(xué)生參與植樹(shù)等實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)經(jīng)歷，進(jìn)行作文創(chuàng)作，如可以“綠色家園”“我的家鄉(xiāng)”等為題目，寫(xiě)自己參與實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)感受。教師可以借助這一契機(jī)，讓學(xué)生更好地整合在實(shí)踐活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)出優(yōu)美的作文的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)主題產(chǎn)生深刻感悟，達(dá)到育人目的。

此外，教師也可結(jié)合“國(guó)慶節(jié)”“教師節(jié)”等重要節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞節(jié)日主題，以小組為單位，搜集課外資料進(jìn)行閱讀，并與同伴討論、分享生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)知，形成自己的感悟，從而創(chuàng)作生活化作文。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可選優(yōu)秀的作品，張貼在教室后方的黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，生活與教育有著極為緊密的聯(lián)系。實(shí)際生活是學(xué)生積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧的不二天地，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視。在課程改革深入推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)積極將生活教育理念引入寫(xiě)作課堂，用別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，做到靈動(dòng)寫(xiě)作、妙筆生花。