靳嘉歆

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在各科教學中得到了廣泛應(yīng)用，這是一種以教學視頻為載體的信息化教學方式。運用微課開展寫作教學，可以激發(fā)學生的學習主動性和寫作興趣，促進學生寫作能力的提升，為學生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學寫作教學中應(yīng)用微課的意義

第一，新課標提出小學語文教學應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展創(chuàng)新教學模式，以視頻為載體的微課順應(yīng)了這一趨勢，能有效地提高教學效率。第二，利用微課這種教學形式，能激發(fā)學生興趣，豐富學生的學習體驗，從而提高他們的自主學習意識。第三，在傳統(tǒng)教學模式下，教學效率偏低，應(yīng)用微課可以整合教學資源，選擇更有針對性的內(nèi)容，從而提高教學效率，促進學生寫作能力的提升。

二、微課在小學作文教學中的應(yīng)用策略

1.開展讀寫一體化微課活動，學習寫作方法

小學生在剛接觸寫作時主要是以仿寫的方式積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，但文章少了真實的情感。對此，教師應(yīng)引導學生通過閱讀分析、理解能力，掌握寫作方法和技巧。單元讀寫一體教學正好能能夠滿足學生的這一學習需求，其價值具體體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，可以突破傳統(tǒng)教學模式的限制，創(chuàng)新教學模式。小學語文單元讀寫一體教學更具創(chuàng)新性，它將主題或類型相同的文章進行整合，引導學生對文章深入閱讀，促進其語文思維和寫作能力的提升。同時，學生可以在閱讀過程中對文章內(nèi)容和思想進行更深入地理解，既提高了閱讀質(zhì)量，也能激發(fā)學生表達的積極性，使其主動通過寫作表達自己的想法，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升。另一方面，可以幫助學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。在單元教學中教師要尋找主題或類型相同的文章，引導學生在閱讀過程中感受情感，總結(jié)作者的寫作思路，并學習其寫作方法和技巧。在這個過程中，教師可引導學生找到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，并在教學目標的引領(lǐng)下對不同文章進行對比，從而實現(xiàn)深度閱讀。在部編版小學語文教材中，不同單元的精讀課文、習作例文等均立足于單元習作任務(wù)。精讀課文需要學生對文章內(nèi)容深入理解，并通學習作者運用的表達方法；而習作例文與學生的實際生活緊密相連，更便于他們進行仿寫訓練。對此，教師在語文單元讀寫一體教學中，應(yīng)運用微課抓住教學重點，引導學生有效閱讀課文，掌握寫作方法。

例如，部編版小學語文五年級下冊的第五單元，由《人物描寫一組》中的三篇文章、《刷子李》以及兩篇習作例文構(gòu)成。教師在制作微課視頻時要突出每篇課文的重點內(nèi)容?！度宋锩鑼懸唤M》中，教師應(yīng)展示三篇文章中對三個人物的描寫片段。如《摔跤》一文，教師可以播放相關(guān)視頻，突出小嘎子的機靈和小胖墩的“慣手”，并讓學生上臺表演，感受文中生動的動作描寫；《他像一棵挺脫的樹》一文，教師可以將祥子的人物形象制作成思維導圖，讓學生根據(jù)文中的外貌描寫嘗試畫出祥子的形象；《兩莖燈草》一文，教師可以提取出文中描寫嚴監(jiān)生表情和動作的特色語句，讓學生將自己當作嚴監(jiān)生，體會他內(nèi)心的情緒，感受其神態(tài)、動作描寫的奇妙。這樣學生可以發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫人物特點的，有助于學生掌握描寫人物的方法，并完成“形形色色的人”的寫作練習。

2.發(fā)揮微課資源功能，向生活素材延伸

寫作需要大量的素材作為支撐。因此，教師在開展寫作教學時，要借助多樣化的教學方式，豐富學生的寫作素材，使其學會觀察、應(yīng)用，此時微課資源就可發(fā)揮重要的用，因為利用信息技術(shù)能夠獲取生活中不常見的寫作素材，增加學生的寫作資源。

例如，在《開國大典》的教學中，教師就可以充分借助微課資源，開展引申教學活動，讓學生寫讀后感。同時，由于本單元的導語內(nèi)容就是“重溫革命歲月，把歷史的心聲留在心里”，因此，教師就可以將單元教學主題作為寫作要求，引導學生將想對祖國說的話，以作文的形式表達出來。由于小學生年紀小，對于歷史、民族的認知不夠清晰，教師可以利用微課搜集相關(guān)資料，如關(guān)于毛主席在開國大典中的視頻或是革命時期的戰(zhàn)爭片段等，此類微課素材充滿了正能量，能夠激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感，使其更好地將內(nèi)心的想法用文字表達出來，更好地完成寫作目標。并且，這種教學方式，能夠引發(fā)學生情感的共鳴，真正實現(xiàn)“育人育心”的教育目標。

3.立足互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)寫作資料

在小學作文教學中，不僅要引導學生收集生活中的寫作素材，還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)中多種多樣的素材進行整合，豐富學生的寫作材料。這不但能提高學生的想象力，還可以提高學生的創(chuàng)造力，使其獲得良好的寫作體驗感。當然，網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，教師要認真篩選。

例如，針對“我的植物朋友”這一作文題，教師就可以借助微課將關(guān)于不同植物的優(yōu)秀文章整合起來，為學生提供借鑒，從而使學生在心中形成寫作模板，然后再引導學生觀察身邊的植物，并確定寫作主題寫作。如學生在寫玫瑰花時，不會再生搬硬套別人的文字，會仔細觀察，不僅會寫紅花綠葉的美麗，而且會寫它的刺；在寫楊樹時，不再只寫樹的“高大、挺拔、偉岸”，還會描寫樹上的鳥窩與大樹之間的秘密；寫小草時，不僅是描寫小草的“綠油油、一片片”，還要展現(xiàn)小草的頑強生命力，等等。微課這種教學方式改變了傳統(tǒng)的模式，讓學生在教師的引導下創(chuàng)新思維，將生活中的所聞、所見、所想，充分展現(xiàn)出來，從而獲得巨大的成就感，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

4.運用微課視頻渲染課堂氛圍，增加寫作趣味性

寫作是一個不斷積累、創(chuàng)作、創(chuàng)新的過程，只有會掌握多種寫作手法，才能夠達到理想的寫作效果。因此，教師應(yīng)充分運用微課，不斷創(chuàng)新教學方式，因材施教，讓學生在潛移默化中受到熏染，能夠輕松駕馭不同種類的寫作，讓作文學習不再枯燥、乏味，而是充滿趣味性。

例如，小學語文二年級下冊第四單元的寫作練習，要求學生根據(jù)課文中的內(nèi)容編寫小故事。此時教師就可以將《蜘蛛開店》作為例文，并將文章內(nèi)容制作成微視頻，展示給學生，動畫形式的內(nèi)容能夠帶動學生的學習情緒，激起他們的求知欲望，想深入了解文章的內(nèi)涵。這樣再要求學生續(xù)寫，學生們便能積極發(fā)揮主觀能動性，充分展開想象構(gòu)思作文。學生會在腦海中生成生動的畫面，并站在蜘蛛的角度續(xù)寫故事。如有的學生寫：蜘蛛改變了以前的做法，將自己的店鋪變成了琳瑯滿目的商店，能夠滿足不同小動物的需求，店鋪生意也越來越好；有的學生寫：蜘蛛聽了其它小動物的勸告，不再開商店而是繼續(xù)捕捉害蟲，最終成為森林里的小衛(wèi)士，受到大家的贊揚與喜愛，等等。

5.發(fā)揮微課的多種優(yōu)勢，強化寫作技巧的傳授

小學作文教學是比較重要的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，能夠為中高年級的作文學習，打下牢固的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的寫作技巧至關(guān)重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，利用多元化的教學手段，不斷強化學生的寫作能力，如倒敘、插敘、總分總等不同的寫作方法，均能有效提高作文質(zhì)量，讓學生的作文更有感染力，抓住讀者的內(nèi)心。同時，教師在利用微課強化寫作技巧時，還要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠從學生的角度出發(fā)，以便學生可以做到學習致用。

例如小學語文二年級下冊第一單元寫作主題是“春天”，在傳統(tǒng)的教學中，教師會要求學生寫一寫春天的景色，將春天的特點描繪出來。這種教學模式形式化。隨著教育理念的革新，小學作文教學也應(yīng)與時俱進，要致力于拓展學生的思維，引導學生在作文中表達自己獨特的感受和認識等，給別人與眾不同的感覺。因此，教師要充分發(fā)揮微課的作用，利用微課靈活多變的特點，讓學生的寫作思維得到進一步發(fā)展，并熟練掌握寫作技巧。比如，關(guān)于春天的作文，教師可以讓學生到生活中去找春天，然后利用微課播放一段其他地區(qū)的春天視頻，并配以與春天有關(guān)的柔美音樂，讓學生看到不同地區(qū)春天的景色，并在音樂中進一步感受春天的魅力。接下來，教師以半命題形式，讓學生以春天為主題，構(gòu)思作文。此時學生就能改變以往的寫作套路，在實踐中，發(fā)揮想象力，寫出不一樣的春天來。如有的學生寫“我眼中東北的春天”，有的學生寫“記憶中的那年春天”，等等。同時學生也不再只寫春天花草樹木的美麗，還會寫到春天的黃沙，春天的細雨，春天的憂愁等。這種教學方式，不僅能讓學生的寫作思路變得更加開闊，也能讓學生掌握不同的寫作技巧，有效降低了寫作難度，讓學生能夠真情流露、落筆自如。